情境教學(xué)在初中英語(yǔ)教學(xué)中的有效應(yīng)用

摘 要：傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)常注重對(duì)語(yǔ)法和詞匯知識(shí)的傳授，缺乏實(shí)際應(yīng)用情境，制約了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和語(yǔ)言實(shí)際運(yùn)用能力的提升。情境教學(xué)法通過(guò)將學(xué)習(xí)融入實(shí)際情境，使學(xué)生獲得了更好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。本文探討了情境教學(xué)在初中英語(yǔ)教學(xué)中的有效應(yīng)用，分析了其對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、語(yǔ)言應(yīng)用能力和綜合語(yǔ)言素養(yǎng)的影響，闡述了情境教學(xué)在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用前景，為今后的教學(xué)實(shí)踐和研究提供有益借鑒。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ)；情境教學(xué)；應(yīng)用情境

作者簡(jiǎn)介：李昌，福建省南平市浦城縣水北街中學(xué)。

情境教學(xué)法不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，還能夠培養(yǎng)他們的語(yǔ)言交際能力。學(xué)生通過(guò)角色扮演、實(shí)際場(chǎng)景模擬等活動(dòng)，能夠更好地理解和運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，從而在實(shí)際生活中更自信地使用英語(yǔ)進(jìn)行交流。本文將就情境教學(xué)在初中英語(yǔ)教學(xué)中的有效應(yīng)用展開(kāi)探討，分析其對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、語(yǔ)言應(yīng)用能力以及綜合語(yǔ)言素養(yǎng)的影響，旨在凸顯情境教學(xué)方法在豐富英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣方面的積極作用。

一、情境教學(xué)法的概念和優(yōu)勢(shì)

（一）情境教學(xué)法的概念

情境教學(xué)法的核心是將學(xué)習(xí)與實(shí)際情境相融合。這種方法使學(xué)習(xí)者不再被動(dòng)地接受知識(shí)，而是被引入具體情境中，仿佛置身于真實(shí)的現(xiàn)實(shí)生活中。這些情境可以是模擬的，也可以是真實(shí)的，旨在激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。在這樣的環(huán)境中，學(xué)習(xí)者需要應(yīng)用他們所學(xué)知識(shí)和技能來(lái)解決問(wèn)題、應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)，從而更好地理解和掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容。應(yīng)用這種方法的關(guān)鍵是將知識(shí)的獲取與實(shí)際情境緊密結(jié)合起來(lái)，從而培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的知識(shí)應(yīng)用能力和解決問(wèn)題能力。通過(guò)情境教學(xué)法，學(xué)習(xí)者能夠更深入地理解知識(shí)，更持久地記憶所學(xué)內(nèi)容，并且在面對(duì)類似情境時(shí)能夠更自信地應(yīng)用他們所掌握的知識(shí)和技能。這種方法適用于各個(gè)學(xué)科和領(lǐng)域，能夠使學(xué)習(xí)者獲得更好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。

（二）情境教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)

1.消除學(xué)生的緊張情緒。傳統(tǒng)的教學(xué)方法可能讓學(xué)生感到緊張和壓力，限制了他們的學(xué)習(xí)效果。情境教學(xué)法通過(guò)將學(xué)習(xí)置于真實(shí)情境中，創(chuàng)造了一種輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境。這種情境讓學(xué)生感覺(jué)更加自在和舒適，有助于學(xué)生消除緊張情緒，使他們更愿意參與學(xué)習(xí)和探索知識(shí)。

2.吸引學(xué)生的注意力。學(xué)生的注意力是學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。情境教學(xué)法利用有趣的情境和案例，激發(fā)學(xué)生的好奇心和興趣。通過(guò)將學(xué)習(xí)與生活相關(guān)聯(lián)，這種方法能夠引起學(xué)生的興趣，使他們更專注于學(xué)習(xí)內(nèi)容，從而提高學(xué)習(xí)效果。

3.降低知識(shí)理解難度。抽象的概念和復(fù)雜的知識(shí)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)可能難以理解。情境教學(xué)法將這些知識(shí)嵌入實(shí)際情境中，幫助學(xué)生將抽象概念轉(zhuǎn)化為具體的應(yīng)用。這種情境使學(xué)生獲得更直觀、更實(shí)際的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，降低知識(shí)理解難度，促進(jìn)學(xué)生深入學(xué)習(xí)。

