核心素養(yǎng)視域下口頭表達(dá)能力的培養(yǎng)

摘 要 核心素養(yǎng)視域下，口頭表達(dá)能力成為學(xué)生語文素養(yǎng)的重要內(nèi)容。針對(duì)學(xué)生口頭表達(dá)能力不足的問題，要加強(qiáng)語文閱讀教學(xué)，積極探索口頭表達(dá)能力培養(yǎng)方法，提升學(xué)生語文思維品質(zhì)，推動(dòng)學(xué)生語文能力的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞 核心素養(yǎng)" 口頭表達(dá)" 培養(yǎng)方法

語文核心素養(yǎng)分為“語言建構(gòu)與運(yùn)用”“思維發(fā)展與提升”“審美鑒賞與創(chuàng)造”“文化傳承與理解”等四個(gè)方面。在實(shí)際語文教學(xué)過程中，學(xué)生所處的課堂環(huán)境不夠理想，教學(xué)模式單一，缺乏訓(xùn)練學(xué)生口頭表達(dá)能力的環(huán)境。針對(duì)當(dāng)前語文學(xué)科的課堂環(huán)境建設(shè)存在的問題，探究核心素養(yǎng)視域下學(xué)生口頭表達(dá)能力的培養(yǎng)方法，有助于實(shí)現(xiàn)學(xué)生語文能力全面發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)。

一、核心素養(yǎng)視域下口頭表達(dá)能力的概念及“即席發(fā)言”的教學(xué)要求

口頭表達(dá)是指開口說話，以口頭語言陳述事實(shí)，或表達(dá)自己的觀點(diǎn)、主張及對(duì)事物的評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)與他人交流的語言形式。這是一種相對(duì)于書面語言更直接、應(yīng)用更廣泛的語言形式。口頭表達(dá)能力是指用口頭語言來表達(dá)自己的思想、情感，以達(dá)到與人交流的目的的一種能力。教師要按照新課標(biāo)要求在核心素養(yǎng)視域下完成對(duì)學(xué)生口頭表達(dá)能力的培養(yǎng)，實(shí)際上就是向?qū)W生傳授“即席發(fā)言”的基本技能?！凹聪l(fā)言”的教學(xué)要求如下。

首先，尊重學(xué)生主體地位，掌握課堂節(jié)奏。語文學(xué)科口頭表達(dá)能力的培養(yǎng)需要在長(zhǎng)期潛移默化中才能實(shí)現(xiàn)。課堂時(shí)間有限，教師要盡可能鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)所學(xué)內(nèi)容大膽發(fā)言，讓學(xué)生明白語文學(xué)科的學(xué)習(xí)離不開口頭表達(dá)。

其次，梳理學(xué)生表達(dá)思路，匹配邏輯主題。教師在課堂上應(yīng)重點(diǎn)幫助學(xué)生理順表達(dá)思路，以清晰的邏輯關(guān)聯(lián)匹配相關(guān)主題，完成對(duì)個(gè)人觀點(diǎn)及意見的表達(dá)。

再次，引導(dǎo)學(xué)生抒發(fā)自身情感，合理釋放情緒?？陬^表達(dá)一般情況下是將個(gè)人情緒情感向外釋放，但長(zhǎng)期被動(dòng)接受知識(shí)灌輸?shù)膶W(xué)生，很難獨(dú)立突破屏障實(shí)現(xiàn)口頭表達(dá)中的情緒釋放。教師要加以引導(dǎo)，避免學(xué)生思維混亂、表達(dá)不清。

最后，增強(qiáng)學(xué)生應(yīng)變能力，掌握培養(yǎng)方向。語文學(xué)科口頭表達(dá)的最高境界就是“即席發(fā)言”，看似隨意的發(fā)言，需要在短時(shí)間內(nèi)完成對(duì)特定主題的闡述和個(gè)人思考結(jié)果的表達(dá)，是關(guān)聯(lián)學(xué)生邏輯思維與口頭表達(dá)能力的終極形式，也是口頭表達(dá)能力最終的培養(yǎng)方向。

