教育心理學(xué)在高職教學(xué)管理中的應(yīng)用

【摘" 要】 近年來，國家對職業(yè)教育越來越重視，中共中央先后印發(fā)了一系列關(guān)于推動現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展的文件，對高職院校的發(fā)展做出明確指示，高職教育已成為我國教育體系的重要環(huán)節(jié)，為社會輸送了大量實用型人才。為更好地滿足企業(yè)對人才的要求，一些高職院校過于注重對學(xué)生實操能力的培養(yǎng)，卻未能重視人文素養(yǎng)及心理教育，使得高職畢業(yè)生心理素質(zhì)不夠，難以應(yīng)對激烈的就業(yè)競爭。隨著教育和心理學(xué)科的交叉發(fā)展，教育心理學(xué)應(yīng)運而生。將該學(xué)科應(yīng)用到高職院校教學(xué)管理中，不僅有利于提高學(xué)生心理素質(zhì)，還有助于學(xué)生樹立正確的三觀，對他們的身心成長有著積極作用。文章對高職院校學(xué)生特點展開分析，探討教育心理學(xué)在高職教學(xué)管理中的作用和有效應(yīng)用途徑，以期為高職教學(xué)管理提供新思路。

【關(guān)鍵詞】 教育心理學(xué)；高職；教學(xué)管理

為適應(yīng)激烈的市場競爭，除了杰出的工作能力，良好的心理素質(zhì)和精神狀態(tài)也必不可少。因此，對高職院校教育來說，除了注重對學(xué)生在專業(yè)知識技能方面的教學(xué)，還應(yīng)注重學(xué)生的心理健康，以便讓畢業(yè)生們更快地適應(yīng)環(huán)境，提高工作效率。教育心理學(xué)是由教育科學(xué)和心理學(xué)科相交叉形成的邊緣學(xué)科，原本用于研究教學(xué)活動中教學(xué)雙方心理活動的產(chǎn)生和變化規(guī)律，近年來，越來越多的高職院校將其應(yīng)用于教學(xué)管理中，結(jié)合教育心理學(xué)來解決教學(xué)管理中發(fā)生的問題，不僅可以提升教學(xué)質(zhì)量，還能為學(xué)生提供正確的心理指引，為學(xué)生的未來發(fā)展打下良好基礎(chǔ)。

一、高職院校學(xué)生特點

（一）自控能力不足

和普通高中相比，職業(yè)高中的管理相對較松散，紀(jì)律不夠嚴(yán)明，學(xué)校各項規(guī)章制度往往落實不到位。由于缺乏嚴(yán)格的約束，高職學(xué)生大多未能形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和自律能力，自控能力較差，習(xí)慣自由散漫的生活，不將紀(jì)律放在眼里。而且，和已進(jìn)入職場的人們相比，學(xué)生看待事物較為單純，處理事情經(jīng)驗不足，若碰到棘手、難以獨立解決的問題，容易不知所措，無法冷靜思考，加上較差的自控能力，可能會出現(xiàn)沖動行為，嚴(yán)重時可能發(fā)生違法亂紀(jì)行為，為個人、學(xué)校、社會帶來一定程度的危害。

（二）心理壓力較大

相對普通高中和大學(xué)教育來說，高職院校學(xué)制較短，學(xué)生在完成短短幾年的學(xué)習(xí)生活后即進(jìn)入社會，需要在短期內(nèi)成為能獨當(dāng)一面的職場人，這會對他們造成較大的學(xué)習(xí)和就業(yè)壓力。特別是在當(dāng)前就業(yè)形勢較為嚴(yán)峻的情況下，各行各業(yè)對人才的要求越來越高，這對高職學(xué)生帶來更大的就業(yè)壓力。同時，對學(xué)校來說，為進(jìn)一步提高就業(yè)率，不得不順應(yīng)行業(yè)要求提高教學(xué)質(zhì)量，也會對學(xué)生學(xué)習(xí)帶來較大壓力。在加大課程壓力的情況下，教學(xué)進(jìn)度快，學(xué)習(xí)時間短，不少學(xué)生往往尚未消化上節(jié)課的內(nèi)容，新的知識又接踵而來，這種專業(yè)知識無法被及時消化的壓力若不能被及時排解，也會對學(xué)生的心理健康造成不良影響。

