新課標(biāo)理念下基于繪本融合教學(xué)的小學(xué)英語作業(yè)設(shè)計與展示

摘 要：隨著新課標(biāo)的實施，單元整體教學(xué)、繪本融合教學(xué)和課后作業(yè)設(shè)計與展示等成為研究熱點。本文以人教精通版小學(xué)英語三年級上冊單元整體教學(xué)下繪本融合教學(xué)的作業(yè)設(shè)計與展示實踐為案例，探索基于繪本融合教學(xué)的小學(xué)英語作業(yè)設(shè)計的具體方法策略，以提升學(xué)生的英語閱讀素養(yǎng)，深化學(xué)生對單元主題意義的建構(gòu)與理解，達(dá)到作業(yè)的育人目的。同時教師為學(xué)生搭建作品展示舞臺，為學(xué)生群體營造濃厚的英語學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生體驗完成英語作業(yè)的成就感。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo)；融合繪本；作業(yè)設(shè)計；學(xué)生資源

作者簡介：劉娜娜，天津泰達(dá)實驗學(xué)校。

一、研究背景

小學(xué)英語作業(yè)是英語課堂教學(xué)與學(xué)生課外復(fù)習(xí)的交叉點。《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出，教師應(yīng)通過作業(yè)評價及時了解學(xué)生對所學(xué)知識的理解程度和語言能力的發(fā)展水平。好的作業(yè)設(shè)計既要有利于學(xué)生鞏固語言知識和技能，又要促進(jìn)學(xué)生有效運用學(xué)習(xí)策略，增強學(xué)習(xí)動機。

筆者在實施單元整體教學(xué)過程中，基于單元話題主線和主題意義，將繪本與主教材融合，繪本可以彌補教材在語言輸入方面的局限，尤其是含有情境的圖畫信息可以彌補不能使用過多難詞和句子的限制，以多模態(tài)的形式構(gòu)建語篇以及豐富完整的語義。繪本還能使學(xué)生獲得豐富的生活體驗，幫助他們形成良好的習(xí)慣和性格，發(fā)展學(xué)科核心素養(yǎng)。

對于繪本教學(xué)的課后作業(yè)，除了朗讀繪本故事、復(fù)述繪本內(nèi)容等常規(guī)內(nèi)容，筆者展開了進(jìn)一步的思考和實踐，試圖分層設(shè)計貼近學(xué)生生活的綜合性實踐性作業(yè)，促進(jìn)學(xué)生在復(fù)習(xí)和內(nèi)化繪本內(nèi)容的基礎(chǔ)上進(jìn)行遷移創(chuàng)造，嘗試用所學(xué)語言解決現(xiàn)實中的問題。同時積極為學(xué)生搭建作業(yè)展示舞臺，使課外作業(yè)與課堂教學(xué)和諧共進(jìn)，讓學(xué)生不僅在知識技能方面有所進(jìn)步，還能獲得積極的心理肯定和情感體驗，促進(jìn)學(xué)生全面、健康而有個性地發(fā)展，充分發(fā)揮作業(yè)的育人價值。

二、研究步驟及過程

作業(yè)是教學(xué)活動的一部分，作業(yè)設(shè)計要圍繞單元主題。教師依據(jù)單元核心概念設(shè)計作業(yè)，將作業(yè)設(shè)計與落實核心素養(yǎng)有效對接。

（一）以基于單元整體教學(xué)的繪本融合教學(xué)為基礎(chǔ)

基于單元整體教學(xué)的繪本融合教學(xué)，在教學(xué)內(nèi)容上，應(yīng)選擇與所用教材單元情境、單元主題和單元核心語言等高度關(guān)聯(lián)的繪本；從學(xué)生角度看，繪本內(nèi)容要與學(xué)生生活背景、知識儲備和學(xué)習(xí)心理相適應(yīng)。繪本融合是學(xué)生單元學(xué)習(xí)的知識拓展，并推進(jìn)主題意義深化，加強學(xué)生的有效語言輸入，同時激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，有助于學(xué)生運用閱讀策略，發(fā)展多元思維，提升閱讀素養(yǎng)和思維品質(zhì)。

（二）以新課標(biāo)理念下的作業(yè)評價為依據(jù)

在豐富的語言輸入的基礎(chǔ)上，教師需要在課上融合繪本所學(xué)，進(jìn)行有效的作業(yè)評價。在作業(yè)設(shè)計與展示方面，基于單元教學(xué)目標(biāo)，兼顧個體差異，使學(xué)生形成積極的情感體驗，提升自我效能感。創(chuàng)設(shè)真實的作業(yè)情境，建立課堂所學(xué)與學(xué)生真實生活的關(guān)聯(lián)，設(shè)計復(fù)習(xí)鞏固類、拓展延伸類和綜合實踐類等多種類型的作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生在完成作業(yè)的過程中，提升語言和思維能力，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，使其形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和態(tài)度。

