在高中英語教學中培養(yǎng)學生寫作能力的策略

【摘" 要】 英語作為一門國際通用語言，學習英語對拓寬學生視野、樹立正確世界觀有著重要影響。高中是學生學習、成長的重要階段，英語作為其中的重要學科，對學生綜合素養(yǎng)發(fā)展有著直接影響。而寫作教學是英語教學的重要內容，是提升學生實際應用能力的重要途徑，可以幫助學生更好地理解與掌握教學知識，促進其語言素養(yǎng)的良好發(fā)展。文章在闡述高中英語寫作能力培養(yǎng)重要性的基礎上，分析寫作能力培養(yǎng)現狀，深入探究培養(yǎng)學生寫作能力的對策，以激活學生的學習熱情，深化學生理解，從而獲得理想的教學效果。

【關鍵詞】 高中英語；英語教學；寫作能力

英語寫作能力是體現學生英語素養(yǎng)的重要途徑，并且寫作是英語考試中分數占比較高的題目，是拉開學生成績的重要內容。所以在高中英語教學活動中，教師應在寫作教學方面投入更多關注。通過對新教材以及新課標要求的深入研究，將新的教學理念、方法融進教學活動中，逐漸引導學生形成良好的英語思維，為學生的全身心投入提供有效動力，進而為學生語言能力的發(fā)展奠定堅實基礎。寫作教學是英語教學的關鍵內容，需要教師能夠在日常教學中有效滲透，不斷探索更為科學、高效的教學方法，提升學生對所學知識的實際應用能力。

一、培養(yǎng)寫作能力的重要性

在高中英語教學活動中，寫作教學所處地位十分重要，是助力學生英語核心素養(yǎng)與能力不斷發(fā)展的關鍵途徑。第一，在英語寫作過程中，學生需要擁有足夠的詞匯量，這樣才能夠保證對自身想法、寫作主題的有效凸顯。通過對知識內容的靈活應用，可以強化學生對相關知識的內化，從而獲得更高的寫作能力。第二，在對文章內容進行閱讀的過程中，學生學習、理解的難度會比較大，如果學生在日常學習中注重對寫作手法、結構等內容的積累，必定可以為學生輕松理解文章內容提供助力。第三，在寫作學習過程中，學生可以肆意發(fā)散自身思維，充分開展想象，逐步樹立起良好的創(chuàng)新意識，明顯提升作文內容的創(chuàng)新性。在教育改革持續(xù)深入的當下，為了能夠保證教學活動的順利、高效開展，教師就需要重視對教學方法的創(chuàng)新與變革，讓學生在輕松、豐富的環(huán)境中自主學習，為學生寫作能力的提升提供助力。

二、寫作能力培養(yǎng)現狀

在高中英語寫作教學活動中，教師為了保證學生在短時間內完成寫作任務，通常會要求學生對相關的寫作技巧、模板、格式進行記憶。使得學生在日常寫作中習慣套用模板，作文形式、內容缺少良好的創(chuàng)新性。這主要是因為學生在日常學習中所積累的詞匯量十分有限，無法在寫作中對自身想法進行明確、清晰表達。為了有效掌控教學活動，教師一般只會按部就班地完成教學任務，在此種環(huán)境下學生只懂得對課本知識的識記，即使擁有獨特、新鮮的想法，也不能順利、有效地展現。并且部分教師認為，寫作的最終目的是提升學生的考試分數，所以導致學生的日常學習缺少主動性，十分不利于其寫作能力的提升。此外，在課堂教學活動中，教師依然占據主導地位，學生學習的被動性依然很高。由于師生之間缺少良好的互動交流，教師無法實現對學生實際學習情況的全面、有效了解，不能抓住機會激活學生開展英語寫作學習的興趣，學生感受不到英語學習的價值與樂趣。在實際的高中英語寫作教學活動中，依然存在諸多問題有待解決，需要教師能夠在日常教學中注重對教學方法的不斷革新與優(yōu)化，以引領學生參與教學活動，并為寫作的順利、高效開展提供大力支持。

三、寫作能力培養(yǎng)對策

（一）培養(yǎng)抄寫習慣

在對學生英語寫作能力進行培養(yǎng)的過程中，抄寫是其中一項基礎且容易達成的內容。“好記性不如爛筆頭”，抄寫可以幫助學生更好地記憶知識內容。所以在日常教學中教師可以著重培養(yǎng)學生的抄寫習慣，使其能夠懂得勤動筆的重要性。單詞是開展英語學習的重要基石，如果不重視對單詞的積累與記憶，就無法為語法知識學習做好鋪墊。這就需要教師能夠在日常教學中讓學生明確認識到，英語學習就像是建筑高樓，盡管圖紙出自高級建筑師、工程師之手，但如果沒有磚塊、砂石、鋼筋等建筑材料，也就無法建筑高樓大廈。因此，想要更好地開展英語學習，就必須重視對單詞、短語、句子的積累，在不斷擴充自身詞匯量的過程中，獲得更高的英語素養(yǎng)與能力。教師可以要求學生每天抄寫所遇到的新的單詞、短語、句型以及段落，以幫助學生更好地記憶相關內容。這樣可以逐步讓學生養(yǎng)成每日抄寫與背誦的習慣，一點一滴地用心積累，從而為寫作能力的提升奠定基礎。

