核心素養(yǎng)視角下的初中生物生活化教學(xué)

【摘" 要】 文章以核心素養(yǎng)視角下的初中生物生活化教學(xué)為目標(biāo)，以“流動的組織——血液”為例進(jìn)行研究。為培養(yǎng)學(xué)生的生物核心素養(yǎng)，首先分析核心素養(yǎng)視角下生活化教學(xué)在初中生物中的應(yīng)用優(yōu)勢，再通過將抽象的生物概念與學(xué)生日常生活相關(guān)聯(lián)，激發(fā)學(xué)生的興趣和好奇心。其次，采用多種教學(xué)方法，包括展示圖片或模型、實驗觀察、顯微鏡圖像等，幫助學(xué)生深入理解血液的組成與功能、紅細(xì)胞、白細(xì)胞和血小板的結(jié)構(gòu)與功能，并通過小組討論和個人思考，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維和問題解決能力。

【關(guān)鍵詞】 核心素養(yǎng)；初中生物；生活化教學(xué)

初中生物教育的核心目標(biāo)之一是培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。核心素養(yǎng)強調(diào)學(xué)生在解決問題、創(chuàng)新思維和社會參與等方面的能力。為了實現(xiàn)這一目標(biāo)，在教學(xué)設(shè)計中引入生活化元素十分重要。本文以“流動的組織——血液”為例，教學(xué)中通過將抽象的生物概念與學(xué)生日常生活相關(guān)聯(lián)，可以激發(fā)學(xué)生的興趣、增加互動性、提升學(xué)習(xí)效果。

一、核心素養(yǎng)視角下生活化教學(xué)在初中生物中的應(yīng)用優(yōu)勢

首先，生活化教學(xué)能夠激發(fā)學(xué)生的興趣和好奇心，提高學(xué)生對生物知識的主動學(xué)習(xí)意愿。通過將抽象的概念與學(xué)生日常生活相關(guān)聯(lián)，學(xué)生可以更加容易地理解和接受所學(xué)內(nèi)容。例如，在“流動的組織——血液”這一主題中，教師可以引入真實的圖片、視頻或模型展示，讓學(xué)生觀察并思考血液在身體中的運行方式和功能。這樣的直觀呈現(xiàn)使得學(xué)生能夠通過親身體驗和觀察深入了解血液的組成和作用，增強學(xué)生對生物的興趣。其次，生活化教學(xué)能夠提升學(xué)生的參與度和學(xué)習(xí)效果。傳統(tǒng)的教學(xué)模式往往以教師為中心，學(xué)生被動接受知識。而生活化教學(xué)注重學(xué)生的主動參與和合作探究。通過設(shè)計實驗觀察、顯微鏡觀察、小組討論等活動，學(xué)生能夠積極動手操作，與同學(xué)間進(jìn)行交流和合作，從而加深對生物知識的理解和應(yīng)用。在“流動的組織——血液”這一主題中，可以設(shè)計實驗讓學(xué)生觀察血細(xì)胞的形態(tài)、數(shù)量和運動情況，并通過數(shù)據(jù)分析與學(xué)生共同探究血液的運行機制?；有院秃献餍越虒W(xué)方式使得學(xué)生更加積極參與，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維和問題解決能力。此外，生活化教學(xué)能夠幫助學(xué)生將所學(xué)知識與現(xiàn)實生活相結(jié)合，促進(jìn)跨學(xué)科的綜合思考和應(yīng)用能力的發(fā)展。通過引入與學(xué)生生活相關(guān)的案例和問題，學(xué)生可以將所學(xué)的生物知識應(yīng)用于解決實際問題的過程中。

