基于多元智能理論助力高質(zhì)量就業(yè)

職業(yè)教育在我國(guó)尚存在認(rèn)知偏差，此類院校的學(xué)生容易被貼上智力不足、學(xué)習(xí)能差等標(biāo)簽。多元智能理論則認(rèn)為傳統(tǒng)教育未準(zhǔn)確開發(fā)學(xué)生的職業(yè)潛能是造成困局的根本原因，如何幫助這些學(xué)生找到天賦潛能、提升綜合競(jìng)爭(zhēng)力，對(duì)緩解就業(yè)壓力、提升就業(yè)質(zhì)量尤為重要。職業(yè)生涯測(cè)評(píng)現(xiàn)用的能力測(cè)試工具并不完全適用職教學(xué)生，這就需要一套適用的能力測(cè)評(píng)工具，使其更好地發(fā)現(xiàn)自己的能力傾向，助力學(xué)生擇行成才。

理論回顧

傳統(tǒng)智力理論認(rèn)為人的智力是單一的、可量化的，而加德納則認(rèn)為人的智力受八種因素影響，它們共同構(gòu)成人的認(rèn)知和智力體系，即多元智能。每個(gè)人都會(huì)采用個(gè)性化的方式來(lái)發(fā)掘自己的智能并通過(guò)行動(dòng)來(lái)外顯，據(jù)此加德納設(shè)計(jì)出一套針對(duì)學(xué)前兒童相對(duì)標(biāo)準(zhǔn)的能力測(cè)評(píng)評(píng)價(jià)體系，在學(xué)前兒童潛能開發(fā)中廣泛使用。

加德納指出“幾乎所有的評(píng)估都依賴語(yǔ)言和數(shù)學(xué)邏輯智能的測(cè)試。如果學(xué)生這兩種能力不強(qiáng)，而在其他方面的才能可能就會(huì)被埋沒(méi)?！币虼送ㄟ^(guò)多元智能來(lái)“挖掘他們閃光的位置”?；诖四繕?biāo)，加德納于1983年編制多元智能測(cè)試量表，發(fā)掘智能結(jié)構(gòu)中的內(nèi)省、人際、語(yǔ)言、音樂(lè)、空間、邏輯、運(yùn)動(dòng)、自然八種相對(duì)獨(dú)立的智能，快速、準(zhǔn)確地發(fā)現(xiàn)個(gè)人優(yōu)勢(shì)智能、優(yōu)勢(shì)溝通模式、優(yōu)勢(shì)行為特質(zhì)等方面的信息，助力學(xué)生科學(xué)選擇專業(yè)，助力優(yōu)質(zhì)就業(yè)。

研究探索

具有職業(yè)院校特色的標(biāo)準(zhǔn)活動(dòng)測(cè)評(píng)體系旨在設(shè)計(jì)一套依據(jù)多元智能觀的評(píng)估學(xué)生智能潛能的方法，將加德納多元智能測(cè)試量表與學(xué)生的真實(shí)生活相結(jié)合，以學(xué)生為中心，以活動(dòng)為載體，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的一種體驗(yàn)式測(cè)評(píng)。通過(guò)活動(dòng)發(fā)現(xiàn)和確認(rèn)學(xué)生的智能強(qiáng)項(xiàng)，尤其是動(dòng)手操作、細(xì)節(jié)觀察、機(jī)械、空間想象等智能，提供參考標(biāo)準(zhǔn)，助力專業(yè)選擇。

本項(xiàng)目針對(duì)新鄉(xiāng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院大學(xué)生的實(shí)際情況，進(jìn)行了本土化開發(fā)，主要思路為：標(biāo)準(zhǔn)測(cè)試活動(dòng)選擇--學(xué)生滿意度評(píng)估--標(biāo)準(zhǔn)活動(dòng)評(píng)分系統(tǒng)--與標(biāo)準(zhǔn)量表進(jìn)行信效度評(píng)估--多元智能量表與職業(yè)匹配--專業(yè)與職業(yè)關(guān)聯(lián)等。核心任務(wù)參考《零點(diǎn)項(xiàng)目》研究思路，建立職業(yè)院校測(cè)評(píng)標(biāo)準(zhǔn)活動(dòng)模型，構(gòu)建標(biāo)準(zhǔn)活動(dòng)系統(tǒng)，通過(guò)抽樣測(cè)試應(yīng)用實(shí)效來(lái)改進(jìn)提升，提高信效度，降低專業(yè)因素對(duì)測(cè)試的不利影響，保證測(cè)評(píng)穩(wěn)定運(yùn)行。

