初中作文教學(xué)中細(xì)節(jié)描寫(xiě)的訓(xùn)練

摘 要 細(xì)節(jié)描寫(xiě)是文本創(chuàng)作中常用的一種手法，創(chuàng)作者通過(guò)描繪環(huán)境、人物等方面的細(xì)節(jié)，達(dá)成塑造人物、推動(dòng)情節(jié)發(fā)展等目的。結(jié)合初中作文教學(xué)的具體要求，強(qiáng)化細(xì)節(jié)描寫(xiě)訓(xùn)練，重點(diǎn)分析細(xì)節(jié)描寫(xiě)的訓(xùn)練對(duì)策，讓學(xué)生于留心觀察、實(shí)踐活動(dòng)、語(yǔ)言鍛造等不同的環(huán)節(jié)中，認(rèn)識(shí)細(xì)節(jié)描寫(xiě)的重要性，掌握細(xì)節(jié)描寫(xiě)的方法，提高寫(xiě)作水平。

關(guān)鍵詞 作文教學(xué)" 細(xì)節(jié)描寫(xiě)" 訓(xùn)練對(duì)策

細(xì)節(jié)描寫(xiě)是寫(xiě)作的要素之一，是指寫(xiě)作過(guò)程中對(duì)人物、景物、事件等表現(xiàn)對(duì)象的細(xì)微刻畫(huà)。出于一定的目的，寫(xiě)作者對(duì)人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)、心理活動(dòng)以及人物所處的自然環(huán)境、使用的物品等，進(jìn)行刻畫(huà)和描摹，可以直觀地展現(xiàn)出人物的性格、品質(zhì)、心境變化歷程等，也能烘托文章的氛圍、增強(qiáng)文章的感染力和藝術(shù)性。在初中作文教學(xué)中展開(kāi)細(xì)節(jié)描寫(xiě)訓(xùn)練，能培養(yǎng)學(xué)生留心觀察、自主獲取寫(xiě)作素材的能力。因此，教師要將細(xì)節(jié)描寫(xiě)作為作文教學(xué)中的一項(xiàng)重要內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)細(xì)節(jié)、還原細(xì)節(jié)、凸顯細(xì)節(jié)，以達(dá)到有效傳遞信息、準(zhǔn)確表達(dá)情感、生動(dòng)塑造人物等目的。

一、于留心觀察中發(fā)現(xiàn)細(xì)節(jié)

細(xì)節(jié)描寫(xiě)不是生搬硬套，更不是憑空創(chuàng)造，而是基于創(chuàng)作者的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)，經(jīng)過(guò)簡(jiǎn)單的藝術(shù)加工后，融入到文章中的一種寫(xiě)作方法。如果想要寫(xiě)出真實(shí)、生動(dòng)的細(xì)節(jié)，就要將自己置身于現(xiàn)實(shí)生活之中，以現(xiàn)實(shí)生活中人物的語(yǔ)言、動(dòng)作等細(xì)節(jié)為描寫(xiě)對(duì)象，展開(kāi)細(xì)致的描摹與刻畫(huà)，展現(xiàn)出人物、環(huán)境等要素的特點(diǎn)?！栋㈤L(zhǎng)與〈山海經(jīng)〉》一文中，魯迅在刻畫(huà)“阿長(zhǎng)”這一形象時(shí)，利用阿長(zhǎng)將“山海經(jīng)”讀成“三哼經(jīng)”的細(xì)節(jié)，寫(xiě)阿長(zhǎng)“沒(méi)有文化卻惦記著‘我’愛(ài)讀的書(shū)”這一事實(shí)，用以凸顯阿長(zhǎng)對(duì)“我”的關(guān)心與愛(ài)護(hù)，此細(xì)節(jié)雖然小，但是卻給讀者留下了長(zhǎng)久的記憶。又如《老王》一文中，在老王來(lái)家里送香油和雞蛋時(shí)，作者寫(xiě)到“直僵僵地鑲嵌在門(mén)框里”等細(xì)節(jié)，表現(xiàn)出了老王在死前的真實(shí)狀態(tài)，呈現(xiàn)了作者的真實(shí)感覺(jué)。可見(jiàn)，細(xì)節(jié)描寫(xiě)在寫(xiě)人類(lèi)文章中具有重要的作用。