二、核心素養(yǎng)視角下初中生物生活化教學(xué)策略——以“流動的組織——血液”為例

（一）創(chuàng)設(shè)情境

以新課標(biāo)人教版生物教材七年級下冊第四單元第四章“人體內(nèi)物質(zhì)的運輸”第一節(jié)“流動的組織——血液”為例，教師可以利用交通工具和城市的運輸系統(tǒng)比喻血液，并通過引入新課創(chuàng)設(shè)情境和對話敘述增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。首先，在介紹血液的功能和組成之前，教師可以讓學(xué)生想象自己身體是一個龐大而繁忙的城市，血液則扮演著交通工具和城市的運輸系統(tǒng)的角色。此種情境設(shè)定可以讓學(xué)生更加直觀地理解血液在身體內(nèi)部的作用，激發(fā)學(xué)生的好奇心。其次，教師可以通過對話的方式引入新課。例如，教師可以扮演一個城市規(guī)劃師，向?qū)W生介紹這個特殊的城市——人體，并提出問題：“如果我們把血液比喻為城市的運輸系統(tǒng)，那么血液的主要組成部分是什么？它們有什么功能呢？”然后，教師可以與學(xué)生進(jìn)行互動對話，鼓勵學(xué)生積極參與思考討論。這樣的對話交流能夠增加學(xué)生的參與度，激發(fā)學(xué)生思考問題和提出觀點的能力。隨后，可以通過城市地圖和交通工具的圖片展示引入血液的組成與功能。教師可以使用投影儀或幻燈片展示城市地圖，并用不同顏色代表不同種類的血細(xì)胞，如紅色代表紅細(xì)胞、白色代表白細(xì)胞等。通過直觀的圖像展示，學(xué)生可以更好地理解血液由哪些組成部分構(gòu)成，以及每種血細(xì)胞的特點和功能。在展示完圖片之后，教師可以展開對話敘述引導(dǎo)學(xué)生深入探究血液的結(jié)構(gòu)與功能。例如，教師可以扮演一個紅細(xì)胞，與學(xué)生進(jìn)行對話，介紹自己的結(jié)構(gòu)特點和運輸氧氣的重要作用。學(xué)生也可以扮演其他血細(xì)胞，進(jìn)行相應(yīng)的對話，介紹各自的功能和任務(wù)。通過這樣的對話交流，學(xué)生可以更加深入地了解血液中不同血細(xì)胞的結(jié)構(gòu)和功能，體會到它們在身體中的重要作用。

此外，還可以設(shè)計小組活動或?qū)嶒炗^察加深學(xué)生對血液的理解。例如，可以組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，讓學(xué)生思考如何以城市運輸系統(tǒng)為參照，設(shè)計一個模型模擬血液在身體中的流動過程，或者安排實驗觀察，讓學(xué)生使用顯微鏡觀察不同種類的血細(xì)胞，并通過觀察結(jié)果與同學(xué)交流分享，加深對血液結(jié)構(gòu)和功能的理解。

通過創(chuàng)設(shè)情境、引入對話敘述等策略，初中生物生活化教學(xué)中的“流動的組織——血液”主題能夠更加生動有趣地呈現(xiàn)給學(xué)生。此種教學(xué)方式能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，提高學(xué)生對生物知識的理解和應(yīng)用能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

（二）自主探究血液組成

通過引入引人入勝的多媒體資源，如視頻、動畫或虛擬實驗?zāi)M，展示血液的運行過程和功能。例如，使用多媒體展示血液在血管中流動的動態(tài)圖像，讓學(xué)生感受到血液在身體中的重要作用，并激發(fā)學(xué)生對血液組成的好奇心。引導(dǎo)學(xué)生思考關(guān)于血液組成的問題，并根據(jù)問題進(jìn)行小組討論，鼓勵學(xué)生在小組中積極交流和分享自己的觀點和猜想。組織學(xué)生進(jìn)行實驗觀察，以直接感知血液的組成。例如，可以通過顯微鏡觀察新鮮的血液樣本，讓學(xué)生觀察紅細(xì)胞、白細(xì)胞和血小板的形態(tài)和數(shù)量。學(xué)生可以在實驗中直接觀察血液組成部分，進(jìn)一步了解它們的特點和功能。利用多媒體技術(shù)進(jìn)行互動演示，介紹不同種類的血細(xì)胞及其功能。教師可以使用幻燈片或電子白板展示血液組成部分的圖像，并結(jié)合文字說明和語音解釋，詳細(xì)介紹每個成分的特點和功能。同時，鼓勵學(xué)生積極提問和回答問題，進(jìn)行互動交流。將血液組成和實際生活聯(lián)系起來，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和應(yīng)用能力。例如教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考血液組成與身體健康之間的關(guān)系，如何通過飲食調(diào)理和運動維持血液健康等。學(xué)生可以根據(jù)所學(xué)知識，制訂健康生活計劃，并與同學(xué)分享和討論。組織學(xué)生進(jìn)行小組合作探究活動，深入研究血液組成的相關(guān)問題。通過合作探究，學(xué)生可以加深對血液組成的理解，提高綜合運用能力。

