單元整合視角下的語文微課教學(xué)

摘 要 微課作為一種新興的教學(xué)手段，在高中語文教學(xué)中得到廣泛應(yīng)用。微課是教師將課堂知識以微視頻形式展現(xiàn)出來，對學(xué)生更有吸引力。微課的應(yīng)用可以幫助學(xué)生更好地理解語文知識，提高學(xué)習(xí)效率。以高中語文微課應(yīng)用為研究對象，從單元整合視角下高中語文微課教學(xué)模式創(chuàng)新出發(fā)，對微課在高中語文單元整合教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行分析與探究。

關(guān)鍵詞 語文教學(xué)" 單元整合" 微課" 應(yīng)用分析

微課作為一種新興的教學(xué)手段，因其“短小精悍”等特點(diǎn)受到了廣大教師的青睞。在高中語文教學(xué)中應(yīng)用微課有利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生對語文知識的有效掌握。目前，在高中語文教學(xué)中應(yīng)用微課已經(jīng)成為一種趨勢，受到廣大師生的歡迎。單元整合是指將一個單元內(nèi)的知識以主題方式呈現(xiàn)出來，將一個語文知識點(diǎn)貫穿于整個單元之中，使學(xué)生更清晰地了解這個單元所涉及的知識點(diǎn)。

在傳統(tǒng)語文教學(xué)中，教師在課堂上通常采用“填鴨式”教學(xué)方式，注重語文基礎(chǔ)知識的講解，教師講得多，學(xué)生以聽為主，主動性發(fā)揮得少，這導(dǎo)致學(xué)生對語文知識的理解不夠透徹，學(xué)生的創(chuàng)造性思維與語文能力得不到切實(shí)的培養(yǎng)。單元整合視角下的微課教學(xué)模式的創(chuàng)新運(yùn)用能夠?qū)⒏咧姓Z文單元知識點(diǎn)進(jìn)行有機(jī)整合，利用微課資源，在課堂上以問題為導(dǎo)向進(jìn)行引導(dǎo)式教學(xué)。這樣就可以通過提問、探究、討論等方式將教材中涉及的知識點(diǎn)一一呈現(xiàn)出來，提高了學(xué)生對語文知識的深度理解和思辨探究能力。例如，在教學(xué)《蘇武傳》時，教師可以將教學(xué)重點(diǎn)放在對蘇武在出使匈奴時所面臨的困難、如何堅守節(jié)操等問題的探究上。這樣就可以激發(fā)學(xué)生的探究熱情，借助微課資源的助學(xué)支架，深化學(xué)生對文本的思辨性理解。

微課具有較強(qiáng)的針對性，在微課教學(xué)中，教師根據(jù)所講授的知識點(diǎn)對學(xué)生進(jìn)行針對性的訓(xùn)練，可以有效提高學(xué)生的理解能力和歸納總結(jié)能力。例如在《藤野先生》教學(xué)中，可以將本課涉及的知識點(diǎn)制作成微課視頻，通過視頻讓學(xué)生更好地理解文章內(nèi)容。微課視頻中穿插有文章背景相關(guān)的圖片、文字等，有利于深化學(xué)生對文章的理解。

一、微課應(yīng)用于單元整合教學(xué)的優(yōu)勢

傳統(tǒng)高中語文教學(xué)中，教師是課堂的主導(dǎo)者，學(xué)生是課堂的參與者。傳統(tǒng)教學(xué)模式使得學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位被忽視，這也是很多學(xué)生出現(xiàn)厭學(xué)情緒的原因之一。傳統(tǒng)高中語文教學(xué)以班級為單位進(jìn)行，每個班有固定的任課教師，教師在教學(xué)中需考慮班級整體水平，采用統(tǒng)一的教學(xué)計劃。在這種教學(xué)模式下，往往會有學(xué)生在上課時聽不懂教師所講的內(nèi)容，導(dǎo)致學(xué)習(xí)興趣降低，影響語文成績。微課作為一種新興的教學(xué)手段，將微視頻、動畫演示等應(yīng)用于高中語文單元整合教學(xué)中，可以提高學(xué)生對知識的理解能力。

