英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀指導(dǎo)下的小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)探索

摘 要：小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，閱讀作為重要模塊，是啟迪學(xué)生形成良好的英語(yǔ)思維，綜合發(fā)展英語(yǔ)閱讀與學(xué)習(xí)能力的重要載體。為了保證所開(kāi)展的閱讀教學(xué)更符合新課改要求，教師需要對(duì)育人觀作出調(diào)整。教師需明確英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的指導(dǎo)作用，結(jié)合教材中的單元主題確定育人目標(biāo)，優(yōu)化教學(xué)活動(dòng)設(shè)置與安排，促使學(xué)生融入英語(yǔ)閱讀環(huán)境，基于自身所具備的思維能力進(jìn)行有效閱讀與分析，綜合發(fā)展學(xué)生的英語(yǔ)閱讀素養(yǎng)。本文主要分析了小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)現(xiàn)狀，闡述了英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的指導(dǎo)作用，探索了英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀指導(dǎo)下的小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀；小學(xué)英語(yǔ)；閱讀教學(xué)

作者簡(jiǎn)介：黃佳麗，泉州市豐澤區(qū)第三實(shí)驗(yàn)小學(xué)。

新課改背景下，小學(xué)英語(yǔ)教師需要以英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀為指導(dǎo)，對(duì)閱讀教學(xué)活動(dòng)加以?xún)?yōu)化，進(jìn)而讓學(xué)生能有效適應(yīng)閱讀學(xué)習(xí)環(huán)境，并基于自身所掌握的閱讀思維和方法，進(jìn)行深入閱讀與探索。在整個(gè)過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，綜合發(fā)展學(xué)生的英語(yǔ)閱讀素養(yǎng)。

一、小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

目前，小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)存在一定局限性。教師的育人理念相對(duì)比較落后，未能適應(yīng)新課改要求，仍然強(qiáng)調(diào)自己在閱讀教學(xué)中核心地位的體現(xiàn)與發(fā)揮，圍繞教材的基本內(nèi)容以灌輸和說(shuō)教的方式組織教學(xué)活動(dòng)，導(dǎo)致學(xué)生在英語(yǔ)閱讀課上比較被動(dòng)，嚴(yán)重影響了學(xué)生的英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)效果和質(zhì)量。同時(shí)，閱讀教學(xué)方法缺乏創(chuàng)新性。教師在組織閱讀教學(xué)活動(dòng)時(shí)，通常引領(lǐng)學(xué)生圍繞教材內(nèi)容進(jìn)行機(jī)械背誦和記憶，這嚴(yán)重影響了學(xué)生思維的發(fā)散，同時(shí)也導(dǎo)致英語(yǔ)閱讀教學(xué)活動(dòng)效能比較低下，不利于英語(yǔ)課程改革的開(kāi)展。在意識(shí)到目前所存在的教學(xué)問(wèn)題后，教師需要緊跟課程改革的發(fā)展趨勢(shì)，在了解小學(xué)生英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)需求的基礎(chǔ)上，探尋更有效的教學(xué)模式和教學(xué)方法。這樣才能讓整個(gè)英語(yǔ)閱讀課堂充滿魅力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)積極性，促使其踴躍參與到閱讀活動(dòng)當(dāng)中，基于自身所掌握的閱讀知識(shí)和技能要領(lǐng)進(jìn)行深入探索和分析。

二、英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀概述及其對(duì)小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的意義