（二）鍛煉聽寫能力

在日常練習過程中，翻譯與書面表達時常是讓學生頭疼的內容，而學生不知如何下筆的主要原因在于詞匯量的匱乏以及句型結構掌握得不夠扎實。這就需要教師能夠在日常教學中重視對學生的監(jiān)督與檢查，督促學生每天堅持進行英語聽寫練習，要求學生對相關知識進行記憶，并對其記憶效果實施有效檢查，以助力學生聽寫能力的良好發(fā)展。在完成對話、短文學習后，教師可以要求學生在課后聽一聽磁帶或者是錄音，熟練之后將所聽到的內容寫下來，然后再與課本內容進行對照，標出錯誤的地方，并抄寫幾遍。教師可以在第二天的課前要求學生進行集體聽寫，也可以讓學生之間相互聽寫。在不斷摸索、嘗試中，可以讓學生合理、有效地開展復習。在長時間的堅持中，學生對單詞、短語、句子的掌握會更為牢固，同時還能夠消除學生在英語學習方面的抵觸心理，使其能夠更加輕松、高效地開展英語學習，為學生寫作能力的提升提供大力支持。

（三）注重語篇教學

面對新的教學要求，教師應重視對自身教學方法的及時調整，以便于為學生創(chuàng)設更為優(yōu)質的學習環(huán)境，提升學生參與教學活動的積極性。但是在日常教學中，很多教師依然較為偏重于“句”，輕視了“篇”，過于強調“語法”，而忽視了“語義”，十分不利于學生英語綜合素養(yǎng)與能力的發(fā)展。所以在日常教學中教師應在語篇教學方面投入更多關注。寫作過程其實就是對讀者閱讀過程的模擬，閱讀是對寫作過程進行展現的重要形式，因為在閱讀過程中，讀者需要對作者的創(chuàng)作意圖進行揣摩，并對文章中所描繪的角色進行扮演，以實現對文章內容的深層次理解。這就需要教師注重對范文的有效分析，為學生的寫作練習提供有效指導。通過對范文的針對性選用，教師可以對其內容、意義、結構等實施系統(tǒng)性分析，站在文章的高度上，讓學生懂得從整篇文章理解著手，明確文章的中心思想。再在分段的基礎上，對文章脈絡、結構進行有效梳理，并重視對段落之間、句子之間關系的有效分析。同時通過對文章中長句、難句的整理，將其放入固定的語境中開展語法分析和練習。這樣可以讓學生更深入地理解語言所具備的交際功能，使學生能夠在不斷練習中獲得良好的連貫語篇的能力，以助力其更好地完成寫作任務。

（四）引導學生記周記

在記周記的過程中，教師應要求學生定時上交，以便于教師及時批改。這樣不僅可以督促學生積極完成相關任務，還能夠幫助教師更好地了解學生的實際寫作情況。在對學生周記進行批改的過程中，對一般性錯誤內容，教師可以直接標記，要求學生自行修改；對知識性錯誤內容，教師可以在旁進行明確批注，使學生明確了解到錯誤的原因，以及修改的正確方法，或者是開展集中講解。例如在對自己所做事情進行記錄的過程中，通常需要運用一般現在時進行表達。這是寫作練習中學生時常會出錯的地方，這就需要教師能夠開展集中講解，盡可能避免學生出現通向的錯誤。要求學生完成修改后再重新整體抄一遍，并進行閱讀練習，使其可以更好地享受勞動成果。在此過程中教師也可以引導學生開展互批，這樣既能夠讓學生看到他人的寫作長處，還能夠提升學生自身所具備的糾錯能力，使其能夠在日常寫作中盡可避免出現類似的錯誤。在實際批改過程中，如果遇到存在疑問的地方，可以做出適當標記，以便于在互動討論中統(tǒng)一意見進行更正。如果出現存在有爭議的問題，可以及時請教老師。在獲取滿意的答復后，學生會產生較強的成就感，這對維護學生的寫作熱情有著重要意義。修改之后學生需要對文章進行反復閱讀，仔細琢磨是不是還有不符合要求的地方，盡可能保證表達準確，在完成最后的訂正修改后，工工整整地抄寫一遍交給老師。