（三）具體案例

1.設(shè)置分層任務(wù)，給予學(xué)生語言支持。人教精通版小學(xué)英語三年級上冊Unit 1 中有不少有關(guān)動詞的單詞，由于學(xué)生在一、二年級通過地方教材學(xué)習(xí)過有關(guān)動物、顏色的單詞以及“I can...”句型等簡單表達(dá)?；趯W(xué)生已有的知識結(jié)構(gòu)，選用繪本The Puppets，要求學(xué)生結(jié)合圖片在閱讀時從小動物的名稱和可以做的事情等方面觀察認(rèn)識小動物，與教材chant部分學(xué)習(xí)“act like...”需要學(xué)生觀察動物，并抓住其特點的要求相契合。

根據(jù)該繪本結(jié)構(gòu)性強的特點，課上，學(xué)生以表演的形式介紹繪本中的動物。課后，筆者設(shè)計了讓學(xué)生畫一畫自己最喜歡的動物并進(jìn)行介紹的分層任務(wù)。一星任務(wù)：模仿繪本，運用“Look at me. I am a... I can...”口頭介紹自己最喜歡的動物。二星任務(wù)：模仿繪本，運用“Look at me. I am a... I can...”描寫自己最喜歡的動物。三星任務(wù)：模仿繪本，并結(jié)合自己最喜歡動物的顏色、特征等方面進(jìn)行筆頭和口頭介紹。

課前，教師請學(xué)生上臺展示分享自己的作業(yè)。因為有機會向同學(xué)介紹自己最喜歡的動物，學(xué)生都積極參與，又因為作業(yè)難度分層，各個層次的學(xué)生都有自我發(fā)揮的空間。英語水平較低學(xué)生可以根據(jù)繪本內(nèi)容選擇一種動物，完成朗讀一頁繪本內(nèi)容的學(xué)習(xí)理解類活動；大部分學(xué)生會搜尋繪本外的動物，進(jìn)行文本結(jié)構(gòu)的應(yīng)用實踐（如圖1），而個別英語水平較高的學(xué)生可以將課內(nèi)外的語言積累進(jìn)行靈活遷移運用，將自己最喜歡的動物的外形特點、飲食特點等內(nèi)容加以整合，創(chuàng)作出配圖短文（如圖2、圖3），這些作品作為學(xué)生資源，較好地對其他學(xué)生起到示范引領(lǐng)作用。

2. 挖掘?qū)W生資源，利用信息差進(jìn)行交流。人教精通版小學(xué)英語三年級上冊Unit2以“我的超棒文具”為主題介紹自己的文具，夸贊別人的文具和友好借用文具。本單元教學(xué)所用繪本My Noisy Schoolbag，介紹了小熊的super-duper pencil-sharpener，學(xué)生通過觀察圖片中小熊表情的變化，站在小熊角度思考等方式分析小熊為什么認(rèn)為小松鼠是super-duper sharpener，課上學(xué)生思考并分享“What is my super-duper school thing？ And why？”。

本單元教學(xué)目標(biāo)為：學(xué)生能用“This is my...”口頭介紹自己喜歡的文具并合理使用文具。基于單元目標(biāo)，設(shè)計了學(xué)生介紹“My Super-duper Schoolbag”的分層開放性作業(yè)。新課標(biāo)指出，學(xué)生資源包括每個學(xué)生的生活經(jīng)歷、學(xué)習(xí)體驗，以及他們豐富的思想和情感。教師應(yīng)該充分認(rèn)識、利用和開發(fā)好學(xué)生資源。小學(xué)中年級學(xué)生喜歡寫寫畫畫，喜歡將自己喜歡的文具展示給教師和同學(xué)，同時對同學(xué)的喜好比較好奇，有傾聽意愿。

大部分學(xué)生選擇以海報形式完成作業(yè)，即畫出自己書包中的文具并標(biāo)注單詞，用“This is my...”等單元重點句型口頭介紹自己的書包，部分學(xué)生將疫情期間必備的mask（口罩）、tissue（紙巾）和每天帶的water bottle（水壺）等單詞加以展現(xiàn)。還有學(xué)生自制繪本、可互動的機關(guān)書來介紹自己的書包和里面的文具（圖4-6）。教師利用課前時間組織學(xué)生進(jìn)行海報或小繪本的展示交流，并及時評價和肯定學(xué)生的作品，搭建展示平臺，從而調(diào)動學(xué)生參與的積極性，也讓學(xué)生通過欣賞他人作品有所收獲。

3. 設(shè)計評價量表，基于不同維度評價?；谌私叹ò嫘W(xué)英語三年級上冊Unit3中有關(guān)身體部位的內(nèi)容，本單元的教學(xué)融合了繪本I Can See，該繪本中包含對臉部的細(xì)節(jié)描寫，如“some little black eyes”“a little mouse with big teeth...”，以引導(dǎo)學(xué)生在生活中細(xì)致觀察人的外貌特點。教師設(shè)計了讓學(xué)生畫一張熟悉的臉的開放性作業(yè)，模仿繪本中的語言結(jié)構(gòu)，嘗試用較豐富的形容詞來介紹這張臉，很多學(xué)生畫了自己的父母，情真意切，讓人動容。一名學(xué)生在觀察母親后畫出母親的臉并用英文寫出如下句子（圖7），并深情朗誦道：

Look. This is my mom.