英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀是新課標(biāo)背景下提出的一種全新教育指導(dǎo)思想，強(qiáng)調(diào)教師在組織閱讀教學(xué)活動(dòng)時(shí)需要明確主題，以此為依托做好課程內(nèi)容規(guī)劃設(shè)置，優(yōu)化教學(xué)活動(dòng)安排。教師應(yīng)突出學(xué)生在整個(gè)閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體地位，引領(lǐng)其自主探究、拓展延伸，助力其進(jìn)一步加深對(duì)英語(yǔ)文化知識(shí)和閱讀技能要領(lǐng)的掌握，以便其在今后的閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)中能適應(yīng)全新的閱讀環(huán)境，有效發(fā)散自身的閱讀思維，基于所掌握的閱讀知識(shí)技能要領(lǐng)展開(kāi)探索，全面提高閱讀學(xué)習(xí)水平。在小學(xué)階段，英語(yǔ)是比較重要的課程，而閱讀則是教材中的重要模塊，是考查學(xué)生閱讀思維與理解能力的重要載體。以英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀來(lái)指導(dǎo)閱讀教學(xué)，能賦予整個(gè)教學(xué)活動(dòng)新的魅力，促使學(xué)生在參與閱讀學(xué)習(xí)的過(guò)程中，將自身所掌握的英語(yǔ)文化知識(shí)進(jìn)行有效運(yùn)用和轉(zhuǎn)化，形成良好的技能基礎(chǔ)，助力學(xué)生更深入而高效地完成閱讀理解任務(wù)，以驅(qū)動(dòng)整個(gè)英語(yǔ)課程實(shí)現(xiàn)高品質(zhì)落地。在明確英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀所具備的驅(qū)動(dòng)作用和價(jià)值后，教師需要在今后的閱讀教學(xué)活動(dòng)中，基于自身全新教育理念，探尋更有效的育人路徑。

三、英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀指導(dǎo)下的小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)策略

（一）突出生本地位，引領(lǐng)自主預(yù)習(xí)

英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀強(qiáng)調(diào)教師要明確學(xué)生在整個(gè)課堂中的主體地位。所以，教師要突出預(yù)習(xí)模塊的作用，培養(yǎng)學(xué)生良好的預(yù)習(xí)意識(shí)，基于所掌握的閱讀素材進(jìn)行自主預(yù)習(xí)，從而幫助學(xué)生形成良好的思維基礎(chǔ)，提升學(xué)生在英語(yǔ)閱讀方面的自主學(xué)習(xí)能力。

以“Did you come back yesterday”這一單元的教學(xué)為例，在引領(lǐng)學(xué)生參與閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，教師需要結(jié)合教學(xué)要點(diǎn)，合理安排自主預(yù)習(xí)任務(wù)。先對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行有效剖析，確定教學(xué)目標(biāo)，引領(lǐng)學(xué)生在閱讀的過(guò)程中，有效積累和鞏固這個(gè)單元的基礎(chǔ)詞匯，以豐富學(xué)生的英語(yǔ)文化知識(shí)儲(chǔ)備。之后，引領(lǐng)學(xué)生結(jié)合導(dǎo)學(xué)案，有目的、有方向地參與到預(yù)習(xí)活動(dòng)當(dāng)中。在整個(gè)預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，教師需要培養(yǎng)學(xué)生良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，指導(dǎo)其圍繞單元主題對(duì)本單元的語(yǔ)法知識(shí)以及文本的主要內(nèi)容結(jié)構(gòu)進(jìn)行科學(xué)的劃分和梳理，從而鍛煉學(xué)生的閱讀思維，促使其在今后的閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)中，能基于自身所掌握的英語(yǔ)知識(shí)對(duì)文本進(jìn)行有效剖析和探索，以全面提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力，綜合發(fā)展學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)品質(zhì)。在引領(lǐng)學(xué)生自主完成預(yù)習(xí)任務(wù)之后，教師需要秉持有效鞏固和延伸的行動(dòng)準(zhǔn)則，構(gòu)建完善的活動(dòng)指導(dǎo)體系。結(jié)合學(xué)生的預(yù)習(xí)成果，在課堂上設(shè)置趣味的互動(dòng)討論環(huán)節(jié)，引領(lǐng)學(xué)生圍繞這一主題展開(kāi)互動(dòng)交流，分享自身在預(yù)習(xí)時(shí)所收獲的文化知識(shí)以及對(duì)文本主題的理解認(rèn)識(shí)。在討論的過(guò)程中，學(xué)生的記憶得以增強(qiáng)，教師也可更全面地了解和掌握學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，確定今后的教學(xué)目標(biāo)和方向。

