基于“語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用”的細(xì)節(jié)描寫

摘 要 在初中作文教學(xué)中，教師要基于提升學(xué)生“語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用”能力設(shè)計(jì)細(xì)節(jié)描寫訓(xùn)練活動(dòng)，幫助學(xué)生提升細(xì)節(jié)描寫水平?？梢栽O(shè)置悉心觀察、煉字煉句、應(yīng)用修辭、夾敘夾議等訓(xùn)練任務(wù)，指導(dǎo)學(xué)生參與細(xì)節(jié)描寫，提升語(yǔ)言運(yùn)用能力。

關(guān)鍵詞 語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用" 細(xì)節(jié)描寫" 訓(xùn)練任務(wù)

在初中寫作教學(xué)中，教師要基于“語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用”設(shè)計(jì)一些符合學(xué)情的細(xì)節(jié)描寫訓(xùn)練任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生掌握對(duì)人物、環(huán)境的某一局部、某一特征的生動(dòng)描繪方法，提高細(xì)節(jié)描寫水平。

一、悉心觀察，儲(chǔ)備生動(dòng)素材

寫作源于生活，良好的觀察能力對(duì)提升學(xué)生的寫作素養(yǎng)有舉足輕重的作用。教師要引導(dǎo)學(xué)生悉心觀察，儲(chǔ)備生動(dòng)有趣的寫作素材。引導(dǎo)學(xué)生在觀察中調(diào)動(dòng)五官感受，激發(fā)視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)、嗅覺(jué)和味覺(jué)的深刻體驗(yàn)。通過(guò)“多感官觀察事物細(xì)節(jié)”“全角度觀察事物”兩個(gè)環(huán)節(jié)的訓(xùn)練任務(wù)，提升學(xué)生觀察能力，儲(chǔ)備更多細(xì)節(jié)描寫素材。如學(xué)習(xí)《秋天的懷念》《散步》后，組織學(xué)生觀察生活，挖掘人際交往中的經(jīng)典事件。在“多感官觀察事物細(xì)節(jié)”的環(huán)節(jié)，學(xué)生要試著調(diào)動(dòng)各種不同的感官。如可以調(diào)動(dòng)視覺(jué)感官，觀察人物的靜態(tài)形貌特點(diǎn)和動(dòng)作特點(diǎn)。調(diào)動(dòng)聽(tīng)覺(jué)感官，傾聽(tīng)對(duì)方說(shuō)話的聲音，揣摩其內(nèi)心感受。在“全角度觀察事物”環(huán)節(jié)中，要引導(dǎo)學(xué)生全面觀察人物、收集信息。如觀察人物形貌時(shí)，可以觀察臉部五官，特別注意對(duì)方的眼神和其他人有什么不同之處。又如觀察對(duì)方的動(dòng)作，看看手臂、腿部、軀干、頭部等各種不同的部位分別有什么特別的動(dòng)作。試著將一個(gè)連續(xù)的動(dòng)作細(xì)化切分成若干個(gè)小動(dòng)作，嘗試用不同的動(dòng)詞描述這些動(dòng)作。在觀察到多種信息后，要引導(dǎo)學(xué)生整合篩選，找到最符合主人公性格的細(xì)節(jié)，并將它們生動(dòng)描寫下來(lái)。

錢理群老師認(rèn)為，如何運(yùn)用生活這個(gè)大素材更好地寫作，重新觀察你每天都要走過(guò)的上學(xué)路上的景色和人物即可。因此，要引導(dǎo)學(xué)生調(diào)動(dòng)多種感官，多角度觀察事物，挖掘各種細(xì)節(jié)的特點(diǎn)，將觀察感悟?qū)懭胛恼轮?，學(xué)生的細(xì)節(jié)描寫水平就能獲得提高。

二、煉字煉詞，豐富描寫內(nèi)涵

在細(xì)節(jié)描寫過(guò)程中，由于初中學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力不佳，很可能存在用詞不當(dāng)?shù)膯?wèn)題，沒(méi)有細(xì)膩深入地展現(xiàn)人、事、物的細(xì)節(jié)特點(diǎn)。針對(duì)此問(wèn)題，可以組織學(xué)生開(kāi)展煉字煉詞活動(dòng)，發(fā)掘詞語(yǔ)的感情色彩，體會(huì)字詞在特定語(yǔ)境中的特殊含義。這樣能豐富細(xì)節(jié)描寫的內(nèi)涵，提升細(xì)節(jié)描寫水平。

