信息技術(shù)在高職教學(xué)中“教學(xué)做一體化”研究

【摘" 要】 隨著時代的演進，傳統(tǒng)的教育思想已不符合時代發(fā)展的需求，“教學(xué)一體化”應(yīng)運而生。在這一理念下，高職院校的課程設(shè)計采用了最先進的信息技術(shù)，以實現(xiàn)“教學(xué)一體化”。這種教學(xué)模式彰顯了高職院校實訓(xùn)教育模式的實踐性和實用性，它的顯著特點是“實踐與教學(xué)相結(jié)合”。信息技術(shù)的應(yīng)用對于提高高職院校“教學(xué)做一體化”質(zhì)量有著極大的推動作用?；诖?，文章就信息技術(shù)在高職教學(xué)中“教學(xué)做一體化”的運用進行分析探究，僅供參考。

【關(guān)鍵詞】 信息技術(shù)；高職教學(xué)；教學(xué)做一體化

一、“教學(xué)一體化”教學(xué)模式的內(nèi)涵

（一）實踐性

“教學(xué)做一體化”思想的核心是實踐，而實踐是通過勞力和勞心來獲得真知。實踐對于形成個人認(rèn)知至關(guān)重要，也可以用來驗證認(rèn)知的準(zhǔn)確性。因此，實踐性是“教學(xué)做一體化”教學(xué)模式的重點。需要以辯證的態(tài)度看待教學(xué)做一體化，不能簡單地將所有教育活動都納入實踐范疇，而忽視理論教學(xué)的重要性，應(yīng)該在教學(xué)活動中充分認(rèn)識到知識源于實踐，并最終應(yīng)用于實踐。在教學(xué)過程中，要主動與實際相聯(lián)系，以服務(wù)教學(xué)內(nèi)容為目標(biāo)，結(jié)合現(xiàn)實生活中的實際案例來啟發(fā)學(xué)生，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)習(xí)效果。

（二）自主性

在傳統(tǒng)的教育教學(xué)中，教師起著主導(dǎo)作用，他們根據(jù)自身思維方式教授知識，學(xué)生被動接受知識，缺乏對學(xué)習(xí)過程的主動掌控，而教師的評價也僅僅限于學(xué)生的期末考核，無法及時發(fā)現(xiàn)并彌補教學(xué)中的盲點。這種無目的的學(xué)習(xí)缺乏師生互動，嚴(yán)重脫離了教學(xué)實際，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，對知識和技能的掌握不夠全面。只有將被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，讓學(xué)生認(rèn)識到自己在教學(xué)中的重要性，教師的角色相對次要，教學(xué)過程應(yīng)圍繞學(xué)習(xí)過程展開。只有學(xué)生的學(xué)習(xí)動機明確，教師才能有針對性、因地制宜地進行教學(xué)。

教學(xué)和學(xué)習(xí)并沒有明確的分界線，教師可以制訂自己的教學(xué)計劃，然而教學(xué)過程可以順應(yīng)學(xué)生的思路，鼓勵他們主動思考、主動探索，激發(fā)他們的主觀能動性、創(chuàng)造力和創(chuàng)新能力，教師則扮演著引導(dǎo)者和合作伙伴的角色，恰當(dāng)?shù)卦谶m當(dāng)時候提供專業(yè)知識和技能的幫助。

（三）創(chuàng)造性

高職學(xué)生身處一個極具創(chuàng)造性的時期，若忽略了每個學(xué)生個體的特質(zhì)，實行標(biāo)準(zhǔn)化教學(xué)，則易將學(xué)生的個性和創(chuàng)造性扼殺，有礙學(xué)生個體發(fā)展。教學(xué)做一體化教學(xué)模式以“做”為核心，鼓勵學(xué)生主導(dǎo)學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體能動性。在“做”的過程中，教師針對性地進行教學(xué)，以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新和創(chuàng)造性思維。

二、高職“教學(xué)做一體化”問題

（一）“教”和“做”分家、分段教學(xué)，理論學(xué)時多于實踐學(xué)時

這一問題具體體現(xiàn)在：部分課程在實驗或?qū)嵱?xùn)室上課，并在多媒體教室進行；有些課程雖然在實驗或?qū)嵱?xùn)室上課，但教學(xué)形式是“教中學(xué)”，而不是“做中教，做中學(xué)”。在這些課程中，教師主要采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，學(xué)生參與度較低。部分教師因設(shè)備條件不良，采取部分學(xué)生操作、部分學(xué)生閱讀交替進行學(xué)習(xí)。還有少數(shù)教師對實踐操作不熟悉，因此用講解代替了演示和學(xué)生操作，無法實現(xiàn)真正的教學(xué)與實踐結(jié)合。

