高中英語(yǔ)語(yǔ)塊教學(xué)法，勢(shì)在必行

摘 要：詞匯在英語(yǔ)教學(xué)中起著重要的作用，但在高中英語(yǔ)教學(xué)中，詞匯并未受到應(yīng)有的重視，語(yǔ)法一直是英語(yǔ)教學(xué)的重心。新課標(biāo)對(duì)學(xué)生詞匯量的要求有所提升，如何改變耗時(shí)且效率不高的詞匯教學(xué)狀況便成亟待解決的教學(xué)難題，因此有必要找出一條行之有效的詞匯教學(xué)路徑。 近年來(lái)語(yǔ)言研究者對(duì)預(yù)制語(yǔ)塊的研究表現(xiàn)出極大的興趣。Lewis指出“語(yǔ)言是語(yǔ)法化的詞匯，而不是詞匯化的語(yǔ)法”，并提出一種新的教學(xué)方法——語(yǔ)塊教學(xué)法。在語(yǔ)塊教學(xué)中，語(yǔ)塊是語(yǔ)言教學(xué)的基本單位。本文以一次高二英語(yǔ)考試中的基礎(chǔ)寫(xiě)作為語(yǔ)料，旨在探討把語(yǔ)塊教學(xué)法應(yīng)用于高中英語(yǔ)教學(xué)的必要性和可行性。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)塊教學(xué)；記憶模塊；高中英語(yǔ)

作者簡(jiǎn)介：郭自艷（1985.10-），女，甘肅蘭州人，汕頭市澄海蘇北中學(xué)，高中英語(yǔ)一級(jí)教師，研究方向：英語(yǔ)教學(xué)教研。

一、引言

（一）概念

語(yǔ)塊，即詞匯短語(yǔ)（lexical phrase），就是事先預(yù)制好且被頻繁使用的多個(gè)詞的組合，這種詞匯組合有自己特定的結(jié)構(gòu)和相對(duì)穩(wěn)定的意思，可整體或稍做改動(dòng)后作為預(yù)制組塊供學(xué)習(xí)者提取和使用。由于語(yǔ)塊的概念突破了傳統(tǒng)的詞匯的范圍，且作用已遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了詞匯搭配等的范圍，而是擴(kuò)大到整個(gè)句子，甚至語(yǔ)篇領(lǐng)域，所以語(yǔ)塊教學(xué)將是帶動(dòng)整個(gè)英語(yǔ)教學(xué)的最佳突破口。

（二）語(yǔ)塊的分類

1. 多詞詞匯。傳統(tǒng)意義上，如“as well as”這樣的多詞詞匯被歸為詞組，而現(xiàn)在則被看作語(yǔ)塊的特殊形式，用于語(yǔ)篇銜接的，它們被當(dāng)作像單詞一樣的整體來(lái)看待。

2. 高頻搭配。即較高頻率出現(xiàn)的單詞組合。

3. 慣用表達(dá)式。主要指說(shuō)話者可以用來(lái)整體存儲(chǔ)的語(yǔ)言構(gòu)塊，包括諺語(yǔ)、警句、交際套語(yǔ)等，有固定和半固定兩種形式，如“Have a nice day. ”“Once upon a time.”。

4. 句型框架。為表達(dá)某個(gè)概念提供一個(gè)句子框架，并且框架內(nèi)容允許有一定的變化。如“I think（that）+陳述部分”，例句“I think that it's a good idea. I think that you're right.”。

（三）理論依據(jù)

20世紀(jì)70年代開(kāi)始出現(xiàn)的詞匯法教學(xué)（the lexical approach）認(rèn)為，語(yǔ)言學(xué)習(xí)者應(yīng)具備理解和產(chǎn)出詞塊的能力，因?yàn)檎Z(yǔ)言學(xué)習(xí)者正是通過(guò)詞塊來(lái)逐漸了解語(yǔ)言系統(tǒng)本身并熟練掌握和使用某種語(yǔ)言。由于詞塊突破了傳統(tǒng)意義上的詞匯的范圍，它的作用已遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了詞匯搭配等的范圍，擴(kuò)大到句子甚至語(yǔ)篇的領(lǐng)域，所以詞塊教學(xué)將是帶動(dòng)整個(gè)英語(yǔ)教學(xué)的最佳突破口，符合現(xiàn)在提倡的整體教學(xué)理念。