二、核心素養(yǎng)視域下“即席發(fā)言”口頭表達(dá)能力的培養(yǎng)方法

1.基于核心素養(yǎng)目標(biāo)，凸顯學(xué)生主體地位

新時(shí)期人才競(jìng)爭(zhēng)愈發(fā)激烈，能清晰表達(dá)自我意圖的口頭表達(dá)能力是學(xué)生在校園中必須訓(xùn)練的學(xué)科項(xiàng)目，是個(gè)人基本素養(yǎng)的重要分支。新課標(biāo)提出，要讓語言建構(gòu)與運(yùn)用成為新時(shí)期語文教學(xué)的重要內(nèi)容。閱讀教學(xué)中，教師要按照核心素養(yǎng)要求，基于教學(xué)目標(biāo)強(qiáng)化學(xué)生口頭表達(dá)能力培養(yǎng)，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，在課堂教學(xué)中凸顯學(xué)生主體地位，以符合學(xué)生年齡段認(rèn)知特點(diǎn)的教學(xué)方式，為培養(yǎng)學(xué)生口頭表達(dá)能力積極營(yíng)造良好的課堂環(huán)境。

以《雷雨》（節(jié)選）為例，對(duì)這類戲劇課文的學(xué)習(xí)，教師要認(rèn)識(shí)到一般學(xué)生能力不足的實(shí)際情況。語文學(xué)科教材中的戲劇課文并不是教學(xué)重點(diǎn)，很多學(xué)生在初次接觸戲劇內(nèi)容時(shí)，很難掌握文本特點(diǎn)和閱讀方法。因此，教師可通過開放式課堂的建設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生通過對(duì)戲劇劇情的逐步熟悉，在戲劇沖突中揣摩人物之間的關(guān)系，理解不同人物的性格特征，以及人物的某個(gè)言語行為發(fā)生的原因。教師可設(shè)計(jì)層層遞進(jìn)的問題，如“周樸園為什么要打聽侍萍的下落？”“他是因?yàn)閷?duì)曾經(jīng)的行為感到悔恨嗎？”這些問題是開放式的，沒有固定答案，目的就是引發(fā)學(xué)生的討論。要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)戲劇情節(jié)中人物之間的關(guān)系來體會(huì)人物的性格特點(diǎn)，讓學(xué)生在課堂上獨(dú)立分析并大膽表達(dá)自己的觀點(diǎn)。這是強(qiáng)化學(xué)生口頭表達(dá)能力、訓(xùn)練學(xué)生邏輯思維能力的有效方法，能培養(yǎng)學(xué)生“即席發(fā)言”的基本功。教師要注重問題的設(shè)計(jì)方向，嚴(yán)格遵循核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求。

2.結(jié)合教學(xué)素材內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)生口頭語感

口頭表達(dá)能力的提升是一項(xiàng)需要長(zhǎng)時(shí)間積累的艱巨任務(wù)。教師應(yīng)以教學(xué)素材內(nèi)容為基準(zhǔn)，通過教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，抓住課堂上培養(yǎng)學(xué)生口頭語感的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到口頭表達(dá)能力與個(gè)人邏輯思維的緊密關(guān)聯(lián)。訓(xùn)練口頭表達(dá)能力本質(zhì)上是將思維模式與語言應(yīng)用有機(jī)結(jié)合，在充分理解教學(xué)素材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，以朗誦為訓(xùn)練形式，幫助學(xué)生找到與教材課文內(nèi)容契合的情感理解點(diǎn)。通過深入到課文內(nèi)容中的“即席發(fā)言”，帶領(lǐng)學(xué)生探討課文主題，這是訓(xùn)練口頭表達(dá)能力、增強(qiáng)口頭語感的重要方式。

