高校英語師范生用英語傳播中華文化的能力培養(yǎng)研究

摘 要：本文對高校英語師范生用英語傳播中華文化的能力培養(yǎng)展開研究。在新文科建設背景下，高校英語師范生需加強用英語傳播中華文化的能力。通過文獻梳理發(fā)現(xiàn)，目前針對于此的研究主要集中在三個方面，即“英語師范生為什么要用英語傳播中華文化”“英語師范生用英語傳播中華文化的能力研究現(xiàn)狀”“關于英語師范生傳播中華文化的策略”。本文通過詳細梳理，進一步分析和挖掘高校英語師范生如何更好地傳播中華文化，以期為其他研究者提供一定借鑒和參考。

關鍵詞：高校英語師范生；中華文化；傳播能力

作者簡介：鄭笑宇（2004-），女，遼寧大連人，遼寧師范大學外國語學院，英語（師范）專業(yè)，本科生，研究方向：英語學科教育；（通訊作者）李梓銘（1978-），女，吉林吉林人，遼寧師范大學外國語學院，副教授，博士，研究方向：外國語言學及應用語言學。

習近平總書記指出，古今中外，每個國家都是按照自己的政治要求來培養(yǎng)人的，世界一流大學都是在服務自己國家發(fā)展中成長起來的。培養(yǎng)社會主義建設者和接班人，是我們黨的教育方針，是我國各級各類學校的共同使命。在中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化“走出去”的大背景下，如何在英語師范生的培養(yǎng)過程中使其成功地將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳播出去，這一問題至關重要。在新時代背景下，加強中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳播絕不只是教育工作者的責任，也是英語師范專業(yè)學生的共同責任和義務。中華文明是世界上最古老的文明之一，源遠流長，博大精深。中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化所蘊含的道德規(guī)范，幾千年來鑄就了中國人民的精神靈魂，形成中華民族的性格，培育了中華民族與人為善、勤儉廉正、謙和好禮、誠信守正的美好品質。因此，有效傳播中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是高校英語師范生需要時刻關注的話題。

一、英語師范生傳播中華文化的重要性

（一）立足服務國家戰(zhàn)略發(fā)展需求

作為發(fā)展的第一動力和民族復興基礎工程的重要結合點，高校的教育地位舉足輕重。當前，我國已經(jīng)全面開啟建設高等教育強國新征程。在這一承前啟后的歷史節(jié)點，回望過去，展望未來，把握發(fā)展的軌跡，規(guī)劃好高校教育發(fā)展路徑將大有裨益。

用英語傳播中華文化是立足于服務國家戰(zhàn)略發(fā)展的需求，是推動中華文化“走出去”、提升中國文化軟實力和我國國際影響力的重要方式。

如今，中國是世界第二大經(jīng)濟體，在與其他國家，尤其西方國家進行交流溝通時，難免會產(chǎn)生誤解。因此，中華文化的對外傳播至關重要。同時，中國在參與經(jīng)濟全球化建設的進程中，不斷推進科教興國戰(zhàn)略、可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略以及“一帶一路”建設等，用英語傳播中華文化，可以使世界人民加強對中國文化的了解，拉進中國與世界的關系，提升文化自信和文化影響力。這不僅是國家的責任，更是每一位中國公民的時代使命。因此，在新時代背景下，為了順應國家戰(zhàn)略的發(fā)展需求，加強用英語傳播中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化刻不容緩。

（二）順應新文科建設的需要

我國要建成教育強國，文科教育就要躋身世界前列。在2019年，為把握新時代哲學社會科學發(fā)展的新要求，培育新時代中國特色、中國風格、中國氣派的新文化，我國開始進行新文科建設。近年來，英語課程在習近平新時代中國特色社會主義思想的指導下，以培養(yǎng)有理想、有本領、有擔當?shù)臅r代新人為出發(fā)點和落腳點，更加強調(diào)素質教育的重要性。除了語言知識、思維品質、學習能力以外，文化自信相關內(nèi)容也是當今課堂教學中的重要一項，學生應該在學習課本知識之外加強對于中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的了解，以便增強文化自信，更好地傳播中華文化。文科教育要培養(yǎng)能夠在國際上“亮劍”的人才，能夠有力地服務國家文化軟實力提升的人才。與此同時，也要繼續(xù)推進新文科建設，深入分析其所存在問題及原因，才能夠真正提高學生用英語傳播中華文化的能力以及教師的教學積極性，真正實現(xiàn)新文科建設向縱深發(fā)展。

（三）英語師范生的專業(yè)特殊性及重要作用

隨著英語教師專業(yè)化發(fā)展的深入和基礎教育課程改革的不斷推進，國家對于師范生的學科教學能力提出了更為嚴格的要求。英語師范專業(yè)是復合型專業(yè)，其增加“師范”二字決定了學生要兼顧英語專業(yè)與教育專業(yè)的特性，其培養(yǎng)模式具有專業(yè)理論學習與實踐應用相結合的特點。教師不僅要注重對學生實踐能力的培養(yǎng)，在加強英語語言教學的同時，還要通過多種方式培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)，為學生未來的發(fā)展打下基礎。英語師范專業(yè)學生應該學會如何在教學中傳播中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，明確中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化對于提升人文品質的指導性功能，切實提高自身的師德意識。

