2022年全國(guó)卷古詩閱讀題辨析

摘 要 作為承前啟后的過渡性試題，2022年全國(guó)卷古詩閱讀題在落實(shí)課標(biāo)與引領(lǐng)教學(xué)方面做出了較好的示范；存在的問題與不足既是前車之鑒，更是他山之石。

關(guān)鍵詞 2022年全國(guó)卷" 古詩閱讀" 引領(lǐng)" 不足

一道好的高考語文試題既要能準(zhǔn)確體現(xiàn)對(duì)語文知識(shí)點(diǎn)及能力的考查要求，又要能有力地引領(lǐng)語文教學(xué)尤其是高考復(fù)習(xí)教學(xué)。2022年全國(guó)卷古詩閱讀題在這兩方面進(jìn)行了大膽嘗試，對(duì)教學(xué)備考有積極的引領(lǐng)作用，但也存在明顯不足。

一、對(duì)古詩教學(xué)備考的引領(lǐng)

1.引領(lǐng)古詩閱讀教學(xué)向任務(wù)群教學(xué)靠攏

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡(jiǎn)稱“課程標(biāo)準(zhǔn)”）提出了18個(gè)“語文學(xué)習(xí)任務(wù)群”的教學(xué)架構(gòu)。2022年全國(guó)卷古詩閱讀題首次將“語文學(xué)習(xí)任務(wù)群”教學(xué)模式以試題形式展示出來，讓考生對(duì)任務(wù)群教學(xué)“溫故而知新”，給高中語文任務(wù)群教學(xué)以強(qiáng)化引領(lǐng)。全國(guó)甲卷將歐陽修《畫眉鳥》與文同《畫眉禽》放在一起進(jìn)行比較閱讀，其實(shí)是“中華傳統(tǒng)文化經(jīng)典研習(xí)”任務(wù)群下的雙篇對(duì)比研習(xí)。全國(guó)乙卷讓考生閱讀鑒賞王勃《白下驛餞唐少府》，表面是一道單篇古詩閱讀題，但第二小題要求考生將該詩與《送杜少府之任蜀州》進(jìn)行對(duì)比鑒賞，事實(shí)上又變成任務(wù)群架構(gòu)下的雙篇閱讀。任務(wù)群教學(xué)是2017版課程標(biāo)準(zhǔn)的首倡，推進(jìn)過程中還存在一些躊躇觀望，2022年全國(guó)卷古詩閱讀題無疑在這方面做了一個(gè)引領(lǐng)。

2.引領(lǐng)以項(xiàng)目為載體以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)的任務(wù)群教學(xué)

為具體落實(shí)學(xué)習(xí)任務(wù)群，課程標(biāo)準(zhǔn)給出了“學(xué)習(xí)項(xiàng)目”教學(xué)模式，即任務(wù)群教學(xué)要“以任務(wù)為導(dǎo)向，以學(xué)習(xí)項(xiàng)目為載體，整合學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)資源，引導(dǎo)學(xué)生在運(yùn)用語言的過程中提升語文素養(yǎng)”。2022年全國(guó)卷古詩閱讀題就是將閱讀文本歸納為具體項(xiàng)目。甲卷把兩首不同作者相似詩題的古詩放在一起進(jìn)行“詠物詩”項(xiàng)目的鑒賞閱讀，乙卷把兩首相同作者不同試題的古詩放在一起進(jìn)行“送別詩”項(xiàng)目的鑒賞閱讀。詠物詩和送別詩在浩瀚的中國(guó)古代詩歌海洋中屬于極具代表性的類別，以往命題多有涉獵，這次命題人分別以類組題給出具體的賞析任務(wù)讓考生通過對(duì)比閱讀的方式對(duì)相應(yīng)的作品進(jìn)行形而上的鑒賞，展示了學(xué)習(xí)任務(wù)群視域下項(xiàng)目化閱讀考查的一個(gè)范例。

3.引領(lǐng)古詩閱讀以問題為情境以比較為抓手開展

《中國(guó)高考評(píng)價(jià)體系》要求高考試題應(yīng)“以貼近時(shí)代、貼近社會(huì)、貼近生活的生活實(shí)踐或?qū)W習(xí)探索問題情境為載體”，2022年全國(guó)卷古詩閱讀題即是范例。全國(guó)甲卷呈現(xiàn)兩首以“畫眉鳥”為題的詩，設(shè)置的問題情境是兩詩是否都為詠物詩。全國(guó)乙卷將王勃的《白下驛餞唐少府》與《送杜少府之任蜀州》組合到一起，問題情境是同一作者不同詩題的送別詩之異同鑒賞。兩卷都給出了比較閱讀的引領(lǐng)。甲卷第一小題以客觀選擇題的形式引領(lǐng)考生對(duì)文本從內(nèi)容到手法進(jìn)行比較閱讀，第二小題在第一小題的基礎(chǔ)上讓考生分析畫眉鳥在兩詩中的作用，通過比較鑒賞明確何者為詠物詩何者為非詠物詩。全國(guó)乙卷第二小題讓考生比較分析《白下驛餞唐少府》與《送杜少府之任蜀州》“排遣離愁的方法”，給出了比較閱讀的具體任務(wù)，引導(dǎo)考生由理解送別詩的思想情感深入到鑒賞對(duì)應(yīng)的藝術(shù)手法。