二、情境教學(xué)法在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）創(chuàng)設(shè)以學(xué)生為主體的情境，提升學(xué)習(xí)的吸引力

在初中英語(yǔ)教學(xué)中，以學(xué)生為主體進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)是一種有效的教學(xué)策略。教師應(yīng)積極了解學(xué)生的興趣、經(jīng)驗(yàn)和需求，以此為基礎(chǔ)精心設(shè)計(jì)情境。將學(xué)生置于其熟悉或感興趣的情境中，可以激發(fā)他們更積極地參與學(xué)習(xí)，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)主動(dòng)性。這種情境創(chuàng)設(shè)能夠建立起學(xué)生與學(xué)習(xí)內(nèi)容的情感聯(lián)系，提升學(xué)習(xí)的吸引力和深度。因此，教師在設(shè)計(jì)情境時(shí)需要綜合考慮學(xué)生的特點(diǎn)，讓他們?cè)谇榫持谐蔀閷W(xué)習(xí)的主體，從而更好地實(shí)現(xiàn)知識(shí)的吸收和應(yīng)用。

以仁愛(ài)版初中英語(yǔ)七年級(jí)上冊(cè)Unit1“Making new friends”P(pán)opic1 “Welcome to China！”的教學(xué)為例。教師在教學(xué)伊始可以用一段有關(guān)國(guó)際友誼的小故事，引起學(xué)生對(duì)“Welcome to China！”這一主題的探索興趣。然后提出問(wèn)題，例如：“如果你是中國(guó)的導(dǎo)游，你會(huì)如何歡迎來(lái)自其他國(guó)家的朋友？”教師將學(xué)生分成若干小組，讓每個(gè)小組扮演一個(gè)中國(guó)的導(dǎo)游團(tuán)隊(duì)。每個(gè)團(tuán)隊(duì)需要討論并設(shè)計(jì)他們自己獨(dú)特的“Welcome to China！”情境。學(xué)生可以選擇介紹名勝古跡、中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日、美食等。教師鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮想象，設(shè)計(jì)有趣且吸引人的情境。每個(gè)小組根據(jù)自己的策劃，設(shè)計(jì)了歡迎外國(guó)朋友來(lái)中國(guó)的情境，并用英語(yǔ)進(jìn)行表演。情境可以是在教室里利用多媒體展示，也可以是在戶外，例如“參觀”一個(gè)虛擬的名勝古跡，學(xué)生可以使用圖片、簡(jiǎn)單的道具和角色扮演來(lái)增強(qiáng)情境的真實(shí)感。每個(gè)小組完成表演后，其他學(xué)生可以提問(wèn)、評(píng)論或者提出建議，以促進(jìn)學(xué)生之間的互動(dòng)和分享。同時(shí)，教師及時(shí)評(píng)價(jià)反饋，強(qiáng)調(diào)每個(gè)小組在情境創(chuàng)設(shè)和英語(yǔ)表達(dá)方面的亮點(diǎn)和進(jìn)步之處。在教學(xué)的最后，教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)學(xué)到的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在情境創(chuàng)設(shè)中的主動(dòng)參與和創(chuàng)意思維。鼓勵(lì)學(xué)生將這種創(chuàng)設(shè)情境的方法運(yùn)用到其他內(nèi)容的學(xué)習(xí)中，提升學(xué)習(xí)的吸引力和學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用能力。

通過(guò)這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境來(lái)體驗(yàn)中國(guó)文化，同時(shí)在實(shí)際的英語(yǔ)運(yùn)用中提升語(yǔ)言技能。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們更主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)習(xí)效果。

（二）利用多媒體手段創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的好奇心

多媒體手段在情境教學(xué)中具有獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。通過(guò)運(yùn)用圖片、視頻、音頻等多媒體資源，教師能夠更直觀地再現(xiàn)實(shí)際情境，使學(xué)生能夠身臨其境地感受學(xué)習(xí)內(nèi)容。多媒體的視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)效果能夠激發(fā)學(xué)生的興趣和好奇心，使他們投入學(xué)習(xí)中。教師在使用多媒體時(shí)應(yīng)注意內(nèi)容的準(zhǔn)確性和適切性，確保多媒體手段能夠真正促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的提升。

