深度學(xué)習(xí)背景下小學(xué)信息科技有效課堂的構(gòu)建策略

【摘" 要】 隨著課標(biāo)改革深度，深度學(xué)習(xí)逐漸成為學(xué)科教學(xué)導(dǎo)向，被教師應(yīng)用到實(shí)際教學(xué)中。深度學(xué)習(xí)理念最早起源于人工智能領(lǐng)域，但從教育視角看，深度學(xué)習(xí)理論內(nèi)涵與教育改革方向具有一致性，可以推動(dòng)教育改革進(jìn)程，提升課堂教學(xué)有效性。基于此，文章簡(jiǎn)單闡述深度學(xué)習(xí)和小學(xué)信息科技，立足于深度學(xué)習(xí)背景小學(xué)信息科技有效課堂構(gòu)建意義，分析有效課堂構(gòu)建策略，以期為學(xué)生持續(xù)、全面發(fā)展提供參考。

【關(guān)鍵詞】 深度學(xué)習(xí)；小學(xué)；信息科技；有效課堂

深度學(xué)習(xí)理論的核心是推動(dòng)學(xué)生深度掌握學(xué)科知識(shí)，根本目的是形成辯證性思維、解決復(fù)雜難懂的問題、高效協(xié)作溝通以及獨(dú)立思考、學(xué)習(xí)等方面的能力，對(duì)學(xué)生全面發(fā)展、綜合掌握學(xué)科知識(shí)具有推動(dòng)作用。教師要在深度學(xué)習(xí)背景下構(gòu)建小學(xué)信息科技有效課堂，就要透徹了解深度學(xué)習(xí)理論，基于深度學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)信息科技教學(xué)，通過優(yōu)化課堂氛圍、優(yōu)化教學(xué)方式、增加課堂互動(dòng)增加學(xué)生學(xué)習(xí)深度，落實(shí)信息科技高效課堂的構(gòu)建。

一、深度學(xué)習(xí)與小學(xué)信息科技概述

（一）深度學(xué)習(xí)

1. 深度學(xué)習(xí)概念

深度學(xué)習(xí)也被稱為深層學(xué)習(xí)，相比機(jī)械性識(shí)記、運(yùn)用知識(shí)和非批判性的接受學(xué)習(xí)模式，深度學(xué)習(xí)是學(xué)生建立學(xué)知識(shí)理解基礎(chǔ)上的自主性學(xué)習(xí)、協(xié)作解決問題的高階思維能力，并在學(xué)習(xí)中獲得良好體驗(yàn)感。從重視學(xué)習(xí)方式到強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)成果，深度學(xué)習(xí)理論仍處于探究過程中?；趯W(xué)習(xí)方式分析，深度學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)新舊知識(shí)之間的關(guān)聯(lián)性和整合性，重視辯證性理解和信息整合記憶方法的運(yùn)用?；趯W(xué)習(xí)過程分析，深度學(xué)習(xí)重視學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的情感、行為和投入程度?；趯?duì)學(xué)習(xí)成果的關(guān)注，深度學(xué)習(xí)重視對(duì)現(xiàn)實(shí)意義的學(xué)習(xí)、目標(biāo)的達(dá)成和知識(shí)遷移、對(duì)知識(shí)的運(yùn)用以及學(xué)生高階學(xué)習(xí)思維的培養(yǎng)。

2. 深度學(xué)習(xí)特點(diǎn)