（三）易出現(xiàn)自卑心理

高職學(xué)校錄取分?jǐn)?shù)普遍低于普通高中，這意味著多數(shù)高職學(xué)生在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、能力、習(xí)慣等方面均不如普通高中的學(xué)生。在應(yīng)試教育的影響下，高職學(xué)生周圍的人們在觀念上會認(rèn)為他們與普通高中學(xué)生之間存在較大差距。久而久之，高職學(xué)生身處于社會、家庭環(huán)境中時，也會產(chǎn)生自卑心理，認(rèn)為自己處處不如別人，甚至抱著“破罐破摔”的思想，不愿意去積極面對自己的未來。而且，在高職院校中，整體學(xué)習(xí)氛圍往往不及普通高中，也會在一定程度上影響高職學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。雖然就目前來看，國家已越來越重視職業(yè)教育，但社會面上仍會對職業(yè)教育有一定偏見，未能完全認(rèn)可職業(yè)教育，也會對學(xué)生的心理產(chǎn)生不良影響。

（四）缺乏明確的職業(yè)規(guī)劃和就業(yè)意識

受家庭環(huán)境影響，多數(shù)高職學(xué)生從小就習(xí)慣由父母來安排自己的生活和學(xué)習(xí)，缺乏足夠?qū)ψ约何磥磉M(jìn)行規(guī)劃的能力。雖然也有些學(xué)生樹立了自己的人生目標(biāo)，卻可能因本已存在的性格缺陷，使他們?nèi)狈ψ銐虻囊懔θビ|碰和完成這些目標(biāo)。此外，不少高職院校都與當(dāng)?shù)仄髽I(yè)有所合作，簽訂了定向培養(yǎng)合同，但由于近年來高職大量擴(kuò)招，且企業(yè)對人才要求越來越高，到了每年畢業(yè)季仍有大量畢業(yè)生無法順利就業(yè)，導(dǎo)致高職生就業(yè)壓力越來越大。在巨大的就業(yè)壓力下，不少高職生會產(chǎn)生自我否定，對找到理想工作缺乏足夠的信心，也逐漸失去了應(yīng)對激烈市場競爭的勇氣。

（五）人際交往能力欠缺

就目前來看，高職學(xué)生普遍存在人際交往能力不足的問題。多數(shù)學(xué)生沉迷于網(wǎng)絡(luò)世界，習(xí)慣在網(wǎng)絡(luò)世界中暢所欲言，但在實際生活中和其他人相處得并不融洽。

二、高職教學(xué)管理中教育心理學(xué)的作用

（一）有利于指導(dǎo)教學(xué)過程

教育心理學(xué)需站在學(xué)生的角度進(jìn)行教學(xué)行為的分析，所以，當(dāng)各個學(xué)科教師在合理運用教育心理學(xué)進(jìn)行教學(xué)時，往往能獲得較好的教學(xué)效果。實施課程教學(xué)時，師生雙方需結(jié)合特定教學(xué)角度和問題進(jìn)行討論，幫助學(xué)生形成正確的學(xué)習(xí)觀念和習(xí)慣。因多數(shù)高職院校生源質(zhì)量一般，各學(xué)科教師在授課前，需要在量化評估本學(xué)科特點，分析班內(nèi)學(xué)情的基礎(chǔ)上，對具體教學(xué)形式、計劃方案進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計。通過教育心理學(xué)的應(yīng)用，教師能對學(xué)生心理變化、學(xué)習(xí)行為進(jìn)行動態(tài)感知，深度解讀學(xué)生群體中存在的焦點問題。而且，將高職學(xué)生的實際能力和不同專業(yè)課程教學(xué)過程的有效連接，也是教育心理學(xué)需重點關(guān)注的內(nèi)容。

（二）有利于調(diào)動學(xué)習(xí)積極性

教育心理學(xué)相關(guān)方法論的科學(xué)運用，有利于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)他們的潛在動力，幫助他們樹立起正確的價值觀體系。當(dāng)前，不少高職教師都在教學(xué)中積極使用新型教學(xué)技術(shù)，以期能優(yōu)化教學(xué)過程，但在選擇教學(xué)手段前卻未能充分掌握學(xué)生的實際需求，這可能導(dǎo)致需求鏈的斷層。且不同高職專業(yè)在教學(xué)方面有較大區(qū)別，需要教師站在教育心理學(xué)的角度對學(xué)生需求、心理動態(tài)展開分析，充分尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，激發(fā)他們參與課堂的積極性，從多個角度入手，引導(dǎo)學(xué)生緊跟教師的教學(xué)進(jìn)度。