“記憶是人的第二大腦”，在外語(yǔ)學(xué)習(xí)中，記憶是至關(guān)重要的。記憶方法五花八門(mén)，較提倡和認(rèn)同的便是模塊記憶法，即運(yùn)用聯(lián)想將詞匯、語(yǔ)法點(diǎn)以及寫(xiě)作話題中的單詞分模塊記憶，把意思相同、相近或相反的詞整合到一起，形成一個(gè)個(gè)模塊，學(xué)生每接觸或記憶一個(gè)英語(yǔ)單詞時(shí)，就自然而然地聯(lián)想到模塊中與之相關(guān)的一串詞語(yǔ)，使單詞到單詞之間形成一條條記憶鏈，形成對(duì)單詞的立體理解。這樣，學(xué)生可輕輕松松地記憶同類英語(yǔ)詞語(yǔ)。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生自主總結(jié)記憶單詞的方法，拓展英語(yǔ)學(xué)習(xí)思路，學(xué)會(huì)創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。

非英語(yǔ)母語(yǔ)者不能一次加工10個(gè)詞以上的分句。在說(shuō)分句時(shí)，他們一開(kāi)始語(yǔ)速較快，但到了句末，語(yǔ)速就慢了，甚至?xí)ｎD，或許是在組織構(gòu)建下一句。

然而英語(yǔ)母語(yǔ)者說(shuō)下面這樣的多分句句子的時(shí)候，卻能說(shuō)得很流利：

1. You don't want to believe everything you hear.

2. It just goes to show， you can't be too careful.

3. You can lead a horse to water， but you can't make him drink.

第一句共8個(gè)詞，第二句共9個(gè)詞，第三句共13個(gè)詞。英語(yǔ)母語(yǔ)者在說(shuō)這幾句時(shí)并無(wú)停頓。這是因?yàn)檫@些句子是作為詞塊（lexical phrase）整個(gè)存儲(chǔ)在其大腦中的，不必臨時(shí)組合便可脫口而出，從而減少了大腦認(rèn)知、處理信息的負(fù)擔(dān)。只有那些使用頻繁、較為熟悉的詞塊，因?yàn)樵~語(yǔ)之間的“黏著”（cohesive），才能作為一個(gè)整體存儲(chǔ)在大腦中。不是常見(jiàn)搭配的表達(dá)，還要通過(guò)句法來(lái)生成。

二、研究方案

（一）研究目的

本研究的語(yǔ)料源于高二年級(jí)第二學(xué)期第二次階段英語(yǔ)考試試應(yīng)用文寫(xiě)作，考試前學(xué)生沒(méi)有得到任何通知和提示，只是按他們慣常的形式答題?？荚嚭笾v評(píng)作文時(shí)，要求學(xué)生自行更正文中的固定表達(dá)、謂語(yǔ)動(dòng)詞形式等語(yǔ)塊方面的錯(cuò)誤并上交，通過(guò)對(duì)同一篇作文題目前后兩次寫(xiě)作的縱向?qū)Ρ纫约巴淮巫魑母叻謱雍偷头謱訉W(xué)生作文的橫向?qū)Ρ?，分析研究語(yǔ)塊應(yīng)用對(duì)高中英語(yǔ)寫(xiě)作的影響，探討語(yǔ)塊教學(xué)法對(duì)高中生英語(yǔ)寫(xiě)作能力以及英語(yǔ)語(yǔ)言應(yīng)用能力發(fā)展的作用，指出高中英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用語(yǔ)塊教學(xué)法的必要性。