（二）教學(xué)方法單一，缺乏創(chuàng)新，不符合現(xiàn)代化教學(xué)模式需求

行動導(dǎo)向教學(xué)是一種教學(xué)方法，在高職教學(xué)體系中有很好的應(yīng)用。這種方法可以促進師生之間的互動，并在教學(xué)過程中激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和興趣。通過這種方法，課程的教學(xué)質(zhì)量可以得到有效保障。然而，在具體實踐中，教師仍然會遇到一些問題，這些問題往往需要教師通過口頭講授、演示和問答等方式來解決。小組協(xié)作、角色扮演等新型教學(xué)方法在課堂教學(xué)中的應(yīng)用受到了傳統(tǒng)教學(xué)觀念的制約。此外，學(xué)生間的互動雖然能夠提高學(xué)生的積極性，但增加了學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)上的管理難度，由于教學(xué)體系日益多元復(fù)雜，教師在改革授課方式和觀念方面缺乏實踐動力，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)成績以及學(xué)習(xí)效率難以提高。

（三）考核體系設(shè)計還不夠科學(xué)、合理

課程綜合考核設(shè)計方案及設(shè)計依據(jù)是否真實、科學(xué)、合理，直接影響學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動的積極性。課程教學(xué)考核采用了“教學(xué)一體化”的教學(xué)組織模式，其設(shè)計內(nèi)容與普通的綜合考核評價思路有所不同，難以滿足學(xué)科考核需求。在人才培養(yǎng)實踐過程中，存在著以下問題：系統(tǒng)性考核指標(biāo)設(shè)計思路相對滯后，過程性考核方案評價結(jié)果不夠完整客觀、不符合要求。此外，學(xué)生普遍傾向于重視勞動實踐而輕視理論知識，導(dǎo)致理論知識基礎(chǔ)薄弱。

個別教師的作業(yè)考核評價體系缺乏明確的作業(yè)得分評判標(biāo)準(zhǔn)，他們沒有充分掌握職業(yè)教育應(yīng)用型人才培養(yǎng)方向的能力評價能力。為了解決這個問題，應(yīng)該結(jié)合教學(xué)課程內(nèi)容，設(shè)計出不同教學(xué)環(huán)節(jié)的專業(yè)評價分指標(biāo)。然而，目前教師常常隨意給學(xué)生評分，這導(dǎo)致學(xué)生對評價結(jié)果不滿意。同時，也不能及時地對每個項目進行綜合評價。

三、信息技術(shù)在高職教學(xué)“教學(xué)做一體化”中的運用建議

（一）建立“教學(xué)做一體化”實訓(xùn)室

教學(xué)輔助設(shè)備必須確保能夠配合學(xué)生進行教學(xué)內(nèi)容的構(gòu)建和服務(wù)工作。同時要確保教師在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”發(fā)展到“教學(xué)做一體化”綜合實驗時，能積極開發(fā)并推廣適用于先進教學(xué)理念的教學(xué)儀器設(shè)備，以提高教學(xué)效果和實施效率，建設(shè)功能齊全的綜合實習(xí)場所，滿足理論教學(xué)和實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的需求。該設(shè)施應(yīng)具備多功能性，滿足專職教師的實驗研究需求，同時也能滿足學(xué)生進行實驗學(xué)習(xí)和實踐課程建設(shè)的需要。

在線虛擬課程教學(xué)平臺的搭建以及相關(guān)學(xué)習(xí)設(shè)備，應(yīng)確保學(xué)生可以通過互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)迅速準(zhǔn)確地獲得有價值的課程學(xué)習(xí)資源，要求在線虛擬課堂能夠與真實環(huán)境交替運行，以實現(xiàn)實時的互動教學(xué)體驗。同時，需要提供教學(xué)軟件和硬件設(shè)備來滿足學(xué)生進行課程實操訓(xùn)練。此外，每個教室都至少配備一臺配置高的學(xué)生專用電腦，并與校園網(wǎng)絡(luò)連接。這些學(xué)習(xí)環(huán)境、條件可以有效保障學(xué)生進行專業(yè)課程的學(xué)習(xí)。