以仁愛(ài)版初中英語(yǔ)七年級(jí)上冊(cè)Unit2“Looking different” Topic1“I have a small nose.”的教學(xué)為例。教師首先用一張黑白照片展示一個(gè)只有面部輪廓的人臉，引發(fā)學(xué)生的好奇心。然后，教師提出問(wèn)題“What do you think this person looks like？ What facial features do you see？”。教師使用投影儀展示多媒體幻燈片，每張幻燈片上呈現(xiàn)一個(gè)不同的面部特征，如鼻子、眼睛、嘴巴等。教師可以在幻燈片上添加文字描述，例如，“I have a small nose.”。通過(guò)圖片和文字，幫助學(xué)生更好地理解詞匯并形成概念。教師將學(xué)生分成若干小組，每組從多媒體資源中選取一個(gè)面部特征，如“big eyes”或“small mouth”，用英語(yǔ)來(lái)描述。學(xué)生可以利用自己的創(chuàng)意或借助課本提供的詞匯。鼓勵(lì)學(xué)生使用形容詞和適當(dāng)?shù)木涫?，如“He/She has ___ eyes/nose/mouth.”。每個(gè)小組將本組的面部特征描述呈現(xiàn)給全班學(xué)生。教師通過(guò)多媒體展示每個(gè)小組的描述，學(xué)生可以看到不同的面部特征，并從中了解更多的詞匯和表達(dá)方式。在展示后，教師引導(dǎo)學(xué)生就各種面部特征進(jìn)行討論，如“Which feature do you think is the most important in making someone look unique？”。在教學(xué)結(jié)束前，教師總結(jié)所學(xué)的詞匯和句式，強(qiáng)調(diào)面部特征的重要性，鼓勵(lì)學(xué)生在日常交流中用英語(yǔ)描述自己和他人的面部特征，從而實(shí)踐運(yùn)用所學(xué)內(nèi)容。

在這個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師用多媒體手段創(chuàng)設(shè)了引人入勝的情境，激發(fā)了學(xué)生的好奇心。學(xué)生在多媒體的視覺(jué)效果下更容易理解有關(guān)面部特征的詞匯和表達(dá)方式，同時(shí)也能夠充分參與課堂討論，提高英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)能夠使學(xué)生收獲更具吸引力和實(shí)用性的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，從而提升學(xué)習(xí)效果。

（三）利用角色扮演，提升合作能力

角色扮演是情境教學(xué)的重要組成部分。通過(guò)扮演特定角色并在真實(shí)還原的生活場(chǎng)景中交流互動(dòng)，學(xué)生能夠更深刻地理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，同時(shí)增強(qiáng)表達(dá)、合作和解決問(wèn)題的能力。角色扮演不僅能夠使學(xué)生從理論中脫離出來(lái)，更能將所學(xué)應(yīng)用于實(shí)際情境中，使學(xué)習(xí)更加生動(dòng)和實(shí)用。

