作為一名初中生物教師,我已在崗位上奮斗了四載有余。記得剛走上講臺的我,在第一年帶的就是七年級學(xué)生。
他們由于是第一次接觸生物學(xué)科,也是第一次去實驗室上課,所以對生物實驗室的一些規(guī)矩都不甚了解。在上完第一節(jié)生物實驗課后,我就發(fā)現(xiàn)要用大量時間去整理實驗室內(nèi)的廢棄物。在這些廢棄物中,除了部分是實驗廢料以外,剩下的都是小零食的包裝袋以及塑料瓶等。顯而易見,這些垃圾的制造者一定是剛剛上過實驗課的學(xué)生們。
看到此情此景,我火冒三丈,心想一定得好好治治他們。所以我直接走到了剛做完實驗的學(xué)生的教室,對他們進(jìn)行了一番“訓(xùn)斥”:“剛剛大家課上得怎么樣啊,很開心是吧?我可開心不起來,你們看,這一大包都是你們制造的垃圾!上課時不能隨意吃東西的規(guī)矩,小學(xué)一年級就學(xué)過吧?你們作為七年級學(xué)生都不懂嗎?還需要老師去提醒、去督促?如果下次你們還是這樣,那你們班以后就不要再去實驗室里做實驗了!”
說完這些,我轉(zhuǎn)身回到辦公室,心情久久不能平靜。對學(xué)生們的表現(xiàn),我很失望,有點恨鐵不成鋼。但同時,我對自己的教育教學(xué)方式也提出了一些疑問:對學(xué)生發(fā)火是不是最有效的解決問題的方式?用訓(xùn)導(dǎo)者的身份與學(xué)生進(jìn)行溝通,到底能不能收到預(yù)期的教育效果呢?
果然不出所料,學(xué)生們在短時間內(nèi)表現(xiàn)得非常好。但就在我為自己的教育成果沾沾自喜時,現(xiàn)實給了我當(dāng)頭一棒。一個月之后,這陣歪風(fēng)就又開始了。
這次,我換了一種教育方式,用講道理的方式,對學(xué)生進(jìn)行教育。怕自己又對學(xué)生發(fā)怒,我還特意將“息怒”二字寫在了手心上,以此來時刻警示自己。
“同學(xué)們,請你們設(shè)想一下,假如有這樣一次機(jī)會,其他年級的同學(xué)請你去做一次小小的報告。但是當(dāng)你在臺上講得正起勁的時候,卻看到臺下的小伙伴們不僅沒有認(rèn)真聽,還在咕咚咕咚地喝飲料,更有甚者,竟然在偷吃零食。如果遇到這樣的情況,你會怎樣想?你覺得你被尊重了嗎?你還有繼續(xù)講下去的心情嗎?”
這次我汲取了上次失敗的經(jīng)驗教訓(xùn),跟學(xué)生們商量著來,不暴躁,不批評,秉持著講道理的態(tài)度,盡可能心平氣和地去引導(dǎo)他們反思。
不承想,他們根本就沒有上臺做報告、講話的經(jīng)驗,對剛剛假設(shè)的情境不能感同身受。有幾個學(xué)生甚至在臺下起哄說:“我愿意繼續(xù)講啊,我講我的,他們該吃吃,該喝喝。況且,在他們吃東西、喝飲料的間隙,我也可以停下來休息休息。”
聽到這話,我怒火中燒,但一想到本次談話的初衷,我不得不抑制住心中的怒火。看著學(xué)生們沒心沒肺的回答,我只能及時止損,不再繼續(xù)這個話題。
后來,我慢慢積累了一定的教學(xué)經(jīng)驗,對課堂有了更好的把握。一次生物實驗課,讓我找到了解決這一問題的最好方法。
那節(jié)課的主題是“探究霉菌孢子的萌發(fā)條件”,需要學(xué)生在學(xué)習(xí)理論上的霉菌接種知識后,再進(jìn)行實物的操作。我一上課就利用設(shè)問法引發(fā)學(xué)生思考:“同學(xué)們,你們知道什么是霉菌嗎?你們見過霉菌嗎?如果見過,它們一般會出現(xiàn)在哪里?”學(xué)生根據(jù)日常生活經(jīng)驗進(jìn)行回答,如過期的食品、長毛的饅頭、剩飯剩菜等。
我繼續(xù)追問:“同學(xué)們,在之前的學(xué)習(xí)中,我們已經(jīng)知道了,霉菌是可以產(chǎn)生孢子的。那么這些霉菌孢子有什么作用呢?”設(shè)置這一問題的最初目的,是想引導(dǎo)學(xué)生說出“霉菌是通過孢子進(jìn)行繁殖的”這一知識點。但是在幾個學(xué)生回答之后,有一名學(xué)生突然舉手,然后問我:“老師,我在網(wǎng)上看到青霉的孢子可以用來制藥,幫助患者治療疾病。那么,是所有的霉菌的孢子都對我們有利嗎?有沒有對我們有害的霉菌孢子呢?”