通過以上教學(xué)方法，學(xué)生可以在自主探究的過程中深入了解血液的組成。結(jié)合多媒體技術(shù)和實際聯(lián)系，使學(xué)生更加親身參與和體驗，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維和問題解決能力。

（三）角色扮演，加深理解

通過角色扮演的方式加深學(xué)生對血常規(guī)指標(biāo)對人體健康的影響的理解。由教師介紹血常規(guī)檢查的重要性，并解釋紅細(xì)胞、白細(xì)胞和血小板等指標(biāo)代表了血液的不同方面，對人體健康具有重要作用。教師組織學(xué)生進(jìn)行角色扮演，要求每個學(xué)生扮演一名醫(yī)生，設(shè)想正在給患者進(jìn)行血常規(guī)檢查，根據(jù)不同指標(biāo)的情況判斷患者的健康狀況。學(xué)生在小組內(nèi)交流并討論各自的角色扮演情景，分享自己在角色扮演中的觀察和感受，提出問題并互相探討。教師充當(dāng)指導(dǎo)者的角色，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注各個指標(biāo)對人體健康的影響。每個小組選派一名學(xué)生扮演醫(yī)生，并向全班展示角色扮演情景。學(xué)生可以通過描述患者血液指標(biāo)的情況和醫(yī)生的判斷，展示不同指標(biāo)對人體健康的影響。全班一起進(jìn)行討論，教師引導(dǎo)學(xué)生回顧每個指標(biāo)的意義，并提出問題以促進(jìn)思考，例如“紅細(xì)胞的數(shù)量減少可能導(dǎo)致什么問題？白細(xì)胞增加代表什么情況？”學(xué)生可以根據(jù)自己的理解和角色扮演經(jīng)驗來回答這些問題。教師鼓勵學(xué)生將所學(xué)的知識應(yīng)用到實際生活中。例如學(xué)生可以設(shè)計一個飲食計劃，幫助改善紅細(xì)胞數(shù)量不足或血小板功能異常的情況。學(xué)生還可以探討如何通過鍛煉和保持良好的生活習(xí)慣來維護(hù)白細(xì)胞的正常水平。

通過以上教學(xué)設(shè)計，有利于學(xué)生通過角色扮演活動深入理解了紅細(xì)胞、白細(xì)胞和血小板等指標(biāo)對人體健康的影響，使其能夠從醫(yī)生的角度來思考和分析血常規(guī)檢查的結(jié)果，進(jìn)一步加深對血液的理解和健康意識。這種教學(xué)方式激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與度，并培養(yǎng)了學(xué)生的合作能力和綜合運用能力。

（四）分層練習(xí)，適當(dāng)點撥

分層練習(xí)是一種有效的教學(xué)策略。通過逐步深化難度和適當(dāng)點撥，可以幫助學(xué)生逐漸理解和掌握相關(guān)知識。教師首先要簡要介紹血液的作用和組成，涉及紅細(xì)胞、白細(xì)胞、血小板等基本概念，給學(xué)生提供基礎(chǔ)知識的鋪墊。隨后學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)練習(xí)，例如填空題、選擇題等，重點是對基本概念的記憶和理解。教師適時點撥，解答學(xué)生遇到的問題，確保每個學(xué)生都能掌握基礎(chǔ)知識。教師進(jìn)一步深入講解血漿的組成和功能以及紅細(xì)胞、白細(xì)胞、血小板的結(jié)構(gòu)與特點。通過多媒體演示和生動的例子，幫助學(xué)生理解更為復(fù)雜的知識。學(xué)生進(jìn)行拓展練習(xí)，例如閱讀理解題、應(yīng)用題等，要求學(xué)生運用所學(xué)知識解決實際問題或分析案例。教師在練習(xí)過程中適時點撥，引導(dǎo)學(xué)生思考和探究。