以仁愛(ài)版初中英語(yǔ)七年級(jí)上冊(cè)Unit3“Getting together”Topic3“What would you like to drink？”的教學(xué)為例。教師在教學(xué)伊始用一段小對(duì)話將學(xué)生引入情境，例如，“Tom and Mary meet at a café. Tom asks Mary， ‘What would you like to drink？’ How do you think Mary will respond？”，將學(xué)生分成若干小組，給每個(gè)小組分配一個(gè)角色，如服務(wù)員和顧客。服務(wù)員的任務(wù)是提供飲料菜單和詢問(wèn)顧客的選擇，顧客的任務(wù)是點(diǎn)飲料并回答。教師可以準(zhǔn)備一些圖片或卡片，上面寫(xiě)有不同的飲料名稱。學(xué)生可以借助這些資源進(jìn)行角色扮演。各小組學(xué)生進(jìn)行角色扮演時(shí)，“服務(wù)員”會(huì)用英語(yǔ)詢問(wèn)“顧客”的選擇，例如，“What would you like to drink？”，“顧客”則根據(jù)自己的喜好進(jìn)行回答，如“I'd like a cola， please.” 。學(xué)生可以自由發(fā)揮，也可以參考課本提供的表達(dá)方式。每個(gè)小組完成角色扮演后，全班學(xué)生進(jìn)行交流和討論，分享他們的對(duì)話內(nèi)容和體驗(yàn)。學(xué)生可以互相提供反饋，討論遇到的難點(diǎn)和解決方法。這種交流能夠促進(jìn)學(xué)生合作能力和溝通技巧的提升。在教學(xué)結(jié)束前，教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)所學(xué)的表達(dá)方式和詞匯，強(qiáng)調(diào)它們?cè)谏缃粓?chǎng)合中的實(shí)際應(yīng)用。鼓勵(lì)學(xué)生在日常生活中運(yùn)用所學(xué)內(nèi)容，提高他們的英語(yǔ)口語(yǔ)能力。

學(xué)生通過(guò)角色扮演在實(shí)際情境中運(yùn)用所學(xué)內(nèi)容，提高了合作與溝通能力。這種方法不僅使學(xué)生更好地理解并應(yīng)用點(diǎn)飲料的表達(dá)方式，還培養(yǎng)了他們的團(tuán)隊(duì)合作和社交技能。這樣的教學(xué)能夠使學(xué)生獲得更具趣味性和實(shí)用性的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，從而提升學(xué)習(xí)效果。

（四）利用直觀教學(xué)手段，提升學(xué)習(xí)效果

直觀教學(xué)手段能夠?qū)⒊橄蟮母拍罹呦蠡箤W(xué)生更容易理解。通過(guò)展示實(shí)物、模型、圖表等，教師能夠?qū)⒊橄蟮闹R(shí)與實(shí)際聯(lián)系起來(lái)。這種視覺(jué)化的教學(xué)方法能夠激發(fā)學(xué)生的好奇心，幫助他們更深入地理解所學(xué)內(nèi)容。因此，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的特點(diǎn)，合理運(yùn)用直觀教學(xué)手段，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

以仁愛(ài)版初中英語(yǔ)八年級(jí)上冊(cè)Unit2 Topic1“You should go to see a ddentist”的教學(xué)為例。教師在教學(xué)伊始，用一張展示感冒癥狀的圖畫(huà)創(chuàng)設(shè)情境，并說(shuō)，“Look at this picture. What do you think is wrong with the person？ What advice would you give？”。教師準(zhǔn)備一個(gè)人體模型或者一些簡(jiǎn)單的圖表，標(biāo)示出不同的身體部位和癥狀，如頭痛、喉嚨痛等。教師可以用貼紙、顏色等方法標(biāo)示出不同的健康問(wèn)題，讓學(xué)生能夠直觀地看到癥狀。之后將學(xué)生分成若干小組，每個(gè)小組從直觀展示的身體部位和癥狀中選取一個(gè)，然后設(shè)計(jì)一段有關(guān)健康建議的對(duì)話。例如，如果選擇了頭痛，對(duì)話可以是“You should take a rest and drink some warm water.”，每個(gè)小組將自己設(shè)計(jì)的對(duì)話展示給全班。學(xué)生可以利用直觀展示的模型或圖表，幫助同學(xué)理解他們的建議。展示后，小組可以分享對(duì)話設(shè)計(jì)的思路和難點(diǎn)。在教學(xué)結(jié)束前，教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)所學(xué)的表達(dá)方式和詞匯，強(qiáng)調(diào)在實(shí)際生活中的應(yīng)用，鼓勵(lì)學(xué)生在日常交流中運(yùn)用所學(xué)內(nèi)容，以提高他們的英語(yǔ)口語(yǔ)能力。

在這個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)中，直觀教學(xué)手段幫助學(xué)生更清晰地理解不同的健康問(wèn)題和建議。學(xué)生通過(guò)參與設(shè)計(jì)對(duì)話，加強(qiáng)了對(duì)健康建議的理解和應(yīng)用能力。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)能夠使學(xué)生獲得良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，從而提升學(xué)習(xí)效果。