二、英語師范生用英語傳播中華文化能力研究現(xiàn)狀

筆者通過對近年來國內(nèi)重要期刊與傳播中華文化相關的文獻進行比較分析得出，用英語對外傳播中華文化以社交媒體、文學藝術影視作品等方式為主，少數(shù)通過國際交流活動、文獻書籍等。隨著現(xiàn)代科技、人工智能等技術的發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)使得人們獲得消息的途徑變得更多、速度更快。一部分人已利用網(wǎng)絡傳播中華文化、弘揚中國精神并貢獻中國價值。社交媒體和文學藝術影視作品能夠帶給人們更強烈的視覺沖擊和情緒價值，將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化通過英語表達，用西方受眾更能接受的方式傳播，使得中華文化的傳播途徑更加便捷、高效。在研究過程中還發(fā)現(xiàn)，西方國家對于中華文化仍然存在一定的誤解和偏見。未來英語師范生在學習和教學的過程中，應更加注重把握中華文化背后的歷史意義、道德品質，將其滲透到更多人心中，潛移默化地提升人們尤其是外國人士對于中華文化的認同感，使中華文化更好地傳播到世界各地。

“一帶一路”倡議提出十年來，對中國和世界產(chǎn)生深遠影響，不僅促進了沿線國家的經(jīng)濟發(fā)展，也為相關國家的人文交流提供了新的平臺。隨著“一帶一路”建設的持續(xù)推進，中外語言文學文化交流也將向深層次、全方位發(fā)展，繼續(xù)為推動世界文明繁榮發(fā)展、助力構建人類命運共同體發(fā)揮重要作用。在此背景下，全國眾多高校紛紛開展新時代英語專業(yè)跨學科跨區(qū)域交流活動，加快了中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化走向世界的步伐。

三、英語師范生用英語傳播中華文化的策略

（一）政府、學校及學生自身方面

首先，政府相關部門應該密切合作，帶頭組織各高校英語師范專業(yè)的學生多參加國際交流活動，并積極承辦各類中華文化活動。英語師范專業(yè)的學生不僅要接受英語環(huán)境下的熏陶，也應了解并深入學習中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的內(nèi)涵，才能夠更好地傳播中華文化。同時，建議相關部門組織舉辦多種類型的用英語傳播中華文化的比賽，多形式、多方位、多維度地展示中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的底蘊，從而傳播中國力量、中國價值。針對國際性的交流活動，可利用現(xiàn)代科技手段，構建交流活動體系，以此來推動中華文化的對外傳播。

其次，從師范類院校的角度來看，需要注重兩個關鍵點，即“為什么傳播”與“如何傳播”。目前，很多師范類院校增設了文化交流課程，以提高課程體系的質量，將這兩個關鍵問題加以解決，從而培養(yǎng)師范生的文化傳播意識。

最后，英語師范生應發(fā)揮英語學科優(yōu)勢，將所學的知識與中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化相結合，結合時代特色，突出專業(yè)的特殊性和中華文化的價值。英語師范專業(yè)的學生應充分發(fā)揮主觀能動性，充分調(diào)動自己的自主性和積極性，以身作則，自身認同中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，才能更好地向外傳播中華文化，從而成為有理想、有道德、有文化、有紀律的社會主義建設者和接班人。

（二）在英語課程教學中融入中華文化元素

中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是我們最深厚的文化軟實力，也是中國特色社會主義植根的文化沃土。在英語課程教學中，要堅持以文化人、以文育人、以文塑人，并將英語學科知識與中國文化相結合，緊跟時代發(fā)展步伐，最終實現(xiàn)師范生的良性發(fā)展。文化自信是指學生認同中華文化，對中華文化的生命力具有堅定的信心。英語學科具有跨文化交際的特點，學生在學習語言知識之外，還會了解到世界不同的文化知識，因此，學生在學習過程中需要有教師的引導，教師應引導學生對中華文化和其他文化的異同進行辯證思考。在課堂中融入中華文化元素，能夠增強學生的辯證性思維和創(chuàng)新性思維。

英語教學的目標之一就是培養(yǎng)學生的跨文化交流能力。英語教育工作者和英語師范生有責任和義務將中國文化予以繼承和發(fā)揚?？梢酝ㄟ^游戲互動、小組合作、社會實踐等環(huán)節(jié)，將文化教學有效地融入英語師范生培養(yǎng)中。實證研究發(fā)現(xiàn)，融入中華文化元素的英語課堂氛圍會更加活躍。

（三）在課外實踐、第二課堂等領域加強文化傳播

課外實踐是當下新文科建設背景下較為重要的一項任務，而如今英語師范生存在過度依賴課本知識的問題。課外實踐的形式多種多樣，可以是教師帶領，也可以學生自發(fā)開展。在這里，筆者主要想強調(diào)其中的第二課堂領域。

第二課堂是相對于課堂教學而言的，若在規(guī)定時間內(nèi)進行的課堂教學可稱之為第一課堂，那么第二課堂可以理解為在課堂外開展的教學活動。從形式上看，第二課堂豐富多樣，不受條條框框的束縛，且是當今素質教育所倡導的教學方式。英語師范生在學習的過程中，應利用跨文化交際能力，感受中西方文化差異并逐漸適應英美文化水平。因此，第二課堂的設置應該更加注重讓學生自發(fā)自愿地組成學生組織，可以通過一些興趣愛好的引導，促進學生多形式、多方位地尋找中華文化傳播途徑。例如，學生社團可以通過外聯(lián)組織去與外國學生進行交流往來，在學習英語知識的同時對外傳播中華文化。

四、結語

綜上，隨著新文科建設的發(fā)展，高校英語師范生用英語傳播中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化不僅符合國際社會的大環(huán)境，也創(chuàng)新了中華文化的傳播途徑和傳播技巧，有利于其增強文化傳播意識。

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