以學(xué)習(xí)王維《山居秋暝》一詩為例。古詩學(xué)習(xí)是語文學(xué)科的重點(diǎn)、難點(diǎn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)與現(xiàn)代口語完全不同的古詩時(shí)，會(huì)出現(xiàn)理解上的困難。為解決這一問題，教師可以利用多媒體設(shè)備展示從網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)搜集的相關(guān)資料，讓學(xué)生在了解詩人創(chuàng)作背景的基礎(chǔ)上，體會(huì)作者情感，通過欣賞朗誦表演藝術(shù)家的朗讀視頻，為課堂誦讀做好準(zhǔn)備。此外教師可提出一系列問題引導(dǎo)教學(xué)，如“王維在詩中表達(dá)了怎樣的情感？”以問題來吸引學(xué)生關(guān)注詩歌情感?！霸娭忻枥L了多少種自然景觀？與人物間的關(guān)聯(lián)又是怎樣形成的？”用實(shí)際切入點(diǎn)來勾連學(xué)生理解。要引導(dǎo)學(xué)生揣摩優(yōu)秀朗誦作品，在反復(fù)誦讀過程中掌握詩歌的節(jié)奏、語調(diào)，這對(duì)增強(qiáng)學(xué)生口頭語感有重要作用。

3.創(chuàng)設(shè)語言表達(dá)情境，強(qiáng)化學(xué)生訓(xùn)練強(qiáng)度

教師對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力應(yīng)有全方位的認(rèn)知，聽說讀寫四位一體地展開口頭表達(dá)訓(xùn)練，讓學(xué)生敢說、會(huì)說、能說，增強(qiáng)學(xué)生口頭表達(dá)自信心，提高學(xué)生口頭表達(dá)能力。要讓學(xué)生能有感情地朗讀課文，體會(huì)不同人物的關(guān)系與情感；要讓學(xué)生帶著問題去朗讀，品味作者的語言風(fēng)格，逐步提升語言文字運(yùn)用的熟練程度。在課堂教學(xué)中，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)生活化的語言表達(dá)情境，適度增強(qiáng)口頭表達(dá)的訓(xùn)練強(qiáng)度，引領(lǐng)學(xué)生把握邏輯思維的表達(dá)方式，實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維能力與情感表達(dá)雙提升的教學(xué)目標(biāo)。

以《我的母親》為例，老舍寫自己的母親，讓人有親切感，閱讀起來有代入感。究其原因就是老舍將母親形象鮮活地刻畫了出來，不是將她當(dāng)作一個(gè)符號(hào)，而是一個(gè)有血有肉的人來紀(jì)念。課堂教學(xué)中，教師可以提出如下問題：“老舍的母親是一個(gè)任人欺壓的舊社會(huì)婦女嗎？”“老舍從母親身上繼承了怎樣的品質(zhì)？”“我們?cè)谛聲r(shí)代應(yīng)當(dāng)學(xué)習(xí)舊社會(huì)婦女的哪些優(yōu)良美德？”要讓學(xué)生帶著這些問題投入到對(duì)課文的誦讀中。老舍文筆平實(shí)質(zhì)樸，全篇看似沒有激烈的情感起伏，但字字句句中記錄的都是母親的堅(jiān)韌不拔、勇敢剛強(qiáng)，即便是面對(duì)入城燒殺搶掠的“鬼子”，她也要盡全力護(hù)住自己的孩子們。學(xué)生在問題的層層遞進(jìn)中逐漸深入文本，在問題討論中感受到老舍對(duì)母親的眷戀，這使學(xué)生能夠結(jié)合自身經(jīng)驗(yàn)強(qiáng)化口頭表達(dá)訓(xùn)練。

口頭表達(dá)能力是語文教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，教師要正確認(rèn)識(shí)學(xué)生口頭表達(dá)能力培養(yǎng)的重要性，積極營(yíng)造良好的閱讀環(huán)境，讓學(xué)生在課堂上能有感情地朗讀課文，積極參與課堂問題討論，樂于與他人交流探討。教師應(yīng)采用有針對(duì)性的強(qiáng)化訓(xùn)練方式，切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力，助力學(xué)生語文能力的全面提升。

[作者通聯(lián)：山東東營(yíng)市化工學(xué)校]