在初中階段細(xì)節(jié)描寫(xiě)的訓(xùn)練指導(dǎo)中，應(yīng)要求學(xué)生留心觀察，記錄下人物、事物、環(huán)境等最真實(shí)的特點(diǎn)。留心觀察并不意味著漫無(wú)目的地觀看，學(xué)生應(yīng)按照一定的時(shí)空順序，展開(kāi)全方位、多角度的細(xì)致觀察，這樣才能真正發(fā)現(xiàn)細(xì)節(jié)。以七年級(jí)下冊(cè)第三單元“抓住細(xì)節(jié)”這一寫(xiě)作版塊為例，此版塊旨在培養(yǎng)學(xué)生細(xì)節(jié)描寫(xiě)的能力。根據(jù)寫(xiě)作教學(xué)的要求，可將人物的細(xì)節(jié)描寫(xiě)作為教學(xué)的重點(diǎn)，引領(lǐng)學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中發(fā)現(xiàn)人物的細(xì)節(jié)?；谶@一教學(xué)任務(wù)，可為學(xué)生搭建觀察支架，如“在現(xiàn)實(shí)生活中，有沒(méi)有一個(gè)人讓你印象最為深刻？他/她有哪些特點(diǎn)呢？請(qǐng)從外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作等不同的角度，記錄下他/她的特點(diǎn)”。在觀察支架的輔助下，學(xué)生按照由遠(yuǎn)及近、由大到小的順序觀察人物的特征，以簡(jiǎn)練的詞語(yǔ)將觀察所得記錄下來(lái)。這些關(guān)鍵詞，即可成為細(xì)節(jié)描寫(xiě)時(shí)的素材和資源。為了確保學(xué)生能按照一定的順序?qū)懽?，也可以要求他們?cè)诹粜挠^察的過(guò)程中繪制人物肖像圖，即以思維導(dǎo)圖為基本框架，以關(guān)鍵詞為主要素材，依照從上到下的時(shí)空順序，記錄下人物的特點(diǎn)。經(jīng)過(guò)全面的觀察和廣泛的搜尋后，學(xué)生便能發(fā)現(xiàn)大量的細(xì)節(jié)。基于此，他們?cè)诿鑼?xiě)人物時(shí)，會(huì)有豐富的素材可供選用。

“紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行?！痹诩?xì)節(jié)描寫(xiě)的寫(xiě)作教學(xué)中，要想讓學(xué)生對(duì)課文中的細(xì)節(jié)描寫(xiě)有更深刻的理解和感悟，教師要帶領(lǐng)學(xué)生觀察生活，以生活中真實(shí)的人、事、物等為對(duì)象進(jìn)行細(xì)心的觀察。在這一過(guò)程中，學(xué)生會(huì)從不同的角度搜集描寫(xiě)對(duì)象的特征，如人物的外貌、動(dòng)作、神態(tài)，或者動(dòng)物的生活習(xí)性等。當(dāng)他們的觀察能力逐步提升時(shí)，其積累的細(xì)節(jié)描寫(xiě)素材也會(huì)逐漸增多，如此一來(lái)，他們便能在寫(xiě)作時(shí)更為靈活地描摹、再現(xiàn)細(xì)節(jié)。

二、于實(shí)踐活動(dòng)中還原細(xì)節(jié)

在現(xiàn)實(shí)生活中，學(xué)生通過(guò)留心觀察的方式發(fā)現(xiàn)細(xì)節(jié)，并利用思維導(dǎo)圖等工具將細(xì)節(jié)記錄和儲(chǔ)備起來(lái)。但是，當(dāng)他們寫(xiě)作時(shí)，很有可能已經(jīng)忘記當(dāng)時(shí)的場(chǎng)景和情境，自然難以將細(xì)節(jié)寫(xiě)得生動(dòng)和形象。這時(shí)，還原細(xì)節(jié)就顯得尤為重要。在作文教學(xué)中，為了強(qiáng)化學(xué)生細(xì)節(jié)描寫(xiě)的功力，教師可在課堂實(shí)踐活動(dòng)中帶領(lǐng)學(xué)生還原細(xì)節(jié)，讓他們?cè)诒硌萁巧珪r(shí)，代入到真實(shí)的場(chǎng)景之中，感受人物當(dāng)時(shí)的情感心理。如此，細(xì)節(jié)描寫(xiě)才能更加生動(dòng)、有感染力。

