指向語用意識的初中英語情景式語法教學(xué)研究

摘 要：在新課改背景下，初中英語教師愈發(fā)關(guān)注對學(xué)生的語用意識的培育。為進(jìn)一步提升學(xué)生的語用意識，教師可合理應(yīng)用情景式教學(xué)方法，設(shè)計(jì)多樣化的語用教學(xué)素材，拓寬學(xué)生的英語知識接收途徑，引導(dǎo)學(xué)生探究不同時(shí)態(tài)適用的具體語境，從而深化對英語語用知識的理解。本文基于教學(xué)實(shí)踐，以語用意識和情景式語法教學(xué)切入，簡述英語語法情景式教學(xué)的應(yīng)用優(yōu)勢，從開展課程任務(wù)設(shè)計(jì)、豐富課堂學(xué)習(xí)體驗(yàn)等方面闡述具體策略，促進(jìn)學(xué)生英語綜合素養(yǎng)的快速提升。

關(guān)鍵詞：初中英語；語用意識；情景式；語法

作者簡介：郝懷艷，江蘇省泰州市勵(lì)才實(shí)驗(yàn)學(xué)校。

語用意識是語用能力發(fā)展的根基，也是目前初中英語教學(xué)的重要培養(yǎng)目標(biāo)之一。基于此，初中英語教師應(yīng)該調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，啟發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)思維，引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)整理所學(xué)英語知識，進(jìn)一步優(yōu)化其課堂學(xué)習(xí)體驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)生對語法知識的學(xué)習(xí)興趣，從而構(gòu)建高效英語課堂。與此同時(shí)，為了進(jìn)一步保障課堂教學(xué)效果，教師應(yīng)該帶領(lǐng)學(xué)生打破自身思維限制，引導(dǎo)他們在具體的英語語境中完成英語問題的解答，幫助其深刻了解教材文章中蘊(yùn)藏的語法知識，達(dá)成培養(yǎng)學(xué)生思維能力和問題解決能力的目標(biāo)。

一、語用意識與情景式語法教學(xué)

語用意識是指學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中運(yùn)用和理解語言的能力，學(xué)生能夠根據(jù)語境和交際目的準(zhǔn)確地表達(dá)。語用意識對于學(xué)生語言交際能力的提升至關(guān)重要，因此教師應(yīng)該收集多樣化的文本素材拓展教學(xué)途徑，研讀教材中涉及的語用知識，定時(shí)更新教學(xué)方案，達(dá)到與時(shí)俱進(jìn)的課堂效果。傳統(tǒng)的英語教學(xué)中，語法和詞匯往往是學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，而語用意識則被忽視。隨著語言教學(xué)理論的不斷發(fā)展，越來越多的研究表明，英語學(xué)習(xí)不僅僅是語法規(guī)則和詞匯的積累，更重要的是英語在交際中的應(yīng)用。所以，學(xué)生單單掌握語法和詞匯是不夠的，還需要具備一定的語用能力，這樣才能在交際中表達(dá)自己的真實(shí)意圖，實(shí)現(xiàn)有效交流。在課堂上，教師可通過情景式教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的語用能力，提供真實(shí)情景，以角色扮演的形式讓學(xué)生開展英語對話和交流，逐步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語境分析，從而使其能夠更好地理解和運(yùn)用英語回答問題。此外，教師還要引導(dǎo)學(xué)生閱讀豐富的英語材料，包括對話和文章等，通過接觸多元化的語用信息，學(xué)生可以在課堂上與教師和同學(xué)用英語進(jìn)行互動，大膽發(fā)表自己的見解，這為學(xué)生未來自主開展英語學(xué)習(xí)奠定了良好基礎(chǔ)。

