關(guān)于中高職學(xué)前教育專業(yè)課程銜接的研究

【摘" 要】 中高職課程的順利銜接，是職業(yè)教育體系的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，也是強化學(xué)前教育專業(yè)建設(shè)的必經(jīng)途徑。隨著近年來社會經(jīng)濟及科技的迅速發(fā)展，我國對高技能型人才需求越來越大，對職業(yè)教育的重視程度也越來越高，職業(yè)教育走上高質(zhì)量發(fā)展道路。為更好地推進現(xiàn)代職業(yè)教育，勢必需要實現(xiàn)中高職課程間的順利銜接和過渡，做好職業(yè)人才培養(yǎng)的順利升級。文章就中高職學(xué)前教育專業(yè)課程銜接中存在問題做出詳細分析，探討實現(xiàn)有效銜接的優(yōu)化策略，以期推動職業(yè)教育更好更快地發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】 中高職；學(xué)前教育；課程銜接

2019年，國務(wù)院印發(fā)的《國家職業(yè)教育改革實施方案》中，明確了職業(yè)教育和普通教育的區(qū)別，2022年5月《中華人民共和國職業(yè)教育法》的出臺，標志著我國職業(yè)教育進入了全新的發(fā)展階段。為實現(xiàn)我國職業(yè)教育的跨越式發(fā)展，不同層次職業(yè)人才的培養(yǎng)銜接至關(guān)重要，應(yīng)加快不同層次職業(yè)院校學(xué)前教育專業(yè)課程銜接體系的建立，各職業(yè)院校應(yīng)做好中等、高等職教在目標、專業(yè)、課程、教學(xué)等多個方面的銜接。中高職學(xué)前教育專業(yè)課程銜接，應(yīng)該在整個中職升高職體系中嵌入專門關(guān)于學(xué)前教育銜接類的課程，實現(xiàn)該專業(yè)中、高段知識的融合，使專業(yè)特色、學(xué)科優(yōu)勢進一步得到強化，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

一、學(xué)前教育的中高職銜接

中高職課程銜接是指按照相應(yīng)的人才培養(yǎng)目標，將中等、高等兩個層次的職教同專業(yè)的課程主體和要素按一定層次組織或設(shè)計，形成協(xié)調(diào)、有序、漸進性上升的課程體系，實現(xiàn)中高職人才培養(yǎng)的自然過渡。兩個學(xué)段的課程銜接，應(yīng)是“你中有我、我中有你”的交融，是在同一體系中的科學(xué)規(guī)劃，達到同向而行的銜接效果。

學(xué)前教育是我國基礎(chǔ)教育中的重要組成部分，一直以來都受到社會的廣泛重視。隨著學(xué)前教育的發(fā)展，現(xiàn)已進入提質(zhì)培優(yōu)關(guān)鍵期，對學(xué)前師資質(zhì)量提出了越來越高的要求。作為學(xué)前師資培養(yǎng)的主力軍，中高職幼師院校也迎來了巨大的發(fā)展機遇，不少中職學(xué)校紛紛升級為高職院校，原本考入中職學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生多數(shù)也會進入高職院校繼續(xù)學(xué)習(xí)，以更好地滿足社會對幼師的需求。因此，中高職院校關(guān)于學(xué)前教育專業(yè)銜接的質(zhì)量與幼師人才培養(yǎng)質(zhì)量息息相關(guān)。課程體系是專業(yè)建設(shè)的基礎(chǔ)，中職、高職階段在課程設(shè)置上有著較大差異，需要通過課程銜接實現(xiàn)兩個階段之間的平穩(wěn)過渡。若在銜接中忽視了兩個學(xué)段的區(qū)別，就會造成學(xué)生在專業(yè)發(fā)展上的斷層，甚至引起大量教育資源浪費。所以，實現(xiàn)學(xué)前教育專業(yè)中學(xué)生、教師專業(yè)發(fā)展的同向而行，是確保學(xué)前師資培養(yǎng)質(zhì)量和學(xué)前教育專業(yè)建設(shè)的關(guān)鍵。中高職課程銜接是職教事業(yè)中的嶄新歷史命題，體現(xiàn)了我國當(dāng)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的要求，也是中高職教育改革的重要任務(wù)。中高職學(xué)前教育專業(yè)應(yīng)立足于學(xué)前師資培養(yǎng)目標，在職教相關(guān)理論和政策法規(guī)的指導(dǎo)下，構(gòu)建一以貫之的課程銜接體系，實現(xiàn)學(xué)前教育專業(yè)的跨越式發(fā)展。