文字是靜態(tài)的，但語(yǔ)言和思維是動(dòng)態(tài)的。細(xì)節(jié)描寫(xiě)是以文字為載體反映語(yǔ)言和思維的一個(gè)動(dòng)態(tài)過(guò)程。這說(shuō)明細(xì)節(jié)描寫(xiě)的即時(shí)性較強(qiáng)，也就意味著，教師要將還原細(xì)節(jié)作為課堂教學(xué)活動(dòng)中的一項(xiàng)重要內(nèi)容。如在教學(xué)“寫(xiě)人要抓住特點(diǎn)”這一寫(xiě)作內(nèi)容時(shí)，如果學(xué)生僅僅依靠自身對(duì)人物的固有印象進(jìn)行寫(xiě)作，他們寫(xiě)出來(lái)的文章大多都是枯燥的、平面化的。這樣的細(xì)節(jié)描寫(xiě)就缺乏生命力，自然難以彰顯人物的特征。所以，教師可根據(jù)寫(xiě)作教學(xué)的要求，在課堂教學(xué)中組織角色演繹類(lèi)的實(shí)踐活動(dòng)，要求學(xué)生再現(xiàn)生活中的場(chǎng)景，在真實(shí)場(chǎng)景中還原人物的細(xì)節(jié)。比如，以“我的同桌”為寫(xiě)人作文的標(biāo)題，學(xué)生可結(jié)合日常生活中與同桌之間發(fā)生的印象深刻的故事，展開(kāi)情境化的表演活動(dòng)，從語(yǔ)言、動(dòng)作等角度，重現(xiàn)當(dāng)時(shí)的場(chǎng)景。在此過(guò)程中，學(xué)生調(diào)動(dòng)起真實(shí)的回憶。而在表演活動(dòng)之中，學(xué)生也能還原當(dāng)時(shí)的心境。如此，細(xì)節(jié)描寫(xiě)就會(huì)更加鮮活和生動(dòng)。

在還原細(xì)節(jié)的基礎(chǔ)上，為了加深學(xué)生的印象，讓他們及時(shí)將細(xì)節(jié)轉(zhuǎn)化為作文中的素材，教師要及時(shí)展開(kāi)引導(dǎo)。如“在表演的過(guò)程中，你的同桌有哪些表現(xiàn)？他/她的表情是怎樣的？語(yǔ)言有怎樣的特點(diǎn)？動(dòng)作有哪些特點(diǎn)……隨著事件的發(fā)展，他/她又發(fā)生了怎樣的變化？請(qǐng)按照一定的順序，在寫(xiě)作中表現(xiàn)出他們的特點(diǎn)”。這一問(wèn)題串，與課堂實(shí)踐活動(dòng)相連接，當(dāng)學(xué)生在回顧活動(dòng)細(xì)節(jié)、生動(dòng)還原細(xì)節(jié)后，教師及時(shí)地引出問(wèn)題，既能促進(jìn)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的精準(zhǔn)銜接，也能確保細(xì)節(jié)描寫(xiě)的真實(shí)性和生動(dòng)性，使得學(xué)生寫(xiě)出的作文更能帶動(dòng)讀者的情緒。

三、于語(yǔ)言鍛造中凸顯細(xì)節(jié)

一些學(xué)生具備觀察生活的能力和細(xì)節(jié)描寫(xiě)的意識(shí)，但是他們?cè)谧魑闹兴枥L的細(xì)節(jié)，不僅讀起來(lái)無(wú)趣和枯燥，也難以真正表現(xiàn)出人物、事物等主體的特點(diǎn)，這樣的細(xì)節(jié)描寫(xiě)便失去了效果。歸納其原因，大多是因?yàn)閷W(xué)生缺乏錘煉語(yǔ)言的能力，他們?cè)谡Z(yǔ)言組織和表達(dá)方面還存在一定的漏洞和誤區(qū)，所以他們寫(xiě)出來(lái)的語(yǔ)句和篇章自然也缺乏感染力。為此，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言鍛造能力已經(jīng)成為當(dāng)務(wù)之急，只有學(xué)生能夠根據(jù)不同的需求靈活地運(yùn)用語(yǔ)言，細(xì)節(jié)描寫(xiě)的功能和價(jià)值才能更加突出。