記敘文寫作中，常常需要用細(xì)節(jié)描寫展現(xiàn)景物的特點(diǎn)。為幫助學(xué)生寫出景物中蘊(yùn)藏的情感因素，可以設(shè)計(jì)煉字煉詞實(shí)踐活動(dòng)。第一步，指導(dǎo)學(xué)生閱讀《春》《濟(jì)南的冬天》等景物描寫比較生動(dòng)的文章，詳細(xì)分析其中蘊(yùn)藏的情感。如“濟(jì)南是受不住大雪的，那些小山太秀氣”一句中的“秀氣”用得很有特色?？梢韵确治觥靶銡狻钡淖置嬉馑?，“秀氣”一般形容女子清秀、有靈秀之氣。學(xué)生要思考作者為何用“秀氣”來(lái)形容小山。學(xué)生想到作者用形容女子的詞形容小山，展現(xiàn)出小山的細(xì)膩，同時(shí)體現(xiàn)了作者對(duì)它的喜愛(ài)之情。第二步，引導(dǎo)學(xué)生思考自己要描寫的景物具有什么特點(diǎn)，可以將其形容成什么樣的一類人，思考是否能用形容人的詞句來(lái)形容景物。如有一名學(xué)生寫壯美的瀑布，認(rèn)為瀑布給人力量感，很像浴血奮戰(zhàn)的勇士：“瀑布從空中飛躍而下，四散的水花裹挾著驚天動(dòng)地的聲響，好像一個(gè)勇猛的俠客，從山頂直沖而下?？吹剿娜藷o(wú)不感到震撼，感受到瀑布勇猛的力量?！蓖ㄟ^(guò)讀寫結(jié)合的活動(dòng)，學(xué)生品味了經(jīng)典課文中的字詞，挖掘體會(huì)了其中蘊(yùn)藏的特殊韻味。在此基礎(chǔ)上，再安排自主創(chuàng)作活動(dòng)，訓(xùn)練學(xué)生寫出精彩的文字，試著調(diào)整字詞，豐富細(xì)節(jié)描寫的內(nèi)涵。

三、應(yīng)用修辭，強(qiáng)化某一特征

部分學(xué)生在描寫細(xì)節(jié)時(shí)不能寫出人、事、物的神韻，這是因?yàn)樗麄儧](méi)有抓住事物的典型特點(diǎn)，不能用生動(dòng)細(xì)膩的筆墨來(lái)描繪。語(yǔ)言給人干癟、枯燥的感覺(jué)，使讀者缺乏閱讀興趣。針對(duì)這種問(wèn)題，可以引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展自主探究活動(dòng)，結(jié)合人物、事物的特點(diǎn)，靈活運(yùn)用合適的修辭手法，強(qiáng)化事物的細(xì)節(jié)特征。

教師可以選擇包含多種修辭手法的課文，指導(dǎo)學(xué)生整理歸納，總結(jié)修辭手法的特點(diǎn)。如《春》一文不僅生動(dòng)形象地描繪了春花、春草、春風(fēng)、春雨等形象，而且運(yùn)用了大量精彩的修辭手法。學(xué)生可以將其作為例子，先畫出文中運(yùn)用了修辭的地方，標(biāo)注用了什么修辭手法。教師要提醒學(xué)生區(qū)別用法相近的修辭手法，注意有哪些句子同時(shí)使用了多種修辭手法，它們體現(xiàn)了景物的哪個(gè)特點(diǎn)。如“紅的像火，粉的像霞，白的像雪”一句既運(yùn)用了比喻修辭，又使用了排比手法，強(qiáng)化了花朵顏色鮮艷、色彩繁多的特點(diǎn)。在收集修辭句的基礎(chǔ)上，要引導(dǎo)學(xué)生整理歸納，可以給他們提供表格支架，讓學(xué)生對(duì)比分析，寫出不同修辭手法的特點(diǎn)是什么。如列出表格，陳述明喻、暗喻、借喻三種修辭手法的特點(diǎn)是什么。最后，學(xué)生要自主創(chuàng)作，抓住事物的特點(diǎn)進(jìn)行生動(dòng)描述。如描寫雷雨，有一名學(xué)生認(rèn)為雷雨有兩個(gè)特點(diǎn)，一是雨量大，二是聲音大。寫作中，他運(yùn)用擬人、比喻的修辭手法展現(xiàn)了雷雨的特點(diǎn)：“雷雨好像一個(gè)大嗓門的老漢，時(shí)不時(shí)在空中咳嗽兩聲。雨水如同瀑布一樣從天而降，地面頓時(shí)積滿了雨水?！蓖ㄟ^(guò)自主整理修辭知識(shí)點(diǎn)和遷移運(yùn)用兩個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生提升了語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用的能力，能運(yùn)用恰當(dāng)?shù)男揶o描寫細(xì)節(jié)，豐滿了描寫對(duì)象的形象，強(qiáng)化了對(duì)象的細(xì)節(jié)特征。