（二）研究過(guò)程以及結(jié)果

1. 橫向?qū)Ρ取９P者教授A，B兩個(gè)文科班，全年級(jí)共有6個(gè)文科班。兩班共140人，隨機(jī)收集作文112篇，分析如下：

對(duì)比分析優(yōu)秀作文5篇和隨機(jī)抽樣的及格作文15篇、不及格作文20篇，語(yǔ)塊在各層次作文中的應(yīng)用如下：

（1）5篇優(yōu)秀作文中用到的語(yǔ)塊：

Only if...，attain the age of， take the part-time job， as far as I am concerned， such as， get on well with people， it is good for us to do， the rest of， more than， be later than， deal with， be of benefit to us， learn to do， on the one hand... on the other hand，the senior students， in their free time， communicate with others， get benefits from it， as well as， what's more， strengthen our confidence， learn how to do with the money， be good for， sense of responsibility， in addition， for 18 hours a week， face the interviews， all in all， have an impact on， be old enough to work， as a result， in their spare time， once a week， although...， in their free time， gain the skill of life， fill out the application.

5篇優(yōu)秀作文共使用語(yǔ)塊37種，52次，平均每篇10.4次，正確率100%。

（2）15篇及格作文中用到的語(yǔ)塊：

take the part-time job， in the free time， be good for， what's more， get along well with others， be convinced that， frankly speaking， such as， in my opinion， besides， as well as， the high school students， in addition， obtain the skills of life， above all， as far as I am concerned， for example， be allowed to do， in a great way， more than 3 hours everyday， at last， learn how to deal with money， have a good effect on， be beneficial to， all in all， not only...but also...， over 3 hours a day.

15篇及格作文共使用語(yǔ)塊27種，38次，平均每篇2.5次，正確率78.94%。

（3）20篇不及格作文中用到的語(yǔ)塊：

lean how to make money， in my opinion， get along with others， deal with money， help them study well， be good for， attain some life skills， for example， what's more， it is obvious that...， help sb do sth， more than， for example， in the evening， take the part-time jobs， be good for...， not... until...， get on with others...， learn how to deal with money， in your favor of.

20篇不及格作文共使用語(yǔ)塊16種，35次，平均每篇1.75次，正確率60%。

2.縱向?qū)Ρ取ａ槍?duì)上述被抽樣分析的作文進(jìn)行語(yǔ)塊運(yùn)用分析后，要求學(xué)生重新寫(xiě)一次，上交給同一位教師批改，結(jié)果如下：

5篇優(yōu)秀作文的平均分由原來(lái)的11.8分提高到12.5分，運(yùn)用的語(yǔ)塊更多，并由簡(jiǎn)單轉(zhuǎn)向復(fù)雜化、層次化。

15篇及格作文，有9篇上升為優(yōu)秀作文，6篇仍為及格，平均分由原來(lái)的9.4分提高到10.6分，運(yùn)用的語(yǔ)塊增多，正確率提高，語(yǔ)篇連貫性增強(qiáng)。

20篇不及格作文，有2篇上升為優(yōu)秀作文，9篇上升為及格作文，平均分由原來(lái)的4.6分提高到7.2分，運(yùn)用的語(yǔ)塊增多，正確率明顯提高，最顯著的是謂語(yǔ)動(dòng)詞這一語(yǔ)塊的應(yīng)用明顯增多，且Chinese English 現(xiàn)象減少。

同時(shí)，筆者對(duì)撰寫(xiě)上述抽樣作文的學(xué)生進(jìn)行個(gè)人訪談，他們表示積累的語(yǔ)塊多，確實(shí)能夠大大提高寫(xiě)作效率，有了語(yǔ)塊，寫(xiě)作時(shí)組織句子更容易了，比之前一個(gè)單詞一個(gè)單詞地思考，還要考慮單詞之間怎么組合這種磕磕絆絆的寫(xiě)作方式要高效得多。而且寫(xiě)出來(lái)的句子比較地道，不會(huì)再覺(jué)得怪怪的，讀著別扭但又不知道問(wèn)題出在哪里，從而思考半天浪費(fèi)時(shí)間。所寫(xiě)作文定為優(yōu)秀作文的學(xué)生最明顯的體會(huì)是有了語(yǔ)塊的幫助，自己的作文讀起來(lái)更加順暢、地道；所寫(xiě)作文被定為及格作文的學(xué)生表示，語(yǔ)塊的積累幫自己打開(kāi)了英語(yǔ)寫(xiě)作的閥門(mén)，能聯(lián)想起好多其他的相關(guān)表達(dá)，寫(xiě)起作文來(lái)幾乎是一氣合成；所寫(xiě)作文被定為不及格作文的學(xué)生則認(rèn)為終于可以有東西可寫(xiě)了，起碼可以湊夠要求的詞數(shù)了。