實(shí)施方案

將標(biāo)準(zhǔn)化活動(dòng)融合于測(cè)評(píng)" 在發(fā)展適宜性教學(xué)思想指導(dǎo)下，學(xué)生需要在無(wú)壓力的情況下自發(fā)地參與體驗(yàn)，在體驗(yàn)中展現(xiàn)自己的興趣。此環(huán)境不倡導(dǎo)學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)，每個(gè)學(xué)生都可以受到適當(dāng)?shù)谋Ｗo(hù)，能按自己的速度成長(zhǎng)。因此，設(shè)計(jì)一系列涵蓋各個(gè)領(lǐng)域與學(xué)生日常生活相關(guān)的線下測(cè)評(píng)活動(dòng)，觀察學(xué)生完成任務(wù)，識(shí)別和培養(yǎng)學(xué)生的智能和興趣?；顒?dòng)設(shè)計(jì)與構(gòu)思是本研究關(guān)鍵部分，計(jì)劃利用木工、機(jī)械設(shè)備進(jìn)行簡(jiǎn)單化改造，利于學(xué)生參與提升。

標(biāo)準(zhǔn)化活動(dòng)測(cè)評(píng)分析" 主要包括活動(dòng)過(guò)程關(guān)鍵點(diǎn)位選取，常模建立和信效度評(píng)估（初試）。這個(gè)過(guò)程需要與學(xué)校實(shí)際結(jié)合，計(jì)劃從20人試用，逐步擴(kuò)展到100人測(cè)試，收集實(shí)際數(shù)據(jù)，在后期項(xiàng)目開發(fā)中，拓展與其他學(xué)院聯(lián)合，建立各專業(yè)常模和信效度評(píng)估體系。

落地專業(yè)匹配" 多元智能理論指出各個(gè)專業(yè)需要的智能，但并未準(zhǔn)確描述該專業(yè)所需要的能力。這需要與院系、企業(yè)結(jié)合，對(duì)專業(yè)學(xué)習(xí)內(nèi)容和對(duì)應(yīng)的就業(yè)崗位分析，以及職業(yè)勝任分析（每個(gè)專業(yè)20份崗位分析），最終形成專業(yè)與多元智能匹配的目標(biāo)（初試）。

標(biāo)準(zhǔn)化特殊測(cè)評(píng)建立" （初試） 完成上述任務(wù)，最終成果是擁有自己發(fā)明專利權(quán)的標(biāo)準(zhǔn)活動(dòng)和線下特殊測(cè)評(píng)系統(tǒng)，為高職院校學(xué)生服務(wù)。

研究實(shí)踐

本文的研究對(duì)象為新鄉(xiāng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院在校生和畢業(yè)生200人；新鄉(xiāng)市某重點(diǎn)高中高三年級(jí)學(xué)生150人，總計(jì)350人。

實(shí)踐一：落地專業(yè)與職業(yè)匹配" "首先對(duì)學(xué)校一線教師發(fā)放加德納測(cè)試量表及內(nèi)容解讀，包括各專業(yè)特點(diǎn)、主要學(xué)習(xí)內(nèi)容以及未來(lái)就業(yè)方向；二是針對(duì)專業(yè)特點(diǎn)，由專業(yè)教師評(píng)估出所學(xué)專業(yè)所必須的智能；三是發(fā)放量表給優(yōu)秀學(xué)生完成測(cè)試，并給出相關(guān)建議。最終確定量表、專業(yè)與職業(yè)的內(nèi)在聯(lián)系。

實(shí)踐二：落地職業(yè)與量表匹配" 將優(yōu)秀學(xué)生和教師評(píng)估作為專業(yè)初始常模，與加德納測(cè)評(píng)量表比對(duì)，形成最終符合學(xué)生測(cè)試標(biāo)準(zhǔn)的專業(yè)常模，形成量表與專業(yè)、職業(yè)一致性方案。