深度學(xué)習(xí)相比淺層學(xué)習(xí)具有如下特點(diǎn)：首先，對(duì)學(xué)科知識(shí)形成深度理解、掌握是深度學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。深度學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)學(xué)生理解性掌握、識(shí)記信息科技知識(shí)，要求學(xué)生真正把握知識(shí)內(nèi)涵、定理、運(yùn)用、操作等方面內(nèi)容，摒棄死記硬背的機(jī)械學(xué)習(xí)、識(shí)記方法。其次，建立系統(tǒng)知識(shí)結(jié)構(gòu)。隨著小學(xué)階段學(xué)生年齡不斷增長(zhǎng)，信息科技知識(shí)難度、數(shù)量也在不斷增加，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過程不斷整合信息科技知識(shí)，構(gòu)建新舊知識(shí)相互聯(lián)系的知識(shí)結(jié)構(gòu)，推動(dòng)學(xué)生整體掌握學(xué)科知識(shí)，開展深度學(xué)習(xí)。再次，深度學(xué)習(xí)重視學(xué)生對(duì)學(xué)科知識(shí)的靈活運(yùn)用和遷移。推動(dòng)學(xué)生結(jié)合實(shí)際情況辯證性地應(yīng)用知識(shí)，逐漸形成靈活解決問題的能力。最后，深度學(xué)習(xí)充分尊重學(xué)生課堂主體地位，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和主動(dòng)性，是深度學(xué)習(xí)理論的顯著特點(diǎn)。

（二）信息科技

概念蘊(yùn)含知識(shí)與方法，學(xué)生對(duì)概念的理解和把握直接影響問題分析邏輯和觀念的形成。信息科技概念具有綜合性、復(fù)雜性和特殊性特點(diǎn)，雖然信息科技概念沒有數(shù)學(xué)概念的嚴(yán)謹(jǐn)性、抽象性、邏輯性，也沒有科學(xué)學(xué)科要基于觀察、實(shí)驗(yàn)、記錄得出結(jié)論的論證性，但信息科技概念具有顯著的時(shí)代性特點(diǎn)，沒有具體概念和固定答案，因此，信息科技概念的理解難以把握和理解。小學(xué)階段學(xué)生以具象化思維為主，需要通過具體形象構(gòu)建思維邏輯，對(duì)信息科技概念學(xué)習(xí)具有一定難度，難以深度理解信息科技概念。并且，信息科技概念涵蓋較多計(jì)算機(jī)原理知識(shí)，部分專業(yè)性語言較為抽象、難懂，會(huì)在一定程度上增加學(xué)生學(xué)習(xí)難度。

二、基于深度學(xué)習(xí)構(gòu)建小學(xué)信息科技有效課堂的意義

淺層學(xué)習(xí)是深度學(xué)習(xí)的前提，在淺層學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上開展深度學(xué)習(xí)可以推動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、探究信息科技知識(shí)。深度學(xué)習(xí)背景下開展小學(xué)信息科技高效教學(xué)活動(dòng)，有利于學(xué)生積累豐富的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，增加信息科技相關(guān)知識(shí)的儲(chǔ)備，持續(xù)性感受信息科技學(xué)習(xí)趣味性。并且，基于深度學(xué)習(xí)對(duì)小學(xué)生的困難程度，高效信息科技教學(xué)需要以學(xué)生合作的方式開展，利于啟發(fā)學(xué)生科學(xué)思維，形成正確的合作意識(shí)和協(xié)作精神，培養(yǎng)學(xué)生批判思維，構(gòu)建豐富、完善的知識(shí)體系和結(jié)構(gòu)，推動(dòng)學(xué)生在深度學(xué)習(xí)的導(dǎo)向下將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐活動(dòng)，以此增加學(xué)生記憶深度、理解深度和運(yùn)用靈活性，推動(dòng)學(xué)生成長(zhǎng)和發(fā)展。

三、基于深度學(xué)習(xí)構(gòu)建小學(xué)信息科技有效課堂的策略

（一）優(yōu)化課堂氛圍，奠定深度學(xué)習(xí)基礎(chǔ)