I can see two big eyes.

I can see a small mouth.

I can see short brown hair.

I can see a small nose and two small ears.

I love my mum.

本次作業(yè)增加了形成性評價量表（見表1），從三個維度幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中感受自我進(jìn)步及存在的不足，進(jìn)而明確努力的方向。學(xué)生個人、同伴和教師均為評價主體，在作業(yè)中落實新課標(biāo)中倡導(dǎo)的“教—學(xué)—評”一體化理念。

4.創(chuàng)設(shè)展示“舞臺”，吸引學(xué)生積極參與。新課標(biāo)提出教師應(yīng)該充分認(rèn)識、利用和開發(fā)好學(xué)生資源。教師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)交流和分享平臺，如組織學(xué)生用英語開展網(wǎng)絡(luò)交流和討論。

進(jìn)行2022-2023學(xué)年第一學(xué)期最后一個單元的教學(xué)時，恰逢天津疫情嚴(yán)峻而持續(xù)線上教學(xué)，由于網(wǎng)絡(luò)信號不穩(wěn)定、連線等候時間較長等客觀原因，每節(jié)課參與介紹繪本作業(yè)的學(xué)生數(shù)量有限，展示速度慢。因此建議學(xué)生提前錄制介紹自己作業(yè)的視頻并提交給教師，課上直接播放。這樣提高了展示效率，減少了網(wǎng)速等客觀因素的影響，解決了線上教學(xué)學(xué)生表達(dá)機會較少的問題。

收到視頻作業(yè)后，筆者會第一時間 “賞析”學(xué)生作品，根據(jù)每名學(xué)生的實際水平反饋改進(jìn)建議并提出要求。絕大多數(shù)學(xué)生能積極改正，再次練習(xí)，重新發(fā)送修正版本，這個過程中，學(xué)生的寫作和口頭表達(dá)能力得到了提升。因為本單元要求學(xué)生完成的作業(yè)主要是介紹自己的飲食喜好，信息差引發(fā)的好奇促使學(xué)生認(rèn)真傾聽，在觀看同學(xué)作品的過程中進(jìn)行互動和學(xué)習(xí)，并且在自己展示時嘗試應(yīng)用從同學(xué)那里學(xué)到的新穎的語言表達(dá)和展示形式。繪本融合所學(xué)內(nèi)容在學(xué)生準(zhǔn)備、介紹和觀看的過程中得到了有效的應(yīng)用和深化。

三、研究小結(jié)與展望

首先，通過單元整體教學(xué)下的繪本融合實踐，學(xué)生的閱讀量大大增加，在教師的引領(lǐng)下，更多學(xué)生體驗到閱讀帶來的樂趣，課后主動閱讀繪本，學(xué)生在語言知識層面有了顯著提升。如教材同主題的相關(guān)詞匯量增大，不再局限于教材學(xué)習(xí)，在語言輸出上句型使用更加豐富地道，有效提升了學(xué)生的英語閱讀素養(yǎng)。

另外，教師根據(jù)單元主題設(shè)計相關(guān)作業(yè)，基于新課標(biāo)的要求，以素養(yǎng)為導(dǎo)向，圍繞單元教學(xué)目標(biāo)，內(nèi)容貼近學(xué)生實際生活。學(xué)生較好地運用從教材與繪本中所學(xué)的語言結(jié)構(gòu)，在完成作業(yè)和進(jìn)行展示的過程中，聽、說、讀、寫看等各項技能得到一定的提升和發(fā)展。

最后，在實踐中落實“作業(yè)即作品”的理念，學(xué)生以筆頭寫畫和口頭介紹的形式進(jìn)行語言輸出和展示，向教師和同學(xué)分享自己的生活。在此過程中，學(xué)生深化了對單元主題意義的建構(gòu)與理解，從而達(dá)到了作業(yè)的育人目的。教師尊重每一名學(xué)生的每一次作業(yè)，并用實際行動向?qū)W生傳達(dá)這一理念。為學(xué)生提供展示的舞臺，讓學(xué)生體驗到作業(yè)帶來的快樂，感受到當(dāng)眾展示作品的成就感。作業(yè)展示的過程也為學(xué)生群體營造了濃厚的英語學(xué)習(xí)氛圍，激勵學(xué)生在今后的英語學(xué)習(xí)中勇于參與、樂于分享、感受進(jìn)步。

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