（二）研讀語(yǔ)篇內(nèi)容，發(fā)掘文化要素

在組織閱讀教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，教師需要以英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀為指導(dǎo)，對(duì)整個(gè)閱讀教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)，引領(lǐng)學(xué)生形成良好的閱讀意識(shí)，在明確單元主題之后，圍繞語(yǔ)篇內(nèi)容進(jìn)行有效研讀，從而發(fā)掘其中所包含的文化要素，促使學(xué)生在今后的閱讀學(xué)習(xí)中形成正確的思想觀念。在積累豐富文化知識(shí)的前提下，綜合發(fā)展學(xué)生的閱讀能力和學(xué)習(xí)素養(yǎng)。在指導(dǎo)學(xué)生參與語(yǔ)篇內(nèi)容研讀與分析的過(guò)程中，教師需要以身作則，向?qū)W生滲透有效的閱讀方法和技巧，助力學(xué)生更高效地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。比如，思維導(dǎo)圖在整個(gè)閱讀活動(dòng)中所具備的思維發(fā)散與助力功能比較顯著，能幫助學(xué)生有效梳理單元重點(diǎn)內(nèi)容。在總結(jié)與歸納的過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的閱讀觀念，強(qiáng)化學(xué)生的閱讀理解能力。教師需要結(jié)合課程內(nèi)容，合理滲透利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)的方法，促使學(xué)生在閱讀的過(guò)程中就文本的重要內(nèi)容進(jìn)行有效提煉和分析，然后將其應(yīng)用于探索活動(dòng)當(dāng)中，以保證學(xué)生積累更多的知識(shí)。

以“Where did you go？”這個(gè)單元為例，在組織教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師需要結(jié)合教學(xué)要點(diǎn)，引領(lǐng)學(xué)生對(duì)單元內(nèi)容進(jìn)行理解，可提出問(wèn)題“Where did you go？ What did you do？ How did you go there？”。學(xué)生結(jié)合教師所提出的問(wèn)題，明確接下來(lái)的學(xué)習(xí)方向，有針對(duì)性地參與到文本閱讀和賞析當(dāng)中。

（三）設(shè)置層次目標(biāo)，滿足學(xué)生需求

在英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀指導(dǎo)下，教師需要關(guān)注學(xué)生在英語(yǔ)閱讀方面的實(shí)際需求，以促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的綜合發(fā)展為導(dǎo)向，合理設(shè)定層次性課程學(xué)習(xí)目標(biāo)，使各個(gè)層次的學(xué)生都能有效適應(yīng)閱讀學(xué)習(xí)環(huán)境，基于自身所掌握的閱讀方法和技巧進(jìn)行實(shí)踐拓展，綜合提高學(xué)生的閱讀能力，發(fā)展學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。

比如，在“How much cheese did you buy？ ”這一單元的教學(xué)中，為了保證所設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生個(gè)體的自主學(xué)習(xí)能力更加契合，教師首先要做好前期準(zhǔn)備工作。結(jié)合學(xué)生在英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)方面所呈現(xiàn)的認(rèn)知與能力基礎(chǔ)進(jìn)行有效分析，結(jié)合考核結(jié)果，明確學(xué)生當(dāng)前的英語(yǔ)閱讀能力基礎(chǔ)。然后，以助力學(xué)生均衡發(fā)展為導(dǎo)向，對(duì)接下來(lái)的閱讀教學(xué)活動(dòng)目標(biāo)進(jìn)行規(guī)范設(shè)置。針對(duì)英語(yǔ)基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生，需要從夯實(shí)基礎(chǔ)、培養(yǎng)自信的角度著手，引領(lǐng)學(xué)生在閱讀的過(guò)程中對(duì)基礎(chǔ)詞匯進(jìn)行發(fā)掘整理，以夯實(shí)學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)，促使其在今后的學(xué)習(xí)中保持良好的閱讀學(xué)習(xí)狀態(tài)。在教師的指導(dǎo)和幫扶下，學(xué)生逐步完成各項(xiàng)閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)，從而形成較強(qiáng)的閱讀自信。針對(duì)英語(yǔ)基礎(chǔ)好的學(xué)生，教師需要適當(dāng)提高閱讀學(xué)習(xí)的難度，引領(lǐng)學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)的過(guò)程中對(duì)整個(gè)語(yǔ)篇內(nèi)容進(jìn)行有效剖析，以強(qiáng)化學(xué)生的閱讀思維，提高其閱讀理解能力。此外，教師在設(shè)置層次性育人目標(biāo)時(shí)，還需要遵循學(xué)生的個(gè)性發(fā)展需求，考量了解每個(gè)層次學(xué)生閱讀理解能力的提升情況，然后適當(dāng)作出調(diào)整。