二、初中英語情景式語法教學(xué)的應(yīng)用優(yōu)勢

在新課改背景下，打造師生互助的高效英語課堂，培養(yǎng)學(xué)生的語用意識是初中英語教學(xué)的重要任務(wù)。開展情景式教學(xué)不僅能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)的語境，還能夠?qū)⒄Z法知識與學(xué)生的實(shí)際生活相結(jié)合，拉近教師與學(xué)生之間的距離，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效率的提升。通過觀察發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)的語法教學(xué)往往以機(jī)械的形式呈現(xiàn)，學(xué)生只是被動地接收和記憶語法規(guī)則，極大程度上扼殺了學(xué)生的天性。情景式語法教學(xué)中，教師能與學(xué)生一同參與到情景構(gòu)建中，教師調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性并開展語法交流和語言互動，以加深學(xué)生對于課本知識的理解和記憶。與此同時(shí)，通過情景式語法教學(xué)，教師還可以糾正學(xué)生的語用習(xí)慣，幫助學(xué)生進(jìn)行英語口語訓(xùn)練，再結(jié)合實(shí)踐性教學(xué)活動的設(shè)置，進(jìn)一步提高學(xué)生對英語語法的熟練運(yùn)用程度，實(shí)現(xiàn)英語綜合素養(yǎng)的提升。例如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)“Natural environment and human environment”的內(nèi)容時(shí)，便可以通過情景式語法教學(xué)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)“Animals in nature and human beings live in harmony”的情景，引導(dǎo)學(xué)生分別扮演不同角色進(jìn)行文章情節(jié)的敘述，讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中感受到學(xué)習(xí)樂趣，實(shí)現(xiàn)寓教于樂，最終達(dá)成培養(yǎng)學(xué)生英語應(yīng)用能力的目標(biāo)。

三、初中英語情景式語法教學(xué)優(yōu)化策略

（一）培養(yǎng)語用意識，開展課程任務(wù)設(shè)計(jì)

在初中英語情景式語法教學(xué)中，教師基于學(xué)生的語感和英語能力開展實(shí)際應(yīng)用任務(wù)的設(shè)計(jì)，促進(jìn)學(xué)生對英語語法知識的全面理解和有效運(yùn)用，達(dá)成教學(xué)質(zhì)量的提升。因此，初中英語教師應(yīng)該從培養(yǎng)學(xué)生語用意識的角度入手，積極開展情景式語法教學(xué)，最大限度調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生能夠充分了解自身學(xué)習(xí)水平，為未來的英語學(xué)習(xí)道路奠定良好基礎(chǔ)。例如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語構(gòu)詞法的過程中，如果只是單一地在黑板上為學(xué)生進(jìn)行板書講解，將無法調(diào)動學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)積極性。此時(shí)，為了吸引學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)注意力，教師可以應(yīng)用情景教學(xué)法，以英語月份單詞為例向?qū)W生提出問題“Can you speak the English words from January to December fluently？ ”，引導(dǎo)學(xué)生觀察發(fā)現(xiàn)September、 November、 December都是應(yīng)用轉(zhuǎn)化構(gòu)詞法所構(gòu)成的單詞，幫助學(xué)生對英語單詞進(jìn)行高效記憶。

與此同時(shí)，在開展日常的初中英語教學(xué)過程中，為了深化學(xué)生對英語語法和課本內(nèi)容的理解，教師需要重視教學(xué)任務(wù)的設(shè)計(jì)，秉持因材施教的原則，引導(dǎo)學(xué)生對難以理解的知識點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)，設(shè)置多樣化的教學(xué)任務(wù)，最終讓學(xué)生在情境中運(yùn)用語法知識完成課堂學(xué)習(xí)任務(wù)。例如，教師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)“Supermarket shopping day”的內(nèi)容時(shí)，可以先為學(xué)生展示購物廣場的圖片，并播放背景音，吸引學(xué)生的興趣，讓學(xué)生自主說出本節(jié)課的學(xué)習(xí)主題。接著，教師帶領(lǐng)學(xué)生朗讀課文，讓學(xué)生從語法結(jié)構(gòu)和句型的角度對課文中出現(xiàn)的“Purchase price， purchase quantity”等信息進(jìn)行勾畫。為了調(diào)動學(xué)生的思維能力，教師可以在課堂上通過板書關(guān)鍵詞的方式幫助學(xué)生理清學(xué)習(xí)思路，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維和表達(dá)能力，進(jìn)一步鞏固學(xué)生對于本節(jié)課所學(xué)知識的認(rèn)知，最終達(dá)成預(yù)設(shè)的情景式語法教學(xué)目標(biāo)。

（二）增強(qiáng)課堂趣味，豐富課堂學(xué)習(xí)體驗(yàn)