二、閱讀題命制上的不足

1.解讀似是而非，缺乏整體意識(shí)，重復(fù)設(shè)問

全國(guó)甲卷第一小題的A選項(xiàng)是“歐詩和文詩題目大體相同，都是以畫眉鳥作為直接描寫對(duì)象的詠物詩”，表面考查詩題理解，實(shí)則牽涉詩歌思想內(nèi)容和表現(xiàn)手法。詠物詩意在托物言志，借助詠嘆具體事物抒發(fā)詩人感悟，所詠之“物”與詩人自我形象融為一體，屬自比自況。歐陽修《畫眉鳥》屬于詠物詩，文同《畫眉禽》不屬于詠物詩，文詩中畫眉禽的作用僅是用其鳴叫聲烘托一種輕松自洽的氣氛，文同沒有用畫眉禽作托物言志式自況?？墒茿選項(xiàng)似乎不是本小題的“不正確”選項(xiàng)，因?yàn)楹竺娴腃選項(xiàng)“不正確”得更為明顯。C項(xiàng)是“歐詩認(rèn)為鳥籠內(nèi)外的畫眉鳥，其鳴叫聲有差別，而文詩對(duì)此并未涉及”，此句中有兩個(gè)代詞，前面“其”明顯代指畫眉鳥，后面“此”讓人感覺有點(diǎn)含糊。根據(jù)代詞的“承接”原則，“此”代指的應(yīng)是前句的主語，也即“其鳴叫聲”。文詩有沒有涉及畫眉鳥的鳴叫聲呢？審讀“一聲初聽下高籠……如在前巖萬壑中”能夠得到肯定的回答。

承上所述，第一小題A選項(xiàng)已經(jīng)被命題人錯(cuò)誤地設(shè)置為正確選項(xiàng)，從而兩詩都被認(rèn)定為詠物詩。第二小題又說“這兩首詩中，畫眉鳥所起的作用并不相同”，并讓考生分析。此處說“畫眉鳥所起的作用并不相同”實(shí)際就是暗示其中有一首詩不是詠物詩?？梢姡绢}命制不僅前后矛盾而且在同一點(diǎn)上重復(fù)設(shè)問。出現(xiàn)如此錯(cuò)誤的原因是對(duì)文詩中畫眉禽的作用理解有誤，文詩中作者不是托畫眉禽言志，而是借畫眉禽的鳴叫聲烘托出輕松悠閑的氛圍，表達(dá)詩人在公務(wù)閑暇時(shí)悠然、閑適、自得的狀態(tài)。

2.題干表述模棱兩可，答案編寫匪夷所思

全國(guó)乙卷詩歌閱讀的第二小題在整體創(chuàng)意上是要考生由卷面文本《白下驛餞唐少府》聯(lián)想到課內(nèi)文本《送杜少府之任蜀州》，體現(xiàn)了課內(nèi)外銜接的命題思路，可惜在給考生表述任務(wù)指向時(shí)卻令人大跌眼鏡。“本詩與《送杜少府之任蜀州》都是王勃的送別之作，但詩人排遣離愁的方法有所不同。請(qǐng)結(jié)合內(nèi)容簡(jiǎn)要分析。”人們常說“抒發(fā)離愁”，很少說“排遣離愁”。既然命題人用“排遣離愁”，考生便按照慣常思維將之轉(zhuǎn)換成“抒發(fā)離愁”。于是考生根據(jù)詩意將《送杜少府之任蜀州》抒發(fā)離愁的方法寫成借景抒情、議論抒情或直抒胸臆，將《白下驛餞唐少府》抒發(fā)離愁的方法寫成典故抒情、議論抒情、寫景抒情等?？墒呛髞淼摹皡⒖即鸢浮比绱司帉懀骸啊端投派俑问裰荨分幸员舜碎g的深情厚誼排遣離愁；本詩中的‘去去何所道？長(zhǎng)安在日邊’則是用對(duì)友人前程的美好祝愿來排遣離愁?！焙苊黠@，命題人筆下的“排遣”不是“抒發(fā)”。姑且不說從心理學(xué)上“離愁”能否被“消除”，從古詩審美來說，“消除”了“離愁”的古詩還有什么審美價(jià)值？題目的措辭會(huì)對(duì)回答產(chǎn)生一定的影響。措辭貧乏往往會(huì)導(dǎo)致錯(cuò)誤地低估學(xué)生的成績(jī)，怪不得當(dāng)年考生大多感覺問題奇怪，作答心中無數(shù)。

3.詩意把握斷章取義，命題指向?qū)ふ抡?/p>

命題人之所以將《送杜少府之任蜀州》抒發(fā)離愁的方法聚焦到“海內(nèi)存知己，天涯若比鄰”，原因是解讀詩歌斷章取義，把握詩意目無全牛。詩人抒發(fā)離愁總體上是采用“前抑后揚(yáng)”的方法，前兩聯(lián)借景抒情引出了“同是宦游人”的離別之意，后兩聯(lián)通過議論告誡杜少府不必在分別之際哭泣憂愁，只要“海內(nèi)存知己”，便可“天涯若比鄰”，此處用情理寬解友人排遣離愁屬于典型的直抒胸臆。

同樣將《白下驛餞唐少府》抒發(fā)離愁的方法聚焦到“去去何所道？長(zhǎng)安在日邊”，還是對(duì)整體詩意缺乏理解所致。本詩首聯(lián)借用典故抒發(fā)懷才不遇之情，頷聯(lián)以反問語句直接抒發(fā)相知相惜之情，頸聯(lián)借離別場(chǎng)景抒發(fā)依依惜別之情，尾聯(lián)由送別時(shí)的當(dāng)前景轉(zhuǎn)為化用典故揣想朋友離別以后的未來景，由實(shí)到虛，虛實(shí)結(jié)合，抒發(fā)對(duì)友人的勸慰之情。

相信以后的全國(guó)卷古詩閱讀題的命制能夠避免上述不足，發(fā)揮落實(shí)課標(biāo)與引領(lǐng)教學(xué)的作用。

[作者通聯(lián)：寧夏石嘴山市光明中學(xué)]