四、夾敘夾議，揭示主題思想

細(xì)節(jié)描寫必須緊密圍繞主題展開(kāi)，教師可以指導(dǎo)學(xué)生采用夾敘夾議的方法寫作。在描述人物的基礎(chǔ)上，可以?shī)A雜作者的評(píng)價(jià)和觀點(diǎn)，這樣能起到明晰觀點(diǎn)、展現(xiàn)作者態(tài)度的寫作效果。

為了讓學(xué)生深入理解夾敘夾議的寫作手法，可以先引導(dǎo)學(xué)生閱讀《葉圣陶先生二三事》等經(jīng)典課文，看看其中哪些地方是記敘，哪些是議論。如“見(jiàn)葉先生伏案執(zhí)筆改什么，走近一看，是描他的一篇文章的標(biāo)點(diǎn)”，用的是記敘手法；“文字之外，日常交往，他同樣是一以貫之，寬厚待人”，用的是議論手法。然后，鼓勵(lì)學(xué)生用對(duì)比法，分別刪除掉記敘或議論的文字，分析產(chǎn)生的效果有什么不同。學(xué)生發(fā)現(xiàn)，只有記敘的話，沒(méi)有點(diǎn)明作者的觀點(diǎn)，讀者閱讀起來(lái)會(huì)感到很模糊。如果只有議論的話，讀者會(huì)感到說(shuō)教太多，人物細(xì)節(jié)描寫不夠生動(dòng)。由此，學(xué)生認(rèn)識(shí)到夾敘夾議的重要性，教師再安排他們自主創(chuàng)作，訓(xùn)練運(yùn)用這種寫作手法。如在刻畫做事情認(rèn)真的人時(shí)，可以先記敘其行為：“他每看一遍書，都會(huì)用筆在上面點(diǎn)點(diǎn)畫畫，勾畫完畢后，還要記錄下每次讀到什么地方，讀了多少時(shí)間?！比缓笤偌尤胱h論的詞句，點(diǎn)明該主人公是一個(gè)認(rèn)真謹(jǐn)慎的人：“每次對(duì)比他那寫得滿滿的書本和我那空蕩蕩的課本，我就會(huì)深深感受到他讀書有多認(rèn)真。這種認(rèn)真負(fù)責(zé)的態(tài)度，我一直想學(xué)，卻堅(jiān)持不下去?！边\(yùn)用夾敘夾議的方法，學(xué)生能將自己對(duì)人物、事物的看法和感受融入到作文中。這樣文章包含了作者的態(tài)度，蘊(yùn)含了真摯的情感，自然會(huì)具有感人的力量。教師要指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)比分析了解夾敘夾議寫法的優(yōu)點(diǎn)，讓學(xué)生訓(xùn)練、掌握夾敘夾議的寫法，不斷提高細(xì)節(jié)描寫能力。

在初中寫作教學(xué)的細(xì)節(jié)描寫訓(xùn)練中，教師要指導(dǎo)學(xué)生關(guān)注人物性格或事物本質(zhì)的特征，指導(dǎo)他們展開(kāi)生動(dòng)細(xì)膩的描寫。這樣學(xué)生能切實(shí)把握住人物、事物的鮮明特點(diǎn)，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)膶懽鞣椒?，展開(kāi)具體、生動(dòng)、細(xì)致的描寫，以生動(dòng)、典型、真實(shí)的細(xì)節(jié)活現(xiàn)人物的鮮明形象，這樣有鮮活細(xì)節(jié)的寫人記事文章自然會(huì)更感人。

[作者通聯(lián)：江蘇省南通市通州區(qū)金北學(xué)校]