（二）構(gòu)建“互聯(lián)網(wǎng)+教育”教學(xué)資源平臺

在研究性學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)階段，教師有一項重要的教育任務(wù)，即對教學(xué)活動進行系統(tǒng)分析、總結(jié)和重新設(shè)計，為確保學(xué)生對學(xué)科活動的理解和掌握，每節(jié)課程教學(xué)內(nèi)容都應(yīng)包括一系列活動單元。在完成這些活動單元之前，學(xué)生需要系統(tǒng)了解和掌握相關(guān)的知識點、技能操作以及部分操作方法。同時，學(xué)生還應(yīng)將已掌握的關(guān)鍵知識點、技能操作方法進行整理和編輯，形成課程資源，方便學(xué)生自主學(xué)習(xí)。在平臺構(gòu)建方面，建議重點發(fā)展以下三個方面：微課系統(tǒng)、微信學(xué)習(xí)平臺公眾號以及精品課程網(wǎng)站。

微課資源的構(gòu)建。首先，對每節(jié)課內(nèi)容進行系統(tǒng)分析和設(shè)計，以確保知識點符合每個學(xué)生的思維認(rèn)知成長規(guī)律，并將知識點細(xì)化為符合每個章節(jié)微課要求的知識點。其次，教師可以精心編寫微課，確保與實際授課內(nèi)容要求相對應(yīng)，并符合新課程教學(xué)要求的設(shè)計。最后，將這些微課信息發(fā)布在國家精品課程網(wǎng)站和微信公眾號中。

微信公眾號平臺，包括學(xué)習(xí)資源模塊、信息發(fā)布推送平臺模塊、協(xié)作和交流模塊、查詢服務(wù)模塊。學(xué)習(xí)資源模塊主要通過微信學(xué)習(xí)公眾平臺發(fā)布學(xué)習(xí)課程資源信息（如微課），以供其他學(xué)生學(xué)習(xí)使用。信息推送功能模塊主要負(fù)責(zé)教學(xué)信息的分組推送。教師可通過這一功能及時布置教師課表和預(yù)習(xí)任務(wù)。同時，該功能還能按分組給不同小組的學(xué)生推送不同層次的課堂信息，以達(dá)到個性化教學(xué)的目的。協(xié)作信息交流功能模塊的作用是為教師課堂、教師學(xué)生之間以及學(xué)生之間提供即時交互的信息交流。它可以用于學(xué)生開展研究性學(xué)習(xí)、問題小組討論等活動。查詢檢索模塊的主要功能是實現(xiàn)信息瀏覽和自動搜索信息資源。該模塊的目的是讓學(xué)生能更便捷、快速地找到適合他們專業(yè)需求的信息內(nèi)容。

優(yōu)質(zhì)課程網(wǎng)站的創(chuàng)建。利用學(xué)院提供的網(wǎng)絡(luò)課程中心平臺進行內(nèi)容建設(shè)。學(xué)院網(wǎng)站包括教學(xué)內(nèi)容、課程團隊、課程資源、考證培訓(xùn)資料和討論互動專區(qū)等十幾個專版塊。教師可以將相關(guān)教學(xué)知識點、微課視頻和考證復(fù)習(xí)資料等都添加到該網(wǎng)站模塊中，以方便學(xué)生在課前、課后和考證階段進行有效學(xué)習(xí)。