微課視頻容量較小。傳統(tǒng)高中語文教學(xué)中，教師在講解重點(diǎn)內(nèi)容時要花費(fèi)大量時間，很多學(xué)生無法在課堂上集中注意力聽講。微課視頻容量較小，有利于學(xué)生集中精力聽課。如《背影》一文包含很多描寫父子之間的情感的內(nèi)容，教師講解這部分內(nèi)容時，需要花費(fèi)較長時間，學(xué)生在課堂上很難集中精力聽講。而微課視頻則將重點(diǎn)內(nèi)容簡潔明了地呈現(xiàn)在屏幕上，學(xué)生可以利用零星的時間自由觀看、反復(fù)學(xué)習(xí)，能更好地理解和掌握知識。

微課視頻容量較小也有利于提升學(xué)生學(xué)習(xí)的便捷性和靈活性。學(xué)生可以隨時隨地通過手機(jī)、電腦等設(shè)備觀看微課視頻，不受時間和地點(diǎn)的限制。這在繁忙的學(xué)習(xí)生活中尤為重要，學(xué)生可以根據(jù)自己的時間，自由安排學(xué)習(xí)計劃。同時，微課視頻容量較小有利于教學(xué)資源的共享和流通。教師可以通過網(wǎng)絡(luò)上傳自己制作的微課視頻，供其他學(xué)校、教育機(jī)構(gòu)的學(xué)生學(xué)習(xí)使用。這不僅促進(jìn)了教育資源的共享和流通，也為學(xué)生提供了更多的學(xué)習(xí)選擇機(jī)會。教師可以通過制作微課視頻，創(chuàng)造豐富多樣的教學(xué)內(nèi)容和形式，提高教學(xué)效果。同時，教師還可以利用微課視頻進(jìn)行教學(xué)反思和改進(jìn)，不斷完善自己的教學(xué)方法和技能。

微課視頻清晰易懂。傳統(tǒng)高中語文教學(xué)中，教師在授課時需要花費(fèi)較多時間講解課文內(nèi)容。如《桃花源記》一文中包含很多景物描寫內(nèi)容及人物情感描寫內(nèi)容。由于教師在課堂上講解這部分內(nèi)容時需要花費(fèi)大量時間，因此課堂上很難保證每一位學(xué)生都能聽懂教師所講的全部內(nèi)容。微課以微視頻形式直觀形象地展現(xiàn)出課文的多方面內(nèi)容，便于學(xué)生理解和記憶。同時，教師可以通過微課視頻方式，將課堂上需要講解的內(nèi)容以簡潔明了、生動有趣的形式呈現(xiàn)給學(xué)生。通過語音解說、動畫演示等方式，讓學(xué)生更加深入地理解知識點(diǎn)，還可以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率，達(dá)到事半功倍的效果。

此外，微課還可以提供多樣化的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)資源。學(xué)生可以通過自己的手機(jī)、電腦等設(shè)備隨時隨地觀看微課視頻，不僅方便學(xué)習(xí)，而且還可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)需求選擇不同的學(xué)習(xí)資源。這些學(xué)習(xí)資源包括教師制作的微課視頻、網(wǎng)絡(luò)上的教學(xué)資源等。這些資源可以為學(xué)生提供多樣化的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)體驗(yàn)，使得學(xué)習(xí)內(nèi)容更加有趣、易懂。

微課視頻具有靈活性。教師可以根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況選擇不同的微課視頻進(jìn)行講解。如《背影》這篇文章中包含很多人物描寫知識及景物描寫知識，教師可以將課文中出現(xiàn)的人物進(jìn)行分類，并選擇不同類別的微課視頻進(jìn)行講解。而微課視頻具有趣味性與高效性特點(diǎn)，在課堂上利用微視頻講解語文知識內(nèi)容可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及積極性，可以提高課堂教學(xué)效率及質(zhì)量。

二、微課在語文單元整合教學(xué)中的應(yīng)用

在教學(xué)過程中，教師要注重與學(xué)生之間的互動交流。通過對微課內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計與開發(fā)，為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氛圍。同時，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇合適的微課內(nèi)容，以教材為基礎(chǔ)，對教材中重點(diǎn)、難點(diǎn)知識進(jìn)行分析與講解。在進(jìn)行微課教學(xué)前，教師要對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行明確。教學(xué)中要充分考慮學(xué)生的能力基礎(chǔ)與現(xiàn)實(shí)需求，明確學(xué)生階段性的學(xué)習(xí)目標(biāo)，要注重對教材中重點(diǎn)、難點(diǎn)知識進(jìn)行分析與講解。例如，在教學(xué)《沁園春·雪》時，要將教學(xué)目標(biāo)確定為：“了解毛澤東領(lǐng)導(dǎo)人民進(jìn)行革命斗爭的偉大功績；感受毛澤東豪邁的氣魄和高尚的品質(zhì)?！蓖ㄟ^對微課教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計與開發(fā)，能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在課堂教學(xué)中，教師要注重對微課教學(xué)方法進(jìn)行恰當(dāng)運(yùn)用，以有效促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升。