（三）有利于提高心理健康教育質(zhì)量

高職教師應(yīng)站在心理學(xué)角度對學(xué)生的日常表現(xiàn)進(jìn)行深入剖析，從源頭上對學(xué)生可能存在的心理問題進(jìn)行治理。以往，不少高職院校并不注重心理健康教育，職業(yè)人才培養(yǎng)體系也并不完善。而心理健康教育本就是職業(yè)教育的重要環(huán)節(jié)之一，只有在專業(yè)課程教學(xué)中滲透教育心理學(xué)，注重感知學(xué)生在學(xué)習(xí)中的心理狀態(tài)變化，對其提供有較高私密性的心理健康咨詢，才能提高心理健康教育質(zhì)量，幫助學(xué)生們建立起健康、積極的心理。

（四）有利于班級管理

高職院校主要實行班級管理，由班主任對其班級學(xué)生負(fù)責(zé)。若班主任在實施班級管理時能充分應(yīng)用教育心理學(xué)，可站在心理學(xué)角度深入剖析班級管理中師生間關(guān)系，根據(jù)不同專業(yè)學(xué)生日常表現(xiàn)來選擇相應(yīng)的教育心理學(xué)方法論，構(gòu)建平等和諧的班級氛圍，有效促進(jìn)師生間的情感溝通，拉近師生間關(guān)系，增加學(xué)生的服從性，讓班級各項制度執(zhí)行得更為順暢。

三、教育心理學(xué)在高職教學(xué)管理中的有效應(yīng)用

（一）通過心理咨詢室為學(xué)生提供心理疏導(dǎo)

心理健康關(guān)系到學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和人格的塑造。有些學(xué)生性格非常敏感，對別人來說可能是微不足道的小事，但對他們來說卻會造成巨大的壓力。無論是基礎(chǔ)知識薄弱、學(xué)習(xí)自信心不足，還是家庭經(jīng)濟(jì)困難、同學(xué)關(guān)系不融洽等，若未能給予及時疏導(dǎo)，都可能如沉重的大石一般壓在他們心頭，嚴(yán)重影響到學(xué)習(xí)狀態(tài)?；谛睦硎鑼?dǎo)的私密性，學(xué)校應(yīng)在教育心理學(xué)的支撐下構(gòu)建心理咨詢室，完善內(nèi)部設(shè)施，實施合理布局，為學(xué)生提供輕松、和諧的環(huán)境；引進(jìn)專業(yè)的心理教師，充分利用咨詢室內(nèi)部資源，和學(xué)生進(jìn)行深層次交流，充分掌握他們存在的心理困惑及其原因，結(jié)合他們的實際情況和需求，制訂并實施科學(xué)的疏導(dǎo)方案；針對高職生常見心理健康問題設(shè)計問卷展開調(diào)研，通過問卷了解學(xué)生的心理健康，篩選出存在心理問題的學(xué)生，邀請他們走進(jìn)心理咨詢室，以談心、提供發(fā)泄工具等方式進(jìn)行主動干預(yù)，幫助他們疏解壓力、健全心理品格。同時，教師應(yīng)嚴(yán)格保密咨詢結(jié)果，以免因結(jié)果泄露而對學(xué)生造成二次傷害。

（二）以集體教育的方式幫助學(xué)生樹立正確的價值觀體系

正確的價值觀體系能讓人受益終身，高職階段是幫助學(xué)生塑造三觀的絕佳時期。院校可在教學(xué)活動中伴隨三觀教育，兼顧智育和德育，加強學(xué)生的思想道德建設(shè)；也可以充分發(fā)揮學(xué)院、班級的集體效能，培養(yǎng)學(xué)生們的團(tuán)隊意識，規(guī)范他們在集體活動中的行為；或者根據(jù)學(xué)生興趣成立不同類型社團(tuán)，提供各類社團(tuán)活動，讓學(xué)生們在積極參與活動中強化自身的集體意識；以及舉行以構(gòu)建正確三觀為主題的班會，以播放愛國電影、宣傳學(xué)生群體中先進(jìn)事跡、對常見的心理健康社會案例進(jìn)行討論等方式，邀請學(xué)生們發(fā)言，對電影、事跡進(jìn)行評價，抒發(fā)自己的觀點、想法，在潛移默化中受到正確思想的熏陶，為今后社會、行業(yè)中個人作用的發(fā)揮打下扎實基礎(chǔ)。