（三）課前預(yù)先公布教學(xué)內(nèi)容

在開課前，學(xué)生需要進行預(yù)習(xí)準(zhǔn)備，這是他們在課后進行知識和技能有效復(fù)習(xí)的重要階段。同時，教師可以提前發(fā)布當(dāng)前課程的教學(xué)目標(biāo)、重點任務(wù)和考試復(fù)習(xí)的重點、難點問題分析等信息，供學(xué)生提前了解。這樣，學(xué)生就可以提前放心地做好準(zhǔn)備。在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的背景和引導(dǎo)模式下，首先在教育部國家精品課程網(wǎng)站主頁的基礎(chǔ)上對教學(xué)內(nèi)容進行了分類編排和篩選，并結(jié)合教材重要知識點進行了詳細(xì)講解，根據(jù)目前的發(fā)展和我國的社會實際條件，對信息技術(shù)教學(xué)提出了一種新的需求，重新構(gòu)思并創(chuàng)設(shè)了一個學(xué)習(xí)和引導(dǎo)教學(xué)情境。這種情境結(jié)合了多種綜合設(shè)計方法和運用多媒體文字、圖片、在線觀看和視頻演示等自主學(xué)習(xí)的方式，還可以設(shè)置一些引導(dǎo)性教學(xué)問題，以激發(fā)學(xué)生們在課堂上積極主動地進行自主學(xué)習(xí)并培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在授課后，學(xué)生也可以從學(xué)校高質(zhì)量課程網(wǎng)站上免費獲取豐富、翔實的教學(xué)視頻以及教學(xué)資源。這些資源包括微課視頻、課程知識講解演示PPT、實戰(zhàn)案例分析課件等多媒體資料。學(xué)生可利用這些資源進行有針對性的自主學(xué)習(xí)，并提出一些個性化的課程解決方案。對于學(xué)習(xí)視頻的學(xué)生來說，如果其在自學(xué)過程中遇到了一些無法解決的視頻技術(shù)問題，可以通過學(xué)校的精品課程網(wǎng)站的討論區(qū)或者微信交流模塊與教師和學(xué)生進行在線討論，共同解決問題，通過將這些技術(shù)問題及時記錄整理并保存下來，可以在實際視頻上課或?qū)W習(xí)交流時直接與在線教師或其他同學(xué)教師進行溝通討論和解決，從而解決這些問題。

（四）實施互動式的“教學(xué)做一體化”教學(xué)

課業(yè)是課堂知識內(nèi)化學(xué)習(xí)的主要階段。在這一教學(xué)模式下，教師和學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的角色逐漸從主導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的引導(dǎo)者，并且教師也需要管理學(xué)生的學(xué)習(xí)?！敖虒W(xué)融合”是采用以學(xué)生實踐為中心的全新教學(xué)方式，要求教師與學(xué)生同時進行實踐教學(xué)活動。通過一系列動手操作和一體化的課堂實踐，學(xué)生由被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃咏邮芘囵B(yǎng)，從而提升學(xué)習(xí)效果。

在課堂中，教師可以通過“課前5分鐘”，設(shè)定好的基本引導(dǎo)步驟和實踐問題，目的是讓學(xué)生能夠復(fù)習(xí)和分析之前的預(yù)習(xí)實際問題，并建議學(xué)生通過反復(fù)思考得出正確實用的課堂預(yù)習(xí)解決方案。還可以組織與其他同學(xué)進行交流討論，教師可以對學(xué)生的答案進行補充。授課時，重點采用實際教學(xué)項目案例來推動教學(xué)。通過講解讓學(xué)生全面掌握該操作項目的理論知識，并演示操作實施過程，并提供教學(xué)實施步驟的視頻。這樣，所有學(xué)生都能一起觀看，以保證每個學(xué)生都能參與進來，學(xué)生在觀看視頻講解的同時，將重點了解掌握操作實踐的關(guān)鍵技巧。

（五）客觀合理的學(xué)術(shù)評估措施

在教學(xué)探索活動中，教師可以建立一種綜合評價機制，以整合學(xué)生的素質(zhì)水平和教學(xué)表現(xiàn)，使其與課程學(xué)習(xí)成績相互關(guān)聯(lián)。對學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)進行評價主要集中在以下六個方面：課堂出勤情況、與同學(xué)之間的課堂互動問答、信息資源的搜集、分析和整合能力、使用課程和學(xué)習(xí)管理平臺的熟練程度以及教學(xué)互動參與程度。多角度的分析，對于優(yōu)化課程教學(xué)質(zhì)量有著重要的促進作用。

四、結(jié)語

隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展和廣泛應(yīng)用，高職教學(xué)領(lǐng)域也面臨著新的挑戰(zhàn)和機遇?！敖虒W(xué)做一體化”作為一種新的教育模式，將信息技術(shù)與教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)評價等方面有機地結(jié)合起來，以提高教學(xué)效果和學(xué)生的綜合素質(zhì)。教師應(yīng)進行多角度地分析，進而提高課程教學(xué)質(zhì)量。

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