（四）創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，激發(fā)閱讀思維

英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀強(qiáng)調(diào)關(guān)注學(xué)生思維的發(fā)展。根據(jù)學(xué)生當(dāng)前的認(rèn)知情況，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)更鮮活且靈動(dòng)的閱讀情境，將單元內(nèi)容以更生動(dòng)的形式呈現(xiàn)，促使學(xué)生在參與閱讀學(xué)習(xí)的過(guò)程中有效發(fā)揮自己的想象力，結(jié)合自身對(duì)英語(yǔ)要素的認(rèn)知和掌握，進(jìn)行有效剖析與綜合探索，進(jìn)而保證學(xué)生對(duì)閱讀文本的認(rèn)知理解更全面、更深刻。在這一目標(biāo)引領(lǐng)下，教師需要發(fā)揮現(xiàn)代化載體和媒介的支撐作用，在了解學(xué)生興趣需求的前提下，創(chuàng)設(shè)更鮮活的教學(xué)情境，營(yíng)造良好的閱讀學(xué)習(xí)氛圍，指導(dǎo)學(xué)生在參與閱讀和實(shí)踐探索的過(guò)程中形成良好的思維邏輯，綜合發(fā)展學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)品質(zhì)。

比如，在“You can play football well”這個(gè)單元的教學(xué)中，教師可以結(jié)合單元主題，搜集更加真實(shí)的生活要素，在此基礎(chǔ)上創(chuàng)設(shè)富有生命力的課堂情境。通過(guò)動(dòng)畫(huà)展示，讓學(xué)生對(duì)單元主題形成更深刻的認(rèn)識(shí)，并在此基礎(chǔ)上對(duì)單元內(nèi)容進(jìn)行有效分析。在創(chuàng)設(shè)情境的過(guò)程中，教師需要秉持有效培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)言思維、綜合鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言能力的原則，對(duì)情境要素進(jìn)行科學(xué)規(guī)劃與整理。在展示動(dòng)態(tài)語(yǔ)言情境的基礎(chǔ)上，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)討論和交流，以加深學(xué)生對(duì)整個(gè)單元內(nèi)容的認(rèn)識(shí)。不僅如此，在情境創(chuàng)設(shè)的過(guò)程中，教師還需要基于微課等短視頻模塊渲染課堂氛圍，為學(xué)生接下來(lái)的自主學(xué)習(xí)提供良好的條件。

（五）安排探究任務(wù)，助力深入閱讀

教師需要重新審視英語(yǔ)閱讀教學(xué)活動(dòng)，以英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀為指導(dǎo)，對(duì)接下來(lái)的教學(xué)活動(dòng)加以?xún)?yōu)化，有效突出學(xué)生在閱讀課堂中的主體地位，結(jié)合閱讀教學(xué)目標(biāo)，合理安排探究式學(xué)習(xí)任務(wù)，助力學(xué)生深入?yún)⑴c閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)，引領(lǐng)其在探究的過(guò)程中有效發(fā)揮自身的閱讀思維邏輯，基于所掌握的閱讀知識(shí)進(jìn)行有效探索和分析，從而加深學(xué)生對(duì)英語(yǔ)文化內(nèi)涵的理解，提高學(xué)生的整體閱讀學(xué)習(xí)品質(zhì)。