1. 立足信息技術(shù)營(yíng)造課堂氛圍

良好課堂氛圍是學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)的前提，只有在良好課堂氛圍中，學(xué)生才能充分發(fā)揮思維靈活性、敏捷性，從而更加深入、多層地分析、思考教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，由此可見，良好課堂氛圍的重要性?；诖?，信息科技教師要重視良好課堂氛圍對(duì)學(xué)生的影響和作用，運(yùn)用信息技術(shù)教學(xué)手段優(yōu)勢(shì)創(chuàng)設(shè)良好課堂氛圍，并借助信息技術(shù)直觀性、生動(dòng)性特點(diǎn)將教學(xué)內(nèi)容明確呈現(xiàn)給學(xué)生。小學(xué)信息技術(shù)教師可以運(yùn)用圖片、視頻、PPT等方式體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，并基于學(xué)生思維能力、認(rèn)知能力、興趣和發(fā)展特點(diǎn)設(shè)計(jì)圖片、視頻和PPT，如以鮮艷色彩或卡通圖案展示教學(xué)知識(shí)，吸引學(xué)生注意力，從學(xué)生主觀意識(shí)方面調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)信息科技知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，感受學(xué)習(xí)信息科技知識(shí)的趣味性。不僅如此，教師在營(yíng)造良好課堂氛圍時(shí)，不僅要運(yùn)用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)良好學(xué)習(xí)氛圍，還要輔以鼓勵(lì)式教學(xué)，進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，使學(xué)生放松身心狀態(tài)，更加主動(dòng)、深度地思考信息科技知識(shí)，提升學(xué)生綜合能力。

例如，小學(xué)信息技術(shù)“認(rèn)識(shí)機(jī)器人朋友”一課中，圍繞機(jī)器人的整體認(rèn)知展開，以理論性知識(shí)為主，是第二單元的第一課內(nèi)容，學(xué)生學(xué)習(xí)程度直接影響后續(xù)學(xué)習(xí)深度?；诖耍處熢陂_展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，可以運(yùn)用信息技術(shù)以視頻形式展示生活中的機(jī)器人朋友，如車站中的機(jī)器人、云酒店中的機(jī)器人和工地、醫(yī)療、制造業(yè)等方面的機(jī)器人，以機(jī)器人自我介紹的動(dòng)畫視頻體現(xiàn)機(jī)器人理論知識(shí)，學(xué)生聚精會(huì)神地觀看視頻，此時(shí)，學(xué)生的注意力被集中到課堂中，并且，這一方式具有較強(qiáng)趣味性，能在較大程度上放松學(xué)生身心，營(yíng)造輕松的課堂氛圍，但對(duì)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的推動(dòng)作用較小，基于此，教師可以輔以鼓勵(lì)式教學(xué)，提出難度適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)問題，在學(xué)生回答后，教師要基于鼓勵(lì)，委婉提出建議，避免批評(píng)、懲罰，增加學(xué)生成就感、榮譽(yù)感，激勵(lì)其他學(xué)生主動(dòng)思考、探究和學(xué)信息科技知識(shí)，推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。

2. 立足教學(xué)內(nèi)容營(yíng)造課堂氛圍

教學(xué)氛圍對(duì)學(xué)生具有潛移默化的影響，可以推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。教師在開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，要基于教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際情況營(yíng)造適合學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)氛圍，從根本上推動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和思考，增加學(xué)生對(duì)學(xué)科的理解和感受，使學(xué)生沉浸式開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，逐漸加強(qiáng)學(xué)習(xí)深度。

例如小學(xué)信息技術(shù)“認(rèn)識(shí)機(jī)器人構(gòu)件”一課中，圍繞組裝機(jī)器人的零件名稱和組合原理展開，教師在開展教學(xué)時(shí)，要優(yōu)化傳統(tǒng)教學(xué)方式，立足教學(xué)內(nèi)容營(yíng)造良好學(xué)習(xí)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究教學(xué)內(nèi)容，在理解的基礎(chǔ)上識(shí)記知識(shí)點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。教師在實(shí)際教學(xué)中，可以讓學(xué)生復(fù)習(xí)前面所學(xué)內(nèi)容，并出示思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生基于學(xué)習(xí)核心內(nèi)容或重難點(diǎn)內(nèi)容初步構(gòu)建單元知識(shí)結(jié)構(gòu)，學(xué)生完善思維導(dǎo)圖后，教師要給予鼓勵(lì)和補(bǔ)充，初步創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)氛圍，此時(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)意向較為濃烈，要把握住時(shí)機(jī)，在學(xué)生對(duì)前面內(nèi)容具有深刻理解基礎(chǔ)上開展自主閱讀教學(xué)，推動(dòng)學(xué)生基于原有知識(shí)分析機(jī)器人構(gòu)件和組件原理，并將機(jī)器人構(gòu)件與對(duì)應(yīng)功能結(jié)合，實(shí)現(xiàn)新舊知識(shí)的有機(jī)結(jié)合，在學(xué)生匯報(bào)時(shí)，教師要適當(dāng)引導(dǎo)和主觀上鼓勵(lì)，激發(fā)競(jìng)爭(zhēng)心理，在良好學(xué)習(xí)氛圍中加入競(jìng)爭(zhēng)元素，推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。