英語教學(xué)是綜合性較強(qiáng)的語言教學(xué)，每一句話都會帶有一定情感。因此，初中英語教師要將語句情感作為教學(xué)重點(diǎn)，帶領(lǐng)學(xué)生體會文章中的敘述重心，改善學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)興趣低、注意力不集中等不良情況，通過相應(yīng)的語境賦予語法知識以情感，再鼓勵(lì)學(xué)生對課本內(nèi)容進(jìn)行閱讀，最終增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。教師可以設(shè)置游戲化的教學(xué)環(huán)節(jié)，創(chuàng)設(shè)與主題相符的情境并開展角色扮演活動，將學(xué)習(xí)與娛樂相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生在游戲活動過程中對英語知識進(jìn)行探索，為未來的英語學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)，例如，教師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)“My family lives daily”這部分內(nèi)容時(shí)，課前，可以為學(xué)生布置預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生以小組為單位使用英語對文章內(nèi)容進(jìn)行概括，并且對學(xué)生的回答進(jìn)行積極的評價(jià)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信。為了進(jìn)一步提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生根據(jù)課本中的相關(guān)信息辨別人物，布置基礎(chǔ)性課堂作業(yè)。比如，為了讓學(xué)生熟練掌握of的使用方法以及指示代詞的用法，教師可以為學(xué)生布置句型填空“Which" " " " these pictures is your father？”，提供in、of、to、at四個(gè)選項(xiàng)，從而幫助學(xué)生掌握根據(jù)特殊疑問詞選擇指示代詞的方法。

英語語法是開展英語學(xué)習(xí)的根本。所以教師在進(jìn)行語法教學(xué)的過程中，應(yīng)該重視教學(xué)語境的設(shè)置，引導(dǎo)學(xué)生遠(yuǎn)離中文語法所帶來的邏輯誤區(qū)，使學(xué)生了解漢語語法和英語語法的區(qū)別，比如“英語句子與漢語句子相比，謂語部分必須有一個(gè)限定動詞”等，避免學(xué)生出現(xiàn)不理解單元語法知識的情況。情景式語法教學(xué)中，教師可以通過多媒體技術(shù)來增強(qiáng)課堂趣味性，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。如使用圖片、視頻等多媒體素材來構(gòu)建情境，讓學(xué)生更為直觀地感受語法知識的應(yīng)用等，再結(jié)合學(xué)生感興趣的素材進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，從而幫助學(xué)生對英語語法知識進(jìn)行記憶。例如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)“How can we become better learners？ ”的過程中，可以從學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)入手，讓學(xué)生講述自己在日常學(xué)習(xí)過程中遇到的困難。當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)不愿意回答問題的情況時(shí)，教師可以拋磚引玉，向?qū)W生分享自己求學(xué)過程中遇到的困難，如“Lack of rest. poor comprehension.”等，拉近師生間的距離，讓學(xué)生能夠與課本中的主人公產(chǎn)生情感共鳴，吸引學(xué)生的興趣。教師可以開展詞句接龍的語法活動，為學(xué)生列舉例子，使用一般現(xiàn)在時(shí)和一般將來時(shí)兩種時(shí)態(tài)對“Tom likes milk”這個(gè)句子進(jìn)行描述，得出句子“Tom will love milk now， and Tom will love milk in the near future.”，引導(dǎo)學(xué)生以這兩句話為模板開展句子的仿寫和續(xù)寫，增強(qiáng)學(xué)生對英語時(shí)態(tài)的理解能力。

（三）完善知識框架，補(bǔ)充語用情景細(xì)節(jié)

大部分初中學(xué)生擁有一定的英語基礎(chǔ)，同時(shí)，許多學(xué)生對英語有著自身的理解，很少使用自然拼讀法對英語進(jìn)行學(xué)習(xí)，因此會在語法學(xué)習(xí)中遇到一定的瓶頸，這就要求初中英語教師應(yīng)該應(yīng)用情景教學(xué)法引導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，完善知識結(jié)構(gòu)，及時(shí)復(fù)習(xí)和鞏固之前所學(xué)習(xí)的英語詞匯，促進(jìn)學(xué)生英語成績的提升。例如，教師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)“Chinese traditional festivals and customs”時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生記憶Spring Festival、 Mid-Autumn Festival、Double Ninth Festival等英語詞匯，并且了解這些節(jié)日的傳統(tǒng)活動。為了完善學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)，教師可以在教學(xué)過程中，適當(dāng)進(jìn)行知識補(bǔ)充，為學(xué)生介紹英國傳統(tǒng)節(jié)日Easter，結(jié)合之前學(xué)生所學(xué)習(xí)過的有關(guān)Halloween的知識，進(jìn)行英語寫作素材的積累，促進(jìn)學(xué)生英語語用能力的提升。