以“This little girl can't walk”這一單元為例，在教學(xué)過(guò)程中，教師需要對(duì)教材內(nèi)容加以剖析，確定單元教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)。之后，合理安排探究式學(xué)習(xí)任務(wù)，指導(dǎo)學(xué)生在閱讀分析的過(guò)程中，有效提煉文中所包含的語(yǔ)法知識(shí)，并對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行有效閱讀和梳理。在這一環(huán)節(jié)，教師要培養(yǎng)學(xué)生形成良好的合作探究意識(shí)，指導(dǎo)學(xué)生借助文本中的插圖內(nèi)容進(jìn)行閱讀賞析，使學(xué)生所形成的閱讀思路更加清晰。同時(shí)，教師要指導(dǎo)學(xué)生在閱讀探究的過(guò)程中，在小組內(nèi)部分享自身通過(guò)閱讀所收獲的心得感悟，并在小組間進(jìn)行討論和分享，以助力學(xué)生積累更加豐富的文化知識(shí)，促使其在形成良好閱讀思維的前提下發(fā)展閱讀品質(zhì)。

（六）展開(kāi)科學(xué)評(píng)價(jià)，賦能反思?xì)w納

在閱讀教學(xué)中，教師需要以英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀為指導(dǎo)，對(duì)現(xiàn)有教學(xué)評(píng)價(jià)體系進(jìn)行革新。要樹(shù)立全新的評(píng)價(jià)觀念，正確看待學(xué)生在整個(gè)英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)中的綜合表現(xiàn)。要構(gòu)建完善的評(píng)價(jià)機(jī)制，記錄學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程，從閱讀學(xué)習(xí)態(tài)度、思維能力建設(shè)以及閱讀品質(zhì)提升等多個(gè)方面著手，展開(kāi)科學(xué)而系統(tǒng)的評(píng)價(jià)，從而切實(shí)反映學(xué)生在英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)中的具體表現(xiàn)，確定接下來(lái)的教學(xué)評(píng)價(jià)目標(biāo)。同時(shí)，教師需要在展開(kāi)評(píng)價(jià)的過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生良好的自主反思意識(shí)，引領(lǐng)其結(jié)合自身在英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程中所收獲的文化認(rèn)知，對(duì)積累的英語(yǔ)閱讀方法和技巧進(jìn)行有效反思。在總結(jié)歸納的過(guò)程中，逐漸提高學(xué)生的閱讀能力。此外，教師還需要關(guān)注學(xué)生的閱讀表現(xiàn)，為其提供情感上的有效激勵(lì)，促使其能以更加積極的心態(tài)對(duì)待閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)，在適應(yīng)閱讀學(xué)習(xí)環(huán)境的前提下，在教師的指引下主動(dòng)完成各項(xiàng)閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)。教師還要在現(xiàn)代載體的支持下，構(gòu)建學(xué)生的閱讀成長(zhǎng)檔案，定期記錄和反饋學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)表現(xiàn)，以明確接下來(lái)的活動(dòng)規(guī)劃和指導(dǎo)方向。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在針對(duì)小學(xué)生開(kāi)展英語(yǔ)閱讀活動(dòng)時(shí)，教師需要以英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀為指導(dǎo)，對(duì)整個(gè)閱讀教學(xué)模塊進(jìn)行優(yōu)化設(shè)置，讓學(xué)生在參與英語(yǔ)閱讀活動(dòng)時(shí)，擁有更明確的目標(biāo)和學(xué)習(xí)方向，基于自身所掌握的知識(shí)對(duì)文本進(jìn)行深入分析和探索，以全面提高學(xué)生的閱讀能力，綜合發(fā)展學(xué)生的英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)素養(yǎng)。在整個(gè)英語(yǔ)閱讀活動(dòng)規(guī)劃的過(guò)程中，教師需要突出學(xué)生的主體地位，引領(lǐng)學(xué)生做好自主預(yù)習(xí)，并合理構(gòu)建情境，引領(lǐng)學(xué)生自主探究，同時(shí)加強(qiáng)拓展訓(xùn)練、優(yōu)化教學(xué)評(píng)價(jià)，讓學(xué)生能在閱讀學(xué)習(xí)中積累更多文化知識(shí)，并在今后有序參與到閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)當(dāng)中。

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