實(shí)踐三：新活動(dòng)建立" "測(cè)評(píng)活動(dòng)以游戲形式呈現(xiàn)，選取活動(dòng)片段以助力測(cè)評(píng)興趣。通過(guò)參觀博物館、大型企業(yè)測(cè)評(píng)室，開發(fā)新活動(dòng)，據(jù)此設(shè)計(jì)出適合學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)測(cè)評(píng)活動(dòng)。

實(shí)踐四：多元智能活動(dòng)設(shè)備設(shè)計(jì)" 參考加德納學(xué)前教育活動(dòng)，最終選定以下活動(dòng)申請(qǐng)發(fā)明專利：（1）細(xì)小設(shè)備操作速度測(cè)試設(shè)備；（2）運(yùn)動(dòng)協(xié)調(diào)能力測(cè)試設(shè)備；（3）細(xì)小操作穩(wěn)定性測(cè)試設(shè)備。并將對(duì)測(cè)試工具（活動(dòng)標(biāo)準(zhǔn)）進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化分析，調(diào)整信效度，最終達(dá)到幫助其提升選擇專業(yè)、柔性調(diào)整價(jià)值觀以及生涯決策等各方面的能力。

研究最終達(dá)到結(jié)合生涯規(guī)劃、多元智能相關(guān)的理論，從創(chuàng)新測(cè)評(píng)方式的視角出發(fā)，將能力評(píng)估與生涯規(guī)劃融合，在前期試點(diǎn)研究的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)出符合該?。ㄊ校┞殬I(yè)院校特色的學(xué)業(yè)生涯測(cè)評(píng)，助力學(xué)生選擇專業(yè)及提升能力。

下一步打算

目標(biāo)調(diào)整標(biāo)準(zhǔn)活動(dòng)信效度" 首先，基于加德納多元智能理論對(duì)我國(guó)高中生、大學(xué)生進(jìn)行生涯方式的評(píng)估和可行性分析；其次，將高中生實(shí)際情況對(duì)測(cè)評(píng)活動(dòng)進(jìn)行選擇；再次，利用對(duì)測(cè)試工具進(jìn)行問(wèn)卷（活動(dòng)標(biāo)準(zhǔn)）編制并對(duì)職教大學(xué)生、高中生生涯規(guī)劃活動(dòng)測(cè)評(píng)，并與中國(guó)教師評(píng)價(jià)網(wǎng)中的學(xué)生自評(píng)量表對(duì)測(cè)評(píng)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，以期學(xué)生的天賦潛能與測(cè)評(píng)活動(dòng)標(biāo)準(zhǔn)比對(duì)。最終根據(jù)測(cè)試分析結(jié)果。

完成評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)" 除了測(cè)評(píng)工具之外，個(gè)人的主觀評(píng)價(jià)和參與態(tài)度也是影響測(cè)評(píng)結(jié)果的重要因素。因此，在進(jìn)行生涯標(biāo)準(zhǔn)活動(dòng)測(cè)評(píng)時(shí)，個(gè)人應(yīng)該充分參與，配合專業(yè)人士進(jìn)行測(cè)評(píng)流程。同時(shí)，在接受測(cè)評(píng)結(jié)果時(shí)，個(gè)人也應(yīng)該保持客觀理性，理性分析自己的優(yōu)劣勢(shì)，并結(jié)合自身職業(yè)發(fā)展進(jìn)行合理規(guī)劃。

基于加德納多元智能理論的生涯測(cè)評(píng)及拓展活動(dòng)設(shè)計(jì)，形成一套可以實(shí)現(xiàn)潛能開發(fā)與學(xué)業(yè)、職業(yè)發(fā)展相匹配的八大活動(dòng)體系，可以幫助個(gè)人了解自己的多元智能類型，以及適合從事哪些職業(yè)或領(lǐng)域，提高青年選擇專業(yè)的自主性，增強(qiáng)其識(shí)別和決策能力，為后續(xù)良好的就業(yè)奠定基礎(chǔ)。這樣，個(gè)人才能更好地進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃和職業(yè)生涯管理，實(shí)現(xiàn)個(gè)人職業(yè)發(fā)展的成功。

基金項(xiàng)目：2023年度河南省科技攻關(guān)項(xiàng)目“基于加德納多元智能理論的生涯標(biāo)準(zhǔn)活動(dòng)測(cè)評(píng)應(yīng)用性技術(shù)研究”，項(xiàng)目編號(hào)2203