在本節(jié)課的教學(xué)中，教師可以為學(xué)生播放主題為“Family reunion during Chinese New Year”的視頻，讓學(xué)生感受節(jié)日愉快的氛圍，并且引導(dǎo)學(xué)生使用所學(xué)的Spring Festival、firecrackers、 red lanterns等單詞進(jìn)行造句。此時(shí)教師可以預(yù)先設(shè)定句子的時(shí)態(tài)并且說出例句“An old man on the spring festival， a traditional festival. Watch his grandson set off firecrackers and hang red lanterns with his family.”，貫徹新課標(biāo)倡導(dǎo)的教學(xué)理念，在鍛煉學(xué)生學(xué)習(xí)思維的同時(shí)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好學(xué)習(xí)環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生語法學(xué)習(xí)效果的提升。與此同時(shí)，大部分學(xué)生與教師之間的交流和互動是在課堂上進(jìn)行的，為了進(jìn)一步拉近教師與學(xué)生之間的距離，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上敢于提出問題，營造良好的課堂教學(xué)氛圍，借助生活中的實(shí)物幫助學(xué)生理解語法知識。例如，在英語語法中，介詞是較為重要的知識點(diǎn)，學(xué)生容易混淆，像on和over都有表示物體上方的意思，如果不加以分辨，學(xué)生將會無法區(qū)分這兩個(gè)詞的使用場景，因此教師應(yīng)該完善教學(xué)細(xì)節(jié)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)場景，如“There is a lamp on the table and a cat under the table.”。通過句子意思的對比，學(xué)生能夠認(rèn)識到這兩個(gè)介詞的區(qū)別。此外，創(chuàng)設(shè)問題情景是情景教學(xué)的常用手段。和傳統(tǒng)平鋪直敘的課堂講解相比，科學(xué)合理的提問可以發(fā)散學(xué)生的思維。因此，教師應(yīng)該在課堂上為學(xué)生巧設(shè)學(xué)習(xí)問題以激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，鍛煉學(xué)生的口語能力和問題解答能力，例如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)“Scientific equipment and scientific life”的內(nèi)容時(shí)，首先讓學(xué)生列舉所能接觸到的科技設(shè)備，如cell phones、 computers等。為了提升學(xué)生的語法知識掌握程度，教師可以根據(jù)本節(jié)課所學(xué)習(xí)到的be going to進(jìn)行句子大改造游戲，讓學(xué)生根據(jù)“The difference between technological life and primitive life”進(jìn)行造句，鍛煉學(xué)生的口語能力，真正達(dá)成學(xué)以致用的教學(xué)目標(biāo)。

四、結(jié)語

綜上所述，在新課改背景下，初中英語教師在培養(yǎng)學(xué)生語用意識的過程中，應(yīng)該采取情景式教學(xué)方法，為學(xué)生篩選貼近生活的語用素材，讓學(xué)生通過自主觀察、課堂分析等多種探究方式，獲取語用知識并且深刻理解其中蘊(yùn)藏的語言邏輯，再配合綜合式的英語教學(xué)活動，讓學(xué)生能夠在課堂上獲得一定的學(xué)習(xí)樂趣，實(shí)現(xiàn)學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力的提升。與此同時(shí)，在初中英語課堂上，教師還要遵循因材施教的原則，有效開展課堂練習(xí)，幫助學(xué)生完成英語知識的內(nèi)化和過渡，基于教學(xué)反饋對教學(xué)方案進(jìn)行優(yōu)化，在提升課堂教學(xué)效率的同時(shí)，擴(kuò)充學(xué)生的英語語用知識儲備，為學(xué)生未來的英語學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。

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