（五）巧設(shè)實(shí)際生活場(chǎng)景，培養(yǎng)應(yīng)用能力

通過(guò)將學(xué)習(xí)置于實(shí)際情境中，學(xué)生能夠更好地理解知識(shí)的實(shí)際用途，并在實(shí)際生活中運(yùn)用所學(xué)內(nèi)容。教師可以設(shè)計(jì)與日常生活相關(guān)的情境，讓學(xué)生在交流、寫(xiě)作、演講等實(shí)際應(yīng)用中運(yùn)用所掌握的英語(yǔ)知識(shí)和技能。這種實(shí)際應(yīng)用能力的培養(yǎng)不僅有助于學(xué)生更好地掌握英語(yǔ)知識(shí)，還能夠?yàn)樗麄儗?lái)在實(shí)際生活中更自信地運(yùn)用所學(xué)英語(yǔ)知識(shí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

以仁愛(ài)版初中英語(yǔ)七年級(jí)上冊(cè)Unit2的教學(xué)為例。教師通過(guò)圖片展示一些外貌特征，如身高、發(fā)型、眼睛等，然后問(wèn)學(xué)生“What do you think are the most important features when describing someone's appearance？”。教師要求學(xué)生介紹一個(gè)“新同學(xué)”的外貌特征，并列出幾個(gè)句子作為提示，如“He has short black hair and wears glasses.”。教師提醒學(xué)生要注意使用形容詞和名詞短語(yǔ)。教師將學(xué)生分成若干小組，每個(gè)小組選擇一名同學(xué)作為“新同學(xué)”，然后設(shè)計(jì)一段對(duì)話，用英語(yǔ)來(lái)描述“新同學(xué)”的外貌特征。學(xué)生可以互相提供建議和反饋。每個(gè)小組展示他們?cè)O(shè)計(jì)的對(duì)話，并描述自己選擇的“新同學(xué)”的外貌特征。其他小組可以提問(wèn)或評(píng)論，使學(xué)生進(jìn)一步加深對(duì)描述外貌方式的掌握。教師提出一個(gè)實(shí)際場(chǎng)景，例如“你正在和一個(gè)外國(guó)朋友通信，想要介紹一位朋友的外貌特征”，學(xué)生可以利用所學(xué)的表達(dá)方式來(lái)完成這個(gè)任務(wù)，并將寫(xiě)好的描述內(nèi)容進(jìn)行分享。

通過(guò)這個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)，學(xué)生在實(shí)際生活場(chǎng)景中運(yùn)用所學(xué)的外貌描述方式，提升了英語(yǔ)應(yīng)用能力。通過(guò)設(shè)計(jì)對(duì)話和實(shí)際場(chǎng)景應(yīng)用，學(xué)生能體會(huì)到外貌描述在日常交流中的實(shí)際價(jià)值。

三、結(jié)語(yǔ)

情境教學(xué)法在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用具有明顯的優(yōu)勢(shì)，能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)效果以及語(yǔ)言應(yīng)用能力。通過(guò)以學(xué)生為主體進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，學(xué)生能夠更積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)，將所學(xué)知識(shí)與實(shí)際情境相結(jié)合，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)的吸引力和深度。教師利用多媒體手段創(chuàng)設(shè)情境，能夠使學(xué)習(xí)更具視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)效果，激發(fā)學(xué)生的好奇心和興趣；角色扮演則能讓學(xué)生在真實(shí)情境中交流互動(dòng)，從而培養(yǎng)學(xué)生的合作與表達(dá)能力；直觀教學(xué)手段則將抽象的概念具體化，幫助學(xué)生更深入地理解知識(shí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]李會(huì).基于情境教學(xué)的初中英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐初探[J].中學(xué)生英語(yǔ)，2020（14）：30.

[2]王金松.模擬情境教學(xué)在初中英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用[J].中學(xué)生英語(yǔ)，2020（14）：59.

[3]徐亞.巧用情境 靈動(dòng)課堂：情境教學(xué)在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用[J].科普童話，2019（43）：168.

[4]田亮.情境教學(xué)在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用[J].新課程教學(xué)（電子版），2019（13）：27.