三、討論與思考

研究結(jié)果顯示，高中英語(yǔ)寫(xiě)作中，語(yǔ)塊的運(yùn)用至關(guān)重要，在很大程度上決定了學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作水平。因此，語(yǔ)塊教學(xué)法在高中英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用是必然的、可行的。語(yǔ)塊在語(yǔ)言教學(xué)中的作用好比建筑材料中的預(yù)制板塊，用預(yù)制板塊蓋房子要比一磚一瓦蓋速度快而且容易。語(yǔ)塊是語(yǔ)言的半成品，將它作為輸入、記憶、儲(chǔ)存、輸出的最小單位，可提高學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作能力以及英語(yǔ)綜合能力。

（一）語(yǔ)塊——記憶的法寶

桂詩(shī)春教授說(shuō)：“一個(gè)語(yǔ)塊是一條有聯(lián)系的信息，其中一部分可以幫助記憶另一部分。”語(yǔ)塊是較大的詞匯結(jié)構(gòu)，有時(shí)甚至是整個(gè)句子，使學(xué)習(xí)者一次性記住的單詞量大大增加。語(yǔ)塊是語(yǔ)法、語(yǔ)義和語(yǔ)境的結(jié)合體，有其內(nèi)部結(jié)構(gòu)和意義的制約性，其中一部分可以幫助學(xué)習(xí)者回憶起另一部分，比脫離語(yǔ)境的單詞更容易被記住，而且能夠直接提取運(yùn)用。高中英語(yǔ)詞匯量大，單詞記憶的有效性較低，話不成句、寫(xiě)不成文的現(xiàn)象在學(xué)生中普遍存在。學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中存儲(chǔ)記憶大量語(yǔ)塊，在使用時(shí)可作為整體提取出來(lái)，方便、快捷、準(zhǔn)確，比整篇作文都由單詞組句的做法要高效得多。

（二） 語(yǔ)塊——英語(yǔ)口語(yǔ)的pass卡

現(xiàn)行高中英語(yǔ)教材中，每個(gè)單元都有Speaking and Writing的模塊，每個(gè)模塊中都會(huì)列出一些口頭表達(dá)的語(yǔ)塊。以人教版高中英語(yǔ)選修8Unit 5“Meeting your ancestors”為例，其中列出的expressions如下：

It looks like... ; It could be... because... ;