聽到這個問題,我先是一驚,隨后我就意識到,這是一個非常好的機(jī)會去幫助學(xué)生明白在實驗室吃東西是有危害的。所以我順勢回答:“這位同學(xué)的問題問得非常好,任何事物都是有兩面性的。大家可以看到老師胳膊上的紅點吧?這是因為老師對霉菌孢子過敏,得了過敏性皮炎。在我們的生活環(huán)境中含有大量的致敏性霉菌孢子,它們的含量一旦超標(biāo),有些敏感的人,比如我,就會出現(xiàn)過敏反應(yīng)?!?/p>
學(xué)生們果然反應(yīng)強(qiáng)烈,紛紛表示關(guān)心:“老師,那您需不需要去醫(yī)院?。坑貌挥贸渣c藥???”還有一些學(xué)生提問:“老師,霉菌孢子除了會接觸到皮膚使人發(fā)生過敏反應(yīng)之外,還有哪些其他的途徑使人發(fā)病呢?”
聽到這個問題,我想我的機(jī)會來了。首先,我回答了學(xué)生剛剛的問題:“在日常生活中,我們會通過呼吸、進(jìn)食、皮膚接觸等途徑與霉菌孢子產(chǎn)生交集。所以霉菌孢子除了會使我們的皮膚出現(xiàn)致敏反應(yīng)之外,還可能會引發(fā)過敏性鼻炎、真菌過敏性哮喘、真菌性結(jié)膜炎等過敏性疾病?!比缓螅医o學(xué)生普及過敏的一系列反應(yīng),以及過敏反應(yīng)給人們帶來的危害,讓他們意識到過敏反應(yīng)的嚴(yán)重性。最后,我再給他們分析在實驗室吃零食、喝飲料的不當(dāng)之處,會造成哪些后果。
“霉菌孢子的形態(tài)雖然很小,但是在我們周圍還是可以看見的,我們可以適當(dāng)?shù)乇苊饨佑|到它們。但是細(xì)菌不同于霉菌,它們的形態(tài)相當(dāng)微小,用肉眼根本看不到,我們只能利用顯微鏡去觀察。細(xì)菌的分布相當(dāng)廣泛,其種類也是我們無法想象的。以我們的實驗室為例,在我們周圍就存在著一千多種細(xì)菌,這些細(xì)菌大部分都是有害的致病菌。如果我們不注意自己的行為,在實驗室里吃東西、喝飲料,細(xì)菌就會進(jìn)入我們的體內(nèi)。當(dāng)它們繁殖到一定數(shù)量的時候,就會導(dǎo)致我們生病。同學(xué)們,你們覺得這樣做值得嗎?”
學(xué)生們異口同聲地說:“不值得!”
從那以后,無論是在教室還是在生物實驗室,我都再也沒看到學(xué)生吃東西、喝飲料的情況了。并且在日常生活中,學(xué)生們也更加注重個人衛(wèi)生了。
這節(jié)課讓我明白了,在日常的教育教學(xué)活動中,合理地利用本學(xué)科知識點,處理教育教學(xué)中遺留的問題,解決學(xué)生自身問題以及應(yīng)對突發(fā)事件等,來加強(qiáng)對學(xué)生的德育,未嘗不是一種提高生物學(xué)課堂教育教學(xué)效率的新方法。
現(xiàn)在,教師面對的是一批有個性的新時代中學(xué)生,不能還像以前那樣,以領(lǐng)導(dǎo)者的身份和“簡單粗暴”的方式去教育他們。教師要不斷提高自身的素質(zhì),不斷創(chuàng)新自己的教育教學(xué)方式,才能在學(xué)生心目中樹立良好的形象,以便更好地完成教育教學(xué)任務(wù),實現(xiàn)育人的最終目標(biāo)。
(作者單位:黑龍江省泰來縣塔子城鎮(zhèn)中心學(xué)校)