二、中高職學(xué)前教育專業(yè)課程銜接中存在問題

（一）中高職課程目標設(shè)置缺乏延續(xù)性

課程目標是設(shè)計和實施教學(xué)的基礎(chǔ)，為教學(xué)指明了方向。課表目標是否達到前后銜接，與學(xué)校轉(zhuǎn)型發(fā)展中的人才培養(yǎng)質(zhì)量息息相關(guān)。不少院校的中職段在課程目標上偏向于基礎(chǔ)、合格，而高職段則以全面發(fā)展、學(xué)有專長作為總體目標，兩者之間缺乏一定的連續(xù)性。在教育部相關(guān)文件中，對中職的課程目標定位為“高素質(zhì)勞動者”，高職則定位為“高素質(zhì)專門人才”，并未根據(jù)中高職院校的專業(yè)特色制定課程目標，導(dǎo)致不少院校在設(shè)置具體課程目標時缺乏針對性。再加上近年來，不少院校開始圍繞幼兒教師資格證設(shè)置課程目標，一切課程為考證讓路，背離了各院校學(xué)前師資的人才培養(yǎng)初衷，也不利于中高職課程銜接。

（二）中高職課程標準、教材內(nèi)容缺乏銜接性和進階性

課堂教學(xué)需要通過課程標準明確質(zhì)量要求。基礎(chǔ)教育階段，每門學(xué)科都有其明確的課程標準和教材，各學(xué)段在課程、教材銜接上呈現(xiàn)出明顯的連續(xù)性。但在中、高職院校，其所選用的教材及設(shè)置的課程標準多數(shù)自成體系、互不相干，即使是同一專業(yè)，在不同學(xué)段上的課程設(shè)置也有較強的自主性，缺乏中、高職學(xué)段共同研討、構(gòu)建課程體系的系統(tǒng)設(shè)計。如“學(xué)前教育學(xué)”是該專業(yè)的必學(xué)課程之一，在具體教材選擇上，中職學(xué)段各學(xué)校較為統(tǒng)一，基本是選擇李季湄主編的北師大版《幼兒教育學(xué)基礎(chǔ)》，但在高職學(xué)段，不同院校所選教材卻南轅北轍。一些高職院校未能精準把握教材體系、內(nèi)容質(zhì)量，使得教材無法良好地服務(wù)于課程教學(xué)，反而制約了高職學(xué)生的發(fā)展。

課程教學(xué)需在課程內(nèi)容的基礎(chǔ)上展開。長久以來，我國中高職教育一直是相對獨立的兩個系統(tǒng)，彼此間交流溝通較少，未能共同研討課程設(shè)置，導(dǎo)致課程內(nèi)容大量重復(fù)。中高職開設(shè)課程雷同，如中職開設(shè)的幼兒園課程、心理學(xué)原理等課程，在高職院校仍會出現(xiàn)，而且在內(nèi)容難度上也相差不大，沒有注重對中職開設(shè)課程內(nèi)容的拓展和深化，未能實現(xiàn)進階式教育。這就會導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容的大量重復(fù)和時間、資源浪費，導(dǎo)致中職偏基礎(chǔ)性教育向高職專業(yè)課程遞進的教育方式成為一紙空談。當(dāng)中職學(xué)生進入高職階段后，會發(fā)現(xiàn)所學(xué)內(nèi)容竟然和中職相差無幾，也會失去學(xué)習(xí)興趣，不利于遞進式學(xué)習(xí)。

（三）課程結(jié)構(gòu)欠合理

課程結(jié)構(gòu)是職業(yè)教育的核心環(huán)節(jié)，最能體現(xiàn)中高職專業(yè)教育的不同理念。不少中高職院校的課程結(jié)構(gòu)均分為公共基礎(chǔ)、專業(yè)、選修、實踐幾個基本模塊。學(xué)前教育專業(yè)較注重專業(yè)課，往往存在公共基礎(chǔ)課、選修課嚴重缺失的情況。由于中高職教育以就業(yè)為導(dǎo)向，較為注重人才專業(yè)技能，一些院校在課程開設(shè)中也有意增加專業(yè)課比重，注重學(xué)生對該專業(yè)相關(guān)理論、知識、技能的學(xué)習(xí)，而在文化基礎(chǔ)課設(shè)置方面投入不足，僅僅以“必需、夠用”為準。專業(yè)課程方面，也以技能課為主，忽視了理論方面的教學(xué)。完整的課程結(jié)構(gòu)中，選修課占有不可替代的地位，在發(fā)展學(xué)生興趣、延伸知識面等方面都能起到積極作用，但就目前來看，不少中高職院校選修課課時、種類均安排較少，甚至不開設(shè)選修課，導(dǎo)致整體課程結(jié)構(gòu)存在缺陷。