How large do you think it is？ Is there any... on the...？

It may be used as/for... ; Is it in good/poor condition？

It could be made from... ; What do you think it is？

學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中注重積累語(yǔ)塊，在使用時(shí)可以直接調(diào)用或經(jīng)稍加工后就可取用，減少了說(shuō)話時(shí)臨時(shí)匹配各個(gè)單詞的時(shí)間，進(jìn)而提高了英語(yǔ)輸出的效率， 使學(xué)生能按自然語(yǔ)速表達(dá)思想。學(xué)生平時(shí)用英語(yǔ)表達(dá)自己的想法時(shí)，Chinese English的出現(xiàn)率非常高，這很容易造成產(chǎn)生英語(yǔ)交際上的誤解。主要原因是：他們?cè)谟糜⒄Z(yǔ)交際時(shí)，用漢語(yǔ)思維臨時(shí)將英語(yǔ)單詞組合在一起，這勢(shì)必造成詞匯搭配不當(dāng)和語(yǔ)義表達(dá)的偏差，甚至?xí)鹌缌x。而語(yǔ)塊在英語(yǔ)產(chǎn)出中不需臨時(shí)組合，這樣不但避免了搭配不當(dāng)?shù)腻e(cuò)誤，而且提高了英語(yǔ)表達(dá)的準(zhǔn)確性。同時(shí)減輕了學(xué)生英語(yǔ)輸出的壓力，減少了準(zhǔn)備時(shí)間，保證了英語(yǔ)表達(dá)的流暢性和即時(shí)交際的流利性。學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)塊，可以地道得體地表達(dá)，不易產(chǎn)生令人費(fèi)解的broken English。語(yǔ)塊在口頭交際中的價(jià)值還體現(xiàn)在它的使用能避免因文化差異而帶來(lái)的語(yǔ)用失誤，因?yàn)樗鼈兪钦Z(yǔ)境和語(yǔ)義的統(tǒng)一體，是經(jīng)頻繁使用而約定的形式。因此，掌握了足夠的語(yǔ)塊，學(xué)生的英語(yǔ)表達(dá)會(huì)更地道，“能夠使說(shuō)話者在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候、適當(dāng)?shù)牡攸c(diǎn)說(shuō)適當(dāng)?shù)脑捳Z(yǔ)”。

（三）語(yǔ)塊—英語(yǔ)寫(xiě)作的后備軍

現(xiàn)行高中英語(yǔ)教材中，課程內(nèi)容圍繞單元話題展開(kāi)，高考英語(yǔ)寫(xiě)作也越來(lái)越傾向于話題作文形式。這樣的考試背景下，語(yǔ)塊積累可以讓學(xué)生掌握許多可套用的句子框架，表達(dá)觀點(diǎn)時(shí)會(huì)有相應(yīng)的語(yǔ)塊形式供選用。學(xué)生對(duì)這些語(yǔ)塊的形式和用法較為熟悉的話，可以加快組織語(yǔ)篇的速度。加上課文和練習(xí)中提供的大量語(yǔ)塊，學(xué)生就不會(huì)寫(xiě)出言中無(wú)物、單詞重復(fù)率很高、枯燥無(wú)味、滿篇都是Chinese English的作文。積累和掌握大量的語(yǔ)塊，學(xué)生在書(shū)面表達(dá)時(shí)便可迅速提取并直接運(yùn)用，提高語(yǔ)言表達(dá)的自動(dòng)化程度，從而確保語(yǔ)言的流暢性和語(yǔ)義的連貫性。語(yǔ)塊是作為整體提取的，無(wú)需花時(shí)間根據(jù)語(yǔ)法規(guī)則組詞造句，從而節(jié)省時(shí)間。同時(shí)學(xué)生的詞語(yǔ)選用會(huì)更地道、更得體、更生動(dòng)、更準(zhǔn)確，避免了許多生硬的、容易引起歧義的、令人費(fèi)解的Chinese English。

四、結(jié)語(yǔ)

對(duì)學(xué)生一次考試中應(yīng)用文寫(xiě)作的縱向和橫向?qū)Ρ确治霰砻鳎赫Z(yǔ)塊教學(xué)法有利于提高學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力，尤其是寫(xiě)作能力。語(yǔ)塊教學(xué)法提倡在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中注重記憶和積累大量語(yǔ)塊，這不僅能增強(qiáng)高中學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的成就感，使他們的語(yǔ)言輸出更流利、更準(zhǔn)確、更地道、更得體，而且能提高學(xué)生在語(yǔ)言輸入過(guò)程中的信息處理效率，從而提高語(yǔ)言信息處理的自動(dòng)化程度。實(shí)踐證明：相比單詞量，語(yǔ)塊量對(duì)學(xué)生英語(yǔ)綜合能力提升的影響更大。語(yǔ)塊教學(xué)法是一種切實(shí)可行的、能有效提高學(xué)生英語(yǔ)綜合能力的方法，有待教師進(jìn)一步研究和探索。

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