此外，教師可以引導(dǎo)學(xué)生參與到綜合運用活動中，如小組討論、角色扮演等。例如，學(xué)生可以扮演醫(yī)生、患者或科學(xué)家的角色，通過交流和討論來深入理解血液相關(guān)知識，并運用所學(xué)內(nèi)容解決問題。針對學(xué)生的不同水平，教師設(shè)計一些挑戰(zhàn)性的練習(xí)，例如，探究性實驗、開放性問題等，鼓勵學(xué)生運用多種思維方式和方法來解決問題。教師在練習(xí)過程中提供適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和反饋，幫助學(xué)生克服困難并進(jìn)一步提高思維能力。同時，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行總結(jié)和反思，鼓勵學(xué)生提出疑惑和感悟，并相互交流和分享。

通過以上分層練習(xí)的教學(xué)設(shè)計，學(xué)生可以逐步理解和掌握血液相關(guān)知識。每個階段都有相應(yīng)的練習(xí)和點撥，幫助學(xué)生逐漸提高自己的認(rèn)知水平和運用能力。教師的點撥和引導(dǎo)發(fā)揮了關(guān)鍵的作用，促進(jìn)了學(xué)生的思考和學(xué)習(xí)效果的提升。

（五）多元化評價

通過多種形式的評價，可以全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和能力發(fā)展，并為學(xué)生提供有針對性的反饋和指導(dǎo)。教師鼓勵學(xué)生在課堂上口頭表達(dá)自己的觀點、理解和思考，并進(jìn)行個別或小組討論，并傾聽學(xué)生的發(fā)言。通過觀察和記錄學(xué)生的口頭表達(dá)，教師可以評估學(xué)生的理解程度、邏輯思維能力和語言表達(dá)能力。教師布置與血液相關(guān)的書面作業(yè)，如填空題、選擇題、簡答題等，通過作業(yè)可以檢驗學(xué)生對知識的掌握和應(yīng)用能力。教師評閱作業(yè)時，可以注重學(xué)生的答案是否準(zhǔn)確、完整，并給予具體的反饋和建議。

教師也可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性實驗，例如，觀察血液樣本的顯微鏡觀察、測量血壓等。學(xué)生完成實驗后，需要撰寫實驗報告。教師評估實驗報告時，不僅關(guān)注實驗結(jié)果的準(zhǔn)確性，還會考慮學(xué)生對實驗原理和方法的理解、數(shù)據(jù)分析能力以及實驗結(jié)論的合理性。同時，教師可以設(shè)計血液相關(guān)的戲劇表演或角色扮演活動，要求學(xué)生扮演醫(yī)生、患者等角色，并通過表演來展示對血液知識的理解。教師觀察學(xué)生的表演過程，并根據(jù)其表達(dá)的準(zhǔn)確性、邏輯性和創(chuàng)造性進(jìn)行評價。此外，教師可以鼓勵學(xué)生進(jìn)行小型研究項目，如血型分布調(diào)查、血液相關(guān)疾病的研究等。學(xué)生可以利用多種資源收集信息、整理數(shù)據(jù)，并將成果以海報、PPT等形式展示給全班。教師可以評估學(xué)生的研究能力、團隊合作能力和展示技巧。

通過以上多元化的教學(xué)評價策略，教師可以全面了解學(xué)生在血液相關(guān)知識上的掌握程度、思維能力、合作能力等方面的表現(xiàn)。同時，學(xué)生也能從不同形式的評價中獲得及時地反饋和指導(dǎo)，有助于學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，并提高自己的學(xué)習(xí)效果。

三、結(jié)語

綜上所述，生活化教學(xué)是提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動性和參與度的有效方法之一。通過將學(xué)科知識與學(xué)生日常生活緊密聯(lián)系起來，可以幫助學(xué)生更好地理解和應(yīng)用所學(xué)內(nèi)容。文章以“流動的組織——血液”為例，展示了如何運用生活化教學(xué)提升學(xué)生生物核心素養(yǎng)的教學(xué)設(shè)計。引發(fā)學(xué)生的興趣和好奇心，激發(fā)學(xué)生的思考和探索能力，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維、問題解決能力和團隊合作精神。

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