（四）課程評價方式不當(dāng)

課程評價是否科學(xué)，關(guān)系到課程的實施質(zhì)量和下一步措施、目標調(diào)整的合理性。當(dāng)前，不少中高職院校都以結(jié)果性評價為主，而忽略了過程性評價。和普通教育不同，職業(yè)教育的重點在于培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，尤其是具備一定的實踐能力并能主動將其應(yīng)用在職業(yè)工作中，需要將評價的重點落實到能否學(xué)以致用上。但實際上，多數(shù)中高職學(xué)前教育專業(yè)均未能充分意識到這一點，僅僅通過期末考試的分數(shù)作為對學(xué)生所掌握知識程度的評價，即使進行相關(guān)技能的考核也普遍較為簡單，遠遠達不到一名優(yōu)秀的幼師所應(yīng)具備的相應(yīng)能力標準。在評價主體上，多以教師為主，未能將學(xué)生自我評價和他人評價相結(jié)合。

三、中高職學(xué)前教育專業(yè)課程銜接的優(yōu)化策略

（一）有效銜接中高職課程培養(yǎng)目標

為實現(xiàn)兩個學(xué)段間培養(yǎng)目標的銜接，應(yīng)首先明確兩個學(xué)段人才培養(yǎng)目標、規(guī)格等方面的異同，在中職教育的基礎(chǔ)上開展高職教育，做到在中職階段重點打好文化、基本技能基礎(chǔ)，高職階段則加強對專業(yè)理論、實踐技能的提升，使兩個學(xué)段均在銜接的基礎(chǔ)上明確自身辦學(xué)定位。具體來說，中職階段目標為在現(xiàn)代學(xué)前教育理念指引下，重點培養(yǎng)幼師的保育、組織、活動設(shè)計能力，讓每一位學(xué)生都能明確自身的發(fā)展方向，并能形成自我反思的習(xí)慣；高職階段目標為培養(yǎng)高等適用型人才，需強化學(xué)生在學(xué)前心理學(xué)、教育學(xué)及相關(guān)法律法規(guī)方面的認知，拓展其在英語、計算機、藝術(shù)等方面的能力，實現(xiàn)綜合素質(zhì)的提升。兩個學(xué)段培養(yǎng)目標中，都強調(diào)了教師的專業(yè)知識、技能，但具體培養(yǎng)層次并不相同，中職學(xué)段較為基礎(chǔ)，高職學(xué)段則更重視人才的綜合素質(zhì)，需要學(xué)生們能同時具備多個方面的技能?？梢?，兩個學(xué)段的教育目標是相輔相成的，應(yīng)以中職為基礎(chǔ)，實現(xiàn)在高職階段教育的延伸，共同培養(yǎng)出更符合社會需求的人才。

（二）有效銜接中高職課程內(nèi)容

課程內(nèi)容銜接，是中高職學(xué)前教育專業(yè)課程體系銜接的重難點，也是實現(xiàn)兩個學(xué)段順利銜接的關(guān)鍵。就目前來看，確保兩個學(xué)段教學(xué)內(nèi)容的統(tǒng)一、協(xié)調(diào)、延續(xù)性，防止出現(xiàn)課程重復(fù)，是構(gòu)建課程銜接體系中需要重點關(guān)注的問題。中職階段的學(xué)前教育相關(guān)課程，主要有執(zhí)業(yè)能力、基礎(chǔ)素質(zhì)和基礎(chǔ)素質(zhì)能力課等。其中，執(zhí)業(yè)能力課主要涉及學(xué)前教育學(xué)、幼兒發(fā)展心理學(xué)、衛(wèi)生和保育、幼兒園管理和相關(guān)教育活動設(shè)計等，基礎(chǔ)素質(zhì)、能力課則主要包括德育、文化基礎(chǔ)、專業(yè)技能等。高職階段學(xué)前教育課程分為專業(yè)課、公共課兩個部分，專業(yè)課類型同中職階段，公共課以心理學(xué)、計算機技能為主。由此可見，兩個學(xué)段課程內(nèi)容有較多重復(fù)部分，當(dāng)學(xué)生升到高職后，需再次學(xué)習(xí)中職階段類似課程，會影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也會影響到中高職人才培養(yǎng)的延展性。針對該情況，中高職院校除了應(yīng)明確不同學(xué)段培養(yǎng)目標外，還應(yīng)遵循由易到難、由淺入深的原則設(shè)置課程，如同樣的課程，在中職階段偏基礎(chǔ)理論，在高職階段重實踐技能。中高職院校間應(yīng)加強交流溝通，共同探討、制訂銜接課程體系，去除原本兩個學(xué)段課程中重復(fù)的內(nèi)容，實現(xiàn)中高職課程的順利對接。此外，中高職還應(yīng)根據(jù)人才培養(yǎng)總體目標，協(xié)同制訂更科學(xué)、更務(wù)實的課程標準，在實際教學(xué)中嚴格執(zhí)行，統(tǒng)一中高職院校教師對學(xué)前教育專業(yè)五年制學(xué)制的認同，清晰定位所教授課程，對日常教學(xué)工作形成有效的指導(dǎo)。