（三）關(guān)注誘發(fā)心理問題的影響因素

根據(jù)教育心理學(xué)理論，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可能會因為種種原因而引起心理障礙，甚至心理疾病。這就需要高職院校結(jié)合實際情況，選擇相應(yīng)的教育心理方法實施心理疏導(dǎo)。造成學(xué)生心理問題的因素分為客觀和主觀兩種。其中，學(xué)校、家庭的環(huán)境因素以及師生間的人為因素，都是重要的客觀影響因素。如學(xué)校學(xué)習(xí)風(fēng)氣不佳、學(xué)習(xí)氛圍不濃厚，家庭中父母對子女學(xué)習(xí)上的關(guān)注度不足，學(xué)生人際關(guān)系不融洽等，都會影響到學(xué)生心理，以及對學(xué)習(xí)的態(tài)度。學(xué)生自身的心理因素，如青春期學(xué)生易被異性、網(wǎng)絡(luò)游戲等外界事物吸引，且自制力較差，不知道如何正確處理學(xué)習(xí)和外界誘惑之間的關(guān)系，若學(xué)校未能對這些情況引起關(guān)注并妥善處理，學(xué)生可能會因此而產(chǎn)生心理隱患，甚至誘發(fā)心理疾病。

（四）通過教育心理學(xué)激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動力

提高學(xué)習(xí)成績、幫助學(xué)生們掌握更多專業(yè)知識和技能，是高職院校的重要教學(xué)目標(biāo)。因此，通過教育心理學(xué)的合理應(yīng)用，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，是高職教學(xué)管理的重要任務(wù)。根據(jù)學(xué)習(xí)需求規(guī)律，當(dāng)人們深入了解社會時，就會更多地發(fā)現(xiàn)自己存在的不足，從而為自己設(shè)定相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，以便于實現(xiàn)自我提升，和對未來生活的科學(xué)規(guī)劃。所以，高職院校應(yīng)在教育心理學(xué)的指導(dǎo)下，在教學(xué)管理中為學(xué)生們創(chuàng)造學(xué)習(xí)和實踐的良好條件，為他們的學(xué)習(xí)提供一定的幫助和支持，在師生共同探討中找到各種解決問題的辦法，有效克服學(xué)習(xí)困難。當(dāng)學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)、達(dá)成預(yù)期目標(biāo)時，需給予積極肯定，以不斷激發(fā)學(xué)習(xí)動力，繼而能主動堅持實現(xiàn)長遠(yuǎn)目標(biāo)。

（五）通過遷移規(guī)律強化教學(xué)效果

在教育心理學(xué)中，有“學(xué)習(xí)遷移”的概念，即一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)起到積極的促進(jìn)作用，通過有效利用遷移規(guī)律，可以幫助學(xué)生在有限的時間內(nèi)學(xué)得更多知識，并在適當(dāng)情境中主動運用原有知識，以免發(fā)生知識惰性化。教師在應(yīng)用遷移規(guī)律進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時，可結(jié)合課程特點，從新舊教學(xué)內(nèi)容的聯(lián)系引入新知識，合理利用新知識和學(xué)生已掌握知識之間的跨度，設(shè)置相應(yīng)問題，實施啟發(fā)式教學(xué)。此外，還應(yīng)對學(xué)生加強引導(dǎo)，教會他們必要的學(xué)習(xí)方法，幫助他們養(yǎng)成正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從根本上強化學(xué)習(xí)遷移能力，以及培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)的能力。

四、結(jié)語

總之，在高職教學(xué)管理中應(yīng)用教育心理學(xué)，可幫助學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)心態(tài)，充分激發(fā)學(xué)習(xí)潛能，提高班級管理效率。學(xué)?？赏ㄟ^建立心理咨詢室實施個別心理輔導(dǎo)、實施集體教育、掌握心理問題影響因素、激發(fā)學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動力、合理利用遷移規(guī)律等方法，充分發(fā)揮教育心理學(xué)的作用，促進(jìn)高職院校更好地發(fā)展。

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