（五）注重段落整理

在高中英語寫作教學過程中，教師應重視對教材中Writing部分的合理應用，要求學生能夠做到連詞成句，對所涉及的連詞、復詞進行針對性介紹。以此為基礎，教師還需要提供多樣化載體的寫作素材，例如，書信、通知、新聞等；通過多樣化的方式（看圖寫話、課文擴寫、課文改編等）鍛煉學生的組篇能力；利用寫作材料中給出的提綱或者是提示，寫出文章的核心，然后引導學生開展文章布局，關注對段落、格式、內容等多個方面的合理安排，進而保證文章的完整性、全面性，更好地滿足寫作要求。

（六）重視作文講評

講評是英語寫作教學中的重要內容，既能夠幫助學生清晰、明確地掌握寫作技巧，還能夠減少學生出現錯誤、問題的概率，不斷促進學生寫作能力的提升。所以日常教學中，為了讓學生清楚掌握自身寫作水平，有效鍛煉學生的寫作能力，教師可以抓住三個重點：第一，評。師生共同開展作文品析，可以是專題討論，可以是典型解剖，以引導學生在對比、分析、探討中總結相關規(guī)律，降低寫作學習的難度。第二，選。教師通過對相關優(yōu)秀范文的精心選擇，并復印后發(fā)給每個小組，讓學生閱讀、參考與學習，使其能夠有效掌握他人的寫作長處，并做到取長補短，以便于學生寫作能力的提升。第三，寫。引導學生寫作文、后記或者是對所寫作文進行修改。在對范文進行閱讀后，教師可以讓學生自行修改自己的作文，這樣可以幫助學生對范文產生更加深刻的記憶，使其能夠在以后的創(chuàng)作中實現對優(yōu)秀語句的準確應用。同時還能夠讓學生明確掌握每篇范文所具備的長處，充分發(fā)揮范文所具備的價值與作用，助力學生寫作能力的良好發(fā)展。

（七）重塑文化品格

學生的文化品格塑造是提升英語素養(yǎng)的重要方式，通過對學生文化品格的有效塑造，能夠使英語學科自身所具備的育人功能得到有效發(fā)揮。這就需要教師能夠在日常教學中重視對學生的引導，幫助學生對英語文化內涵產生深入理解，注重對中外文化異同點的有效分析，使其能夠在不斷學習中樹立正確價值理念，并形成良好的跨文化意識，進而為學生的健康、全面發(fā)展奠定良好基礎。目前所應用的高中英語教材中蘊含著豐富的人文、語言知識，不僅可以為學生提供優(yōu)質的寫作素材，還能夠實現對學生文化品格的有效塑造。在日常教學中教師應重視對教材內容的深入挖掘，讓學生深刻感受英語語言以及文化的魅力，并引導學生積累更為豐富的文化知識，明顯提升學生的人文素養(yǎng)，從而為學生寫作能力的發(fā)展提供有力支撐。

四、結語

在高中英語教學中，寫作能力是英語綜合能力中的一項，對提升學生英語語言學習效果有著重要影響，不僅可以幫助學生積累豐富詞匯，還能夠增強學生的語言組織能力，鍛煉其思維能力。所以為了更為高質、高效地開展英語教學，教師就需要重視對教學理念與方法的積極改革，將多樣化的寫作訓練內容融進日常教學活動中，逐漸消除學生對英語寫作的抵觸心理，不斷提升學生參與寫作訓練的熱情，使其能夠了解與掌握更多的寫作技巧與方法。同時在語言學習中，聽、說、讀、寫是相互影響和相互促進的，只有讓學生在平時學習中養(yǎng)成多讀、多寫、多聽、多練的習慣，才能夠做到熟能生巧，為其寫作能力的提升奠定堅實基礎。

參考文獻：

［1］ 黃艷珍. 優(yōu)化英語課堂教學提高學生寫作能力［J］. 當代家庭教育，2020（20）：168-169.

［2］ 陳立君. 淺析在高中英語教學中培養(yǎng)學生寫作能力的策略［J］. 天天愛科學（教學研究），2023（06）：143-145.

［3］ 劉丹萍. 基于學生寫作能力提升的高中英語讀后續(xù)寫強化訓練淺談［J］. 英語畫刊（高中版），2021（16）：44-45.

［4］ 楊麗. 核心素養(yǎng)視野下的高中英語寫作教學策略探究［J］. 考試周刊，2020（59）：105-106.

［5］ 袁賀敏. 廣泛閱讀對提升高中生英語寫作能力的研究［J］. 英語畫刊（高級版），2019（34）：85.

［6］ 楊亞英. 簡析高中英語如何進行高效的寫作教學［J］. 課程教育研究，2019（52）：123-124.

［7］ 張秀花. 實施高效英語寫作教學 提升英語語言綜合運用能力［J］. 中學課程輔導（教師通訊），2019（23）：14.

［8］ 蔡升梅. 基于核心素養(yǎng)四維目標的高中英語寫作教學對策分析［J］. 課程教育研究，2020（06）：84-85.

［9］ 和麗娟. 核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標下高中英語寫作教學策略研究［J］. 課程教育研究，2020（07）：105-106.