總的來說，在設(shè)置銜接課程標準時，應(yīng)把握好如下方面：首先，應(yīng)將師德培養(yǎng)置于優(yōu)先位置，用先進的幼教理念為教師專業(yè)能力的培養(yǎng)提供良好的保障。院校應(yīng)將師德和理念養(yǎng)成貫穿于學(xué)生培養(yǎng)全程，做好課程思政建設(shè)，構(gòu)建全面、專業(yè)的師德養(yǎng)成教育體系。其次，通識教育的涉及面應(yīng)足夠?qū)挕；谟變簣@教育內(nèi)容范圍的寬泛性，要求幼師需具備豐富的通識知識，即使所知不深，但方方面面的知識都應(yīng)知道一些，以便于應(yīng)對幼兒各種各樣的問題。這部分內(nèi)容可根據(jù)資格證考試綜合素質(zhì)大綱進行篩選。同時，應(yīng)在中職階段通識教育中凸顯社會主義核心價值觀，滲透優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。再次，應(yīng)確保學(xué)生們掌握的專業(yè)技能可勝任未來的幼兒園保教工作。院校應(yīng)準確定位藝術(shù)技能在幼師崗位能力中的地位，根據(jù)實際課時分配、學(xué)生基礎(chǔ)、崗位需求等情況合理設(shè)置和安排藝術(shù)技能類課程，應(yīng)注重提高幼師的審美水平。最后，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的保教能力。由于幼兒多數(shù)缺乏自理能力，保教能力是幼師的必備能力之一，也是學(xué)前教育的專業(yè)核心課程，應(yīng)根據(jù)幼師行業(yè)相關(guān)要求建立培養(yǎng)標準，并將其合理分配于中、高職兩個階段。具體培養(yǎng)中，應(yīng)對照《教師教育課程標準》對實踐教學(xué)的要求，以確保實踐環(huán)節(jié)的有效性。

（三）提高考核機制的合理性

中高職院校應(yīng)優(yōu)化轉(zhuǎn)段升學(xué)考核方案，將中職階段平時統(tǒng)考成績和轉(zhuǎn)段升學(xué)考試成績按一定比例折合計算，獲得最終的總成績，決定該學(xué)生是否符合升入高職的條件。在組織學(xué)期統(tǒng)考時應(yīng)做到規(guī)范化統(tǒng)一命題，嚴肅維持考場秩序，確保成績的公平公正性。根據(jù)學(xué)生升學(xué)成績、高職階段各學(xué)期成績，建立更靈活的淘汰制，尤其對那些專業(yè)興趣不高、學(xué)習(xí)動力不足的學(xué)生，可引導(dǎo)其轉(zhuǎn)專業(yè)或提前就業(yè)。同時，應(yīng)加強對課程評價結(jié)果的運用，將統(tǒng)考、升學(xué)考成績和就業(yè)質(zhì)量等指標納入高職學(xué)?？冃гu價中，用于核定高職招生指標，及衡量中、高職學(xué)校合作關(guān)系，以最大限度保障中高職課程銜接培養(yǎng)效果。

四、結(jié)語

中高職課程銜接在構(gòu)建現(xiàn)代職教體系中非常重要，也是推動學(xué)前教育專業(yè)建設(shè)的必經(jīng)途徑。我國職業(yè)教育應(yīng)認真研究中高職銜接中存在的問題，探討有效的解決途徑，不斷創(chuàng)新職業(yè)教育育人新格局。

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