（二）優(yōu)化教學(xué)方式，提供深度學(xué)習(xí)環(huán)境

1. 融入生活元素提供學(xué)習(xí)環(huán)境

生活環(huán)境是學(xué)生成長(zhǎng)、發(fā)展、學(xué)習(xí)的主要環(huán)境，也是學(xué)生獲取生活經(jīng)驗(yàn)的重要途徑，學(xué)生對(duì)生活中的現(xiàn)象、事物等內(nèi)容具有一定了解和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，是降低學(xué)生學(xué)習(xí)難度的關(guān)鍵?；诖?，教師在開展信息科技教學(xué)中可以融入生活元素，拉近信息科技與學(xué)生的關(guān)系，學(xué)生基于生活經(jīng)驗(yàn)導(dǎo)向初步了解教學(xué)內(nèi)容。小學(xué)階段學(xué)生在初步了解信息科技知識(shí)時(shí)，由于信息科技知識(shí)的專業(yè)性、抽象性、綜合性特點(diǎn)影響，學(xué)生對(duì)信息科技知識(shí)的理解學(xué)習(xí)具有較強(qiáng)難度，為推動(dòng)學(xué)生克服困難進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，教師在開展教學(xué)時(shí)可以融入生活元素，引導(dǎo)學(xué)生將生活經(jīng)驗(yàn)用于信息科技學(xué)習(xí)，從學(xué)生主觀上降低學(xué)習(xí)難度，培養(yǎng)獨(dú)立思考、學(xué)習(xí)能力。

以小學(xué)信息科技“仿真機(jī)器人避障”為例。教師在開展教學(xué)時(shí)，可以學(xué)生常見的玩具避障、家用電器避障作為切入點(diǎn)，讓學(xué)生基于對(duì)玩具、家用電器的了解開展學(xué)習(xí)活動(dòng)。教師可以將帶有避障功能的玩具帶到課堂中，引導(dǎo)學(xué)生分析帶有避障功能的玩具和不帶有避障功能玩具的差異，學(xué)生通過生活經(jīng)驗(yàn)，可以很快明確避障功能原理和作用，此時(shí)學(xué)生對(duì)“避障”形成初步理解，教師可以引導(dǎo)學(xué)生機(jī)器人避障功能與玩具避障功能的差異，進(jìn)一步理解仿真機(jī)器人避障，推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

2. 內(nèi)外知識(shí)融合提供學(xué)習(xí)環(huán)境

小學(xué)信息科技教學(xué)活動(dòng)不僅要學(xué)習(xí)教材內(nèi)容，還要與時(shí)俱進(jìn)學(xué)習(xí)與時(shí)代同步的信息科技知識(shí)，豐富知識(shí)儲(chǔ)備。并且，課外教學(xué)資源是對(duì)課內(nèi)教學(xué)內(nèi)容的延伸、拓展和補(bǔ)充，可以幫助學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)代前沿知識(shí)，提升知識(shí)視野和眼界，明確信息科技發(fā)展程度和水平。小學(xué)信息科技是實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科，需要學(xué)生將理論知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際，解決實(shí)際問題，而生活實(shí)際問題具有綜合性特點(diǎn)，涉及范圍較廣，一個(gè)問題會(huì)涉及信息科技領(lǐng)域不同方面的知識(shí)，這就要求學(xué)生具有豐富的知識(shí)儲(chǔ)備，基于此，教師在開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，可以整合科學(xué)教學(xué)資源，以課內(nèi)教學(xué)內(nèi)容為導(dǎo)向深度探究課外教學(xué)資源，幫助學(xué)生豐富自身知識(shí)儲(chǔ)備、鍛煉信息科技思維和綜合學(xué)習(xí)能力，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，為解決實(shí)際問題提供知識(shí)基礎(chǔ)。