微課作為一種新興的教學(xué)手段，對教師教學(xué)水平的提高具有重要作用。在高中語文教學(xué)中應(yīng)用微課能夠有效豐富語文課堂內(nèi)容，幫助學(xué)生更好地理解與掌握語文知識。教師在進(jìn)行微課制作時，要注重對教學(xué)內(nèi)容的分析與探究，結(jié)合實(shí)際情況選擇合適的微課內(nèi)容，為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氛圍。在課堂教學(xué)中，教師可以通過微課對重點(diǎn)、難點(diǎn)問題進(jìn)行講解，幫助學(xué)生更好地掌握相關(guān)知識。

以教學(xué)魯迅《從百草園到三味書屋》為例，教師可以應(yīng)用微課形式開展教學(xué)。在微課教學(xué)開始之前，可以向?qū)W生展示相關(guān)的資料，讓學(xué)生了解關(guān)于這篇課文的背景知識。然后，要對學(xué)生進(jìn)行提問，讓學(xué)生結(jié)合文章寫作背景思考作者的創(chuàng)作目的。在這一環(huán)節(jié)中，可以通過播放與課文內(nèi)容相關(guān)的視頻、音頻等形式幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容。在此基礎(chǔ)上，再帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。在這一環(huán)節(jié)中，要重點(diǎn)分析文章中描寫了哪些景物、作者所運(yùn)用到的修辭手法以及文章的主題思想。

教學(xué)時，要將教學(xué)目標(biāo)作為出發(fā)點(diǎn)，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化，讓學(xué)生掌握文章的主要內(nèi)容。例如，《從百草園到三味書屋》主要描寫了百草園和三味書屋的環(huán)境。因此，在微課教學(xué)之前，教師先讓學(xué)生對這兩個地方進(jìn)行了解。之后，教師可以向?qū)W生展示與文章內(nèi)容相關(guān)的視頻、音頻等資料，讓學(xué)生感受百草園和三味書屋的不同環(huán)境。例如，可以向?qū)W生展示魯迅先生所畫的《從百草園到三味書屋》中的插圖等。同時，對一些容易被學(xué)生忽略的地方進(jìn)行補(bǔ)充講解。

教學(xué)《從百草園到三味書屋》時，教師可以讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)魯迅的創(chuàng)作背景，然后通過提問引導(dǎo)學(xué)生分析文章中的景物描寫。同時，可以讓學(xué)生自己預(yù)習(xí)文章內(nèi)容。在完成預(yù)習(xí)后，再根據(jù)預(yù)習(xí)情況向?qū)W生提出問題，要求學(xué)生回答。之后，再帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，帶領(lǐng)學(xué)生分析文章的主題思想，并讓學(xué)生自己總結(jié)課文內(nèi)容。最后，教師可以對本課知識進(jìn)行總結(jié)，并布置課后作業(yè)讓學(xué)生鞏固所學(xué)知識。

在高中語文單元整合教學(xué)中，要注重對微課應(yīng)用在高中語文單元整合教學(xué)中出現(xiàn)問題的解決，注重與學(xué)生進(jìn)行互動交流，為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氛圍。通過對微課教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新應(yīng)用，能夠有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)高中語文教學(xué)質(zhì)量不斷提升。

微課教學(xué)模式具有較強(qiáng)的靈活性，通過對微課資源的整合能夠?yàn)閷W(xué)生提供更加豐富、多樣的教學(xué)資源。同時微課具有較強(qiáng)的針對性，能有效促進(jìn)教師對教材知識內(nèi)容進(jìn)行分析與探究。微課能夠有效促進(jìn)學(xué)生對語文知識內(nèi)容的理解與掌握，讓學(xué)生能夠輕松、愉快地學(xué)習(xí)語文知識。教師要積極探索、創(chuàng)新高中語文單元整合教學(xué)模式，提高微課在高中語文教學(xué)中的應(yīng)用效果。

[作者通聯(lián)：江蘇省蘇州實(shí)驗(yàn)中學(xué)]