（三）增加課堂互動(dòng)，推動(dòng)學(xué)生深度學(xué)習(xí)

學(xué)生是課堂的主體，而課堂互動(dòng)是凸顯學(xué)生課堂主體地位的重要舉措，可以為學(xué)生提供思維上的啟發(fā)，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供明確方向。在深度學(xué)習(xí)背景下構(gòu)建有效信息科技課堂，教師可以增加信息科技課堂互動(dòng)頻率，通過師生互動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生開展深度學(xué)習(xí)，逐層探究信息科技教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果。教師在互動(dòng)教學(xué)中要有意識(shí)、有目的地引導(dǎo)學(xué)生，推動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、思考教學(xué)內(nèi)容，從生活、應(yīng)用、問題解決等方面思考概念、定理、專業(yè)名詞等知識(shí)，增加學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解、學(xué)習(xí)深度，更加牢固地記憶信息科技相關(guān)知識(shí)。

以小學(xué)信息技術(shù)“創(chuàng)意筆筒增趣味”為例。課程內(nèi)容以運(yùn)用三維學(xué)建模創(chuàng)意設(shè)計(jì)筆筒為主要內(nèi)容，其根本目的在于將前面所學(xué)理論知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐中，促使學(xué)生深度掌握、靈活運(yùn)用三維學(xué)建模知識(shí)，將其運(yùn)用到生活實(shí)際需求中，提升學(xué)習(xí)效果。教師在開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，首先，要了解學(xué)生實(shí)際能力和知識(shí)基礎(chǔ)，明確學(xué)生設(shè)計(jì)水平、創(chuàng)作思維能力，根據(jù)學(xué)生能力進(jìn)行分組。雖然學(xué)生同在一個(gè)班級(jí)，但由于思維、天分、智力、興趣等方面的差異，學(xué)生對(duì)信息科技知識(shí)學(xué)習(xí)側(cè)重點(diǎn)也具有一定差異，導(dǎo)致學(xué)生之間存在能力、思維等方面的差異，通過小組學(xué)習(xí)可以實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，為高效課堂構(gòu)建奠定基礎(chǔ)。其次，將學(xué)生科學(xué)分組后，教師要讓小組成員合作復(fù)習(xí)前面所學(xué)內(nèi)容，在細(xì)致掌握、理解前面所學(xué)內(nèi)容后，教師可以提出合作學(xué)習(xí)形式，學(xué)生可以通過小組合作學(xué)習(xí)中的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)解決問題，深度探究教學(xué)知識(shí)和問題，并獲得新的啟發(fā)和思路，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。最后，教師要為學(xué)生完成的作品提供展示平臺(tái)，以生生評(píng)價(jià)的方式選擇最佳作品制作成真實(shí)物品擺放到展覽區(qū)域，增加學(xué)生榮譽(yù)感、成就感，推動(dòng)學(xué)生持續(xù)深度學(xué)習(xí)，構(gòu)建高效課堂。

四、結(jié)語

深度學(xué)習(xí)是學(xué)生立足于課時(shí)核心內(nèi)容不斷延伸，準(zhǔn)確把握深層次內(nèi)涵的過程，有利于學(xué)生運(yùn)用掌握的知識(shí)解決實(shí)際問題，深刻理解課程內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)信息科技知識(shí)的遷移。深度學(xué)習(xí)背景下小學(xué)信息科技有效課堂的構(gòu)建利于學(xué)生深層次把握知識(shí)，更加高效地完成教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)任務(wù)，加深知識(shí)記憶深刻性，提高信息科技知識(shí)運(yùn)用靈活性。所以，教師在開展教學(xué)時(shí)要不斷探究深度學(xué)習(xí)理論在信息科技教學(xué)中的應(yīng)用，為學(xué)生學(xué)習(xí)提供良好的條件。

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