語(yǔ)言鍛造的能力尤為重要，當(dāng)學(xué)生能夠根據(jù)不同的細(xì)節(jié)采用不同的語(yǔ)言表達(dá)方式時(shí)，他們所刻畫(huà)出來(lái)的細(xì)節(jié)便能符合表達(dá)的需求。在《老王》一文中，作者以“直僵僵地鑲嵌在門(mén)框里”這一語(yǔ)句形容老王的狀態(tài)，預(yù)示著老王即將走到生命的盡頭。若楊絳先生直接地寫(xiě)道：“直僵僵地站在門(mén)框旁邊?！彪m然在表意上仍然說(shuō)得通，但是整段內(nèi)容失去了吸引力，也難以真實(shí)地反映出老王的狀態(tài)。而這一切都?xì)w結(jié)于“鑲嵌”二字的有效運(yùn)用，作者用“鑲嵌”二字，寫(xiě)出了老王此時(shí)的狀態(tài)仿佛一幅遺照，說(shuō)明他已經(jīng)全然失去了生命的活力。這一處細(xì)節(jié)描寫(xiě)表現(xiàn)了楊絳先生卓越的語(yǔ)言鍛造能力。從《老王》一文中可以看出，語(yǔ)言對(duì)于細(xì)節(jié)描寫(xiě)的效果會(huì)產(chǎn)生極大的影響。所以，在細(xì)節(jié)描寫(xiě)的指導(dǎo)中，教師應(yīng)要求學(xué)生反復(fù)磨煉和咀嚼語(yǔ)言，思考如何將細(xì)節(jié)寫(xiě)得生動(dòng)、寫(xiě)得形象，并巧妙地運(yùn)用形容詞、動(dòng)詞和疊詞等語(yǔ)言要素，以凸顯出細(xì)節(jié)描寫(xiě)的真正價(jià)值。

在寫(xiě)作實(shí)踐中，學(xué)生要根據(jù)作文的不同表意或抒情需求，運(yùn)用不同的語(yǔ)言表達(dá)方式，尤其是在寫(xiě)人的作文中，學(xué)生應(yīng)巧妙地運(yùn)用多種寫(xiě)作手法、修辭手法等，從動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)言等多個(gè)層面，精心刻畫(huà)人物，將人寫(xiě)得有血有肉、充滿動(dòng)態(tài)化的特征。在此過(guò)程中，學(xué)生應(yīng)不斷修煉自身的語(yǔ)言表達(dá)技能，全面思考“如何寫(xiě)”“怎樣寫(xiě)得更好”等問(wèn)題，以增強(qiáng)描寫(xiě)細(xì)節(jié)的能力、提升寫(xiě)作水平。

四、在專(zhuān)題指導(dǎo)中描摹細(xì)節(jié)

初中作文中的細(xì)節(jié)描寫(xiě)包含人物類(lèi)、物品類(lèi)和環(huán)境類(lèi)三大類(lèi)別。針對(duì)這三個(gè)類(lèi)別，教師可開(kāi)設(shè)專(zhuān)題指導(dǎo)活動(dòng)，以提升學(xué)生生動(dòng)描摹細(xì)節(jié)的能力，促使他們?cè)谟浫祟?lèi)作文寫(xiě)作中能巧妙地描寫(xiě)人物、物品或者環(huán)境的細(xì)節(jié)。

人物類(lèi)細(xì)節(jié)描寫(xiě)的專(zhuān)題指導(dǎo)。在專(zhuān)題寫(xiě)作指導(dǎo)中，教師要為學(xué)生提供切實(shí)可行的仿寫(xiě)范例和方法點(diǎn)撥，切實(shí)有效地提升學(xué)生細(xì)節(jié)描寫(xiě)的能力。首先，在寫(xiě)人的細(xì)節(jié)時(shí)，要抓住人在異常狀態(tài)下的行動(dòng)特點(diǎn)，將那些印象深刻的行為、動(dòng)作或語(yǔ)言等提取出來(lái)。比如，當(dāng)人處在矛盾沖突的場(chǎng)景中，他們的言行舉止往往出人意料，若能細(xì)致地描摹此時(shí)的人物細(xì)節(jié)，通常可以取得事半功倍的效果。其次，寫(xiě)人的細(xì)節(jié)時(shí)，要從二維過(guò)渡到三維，專(zhuān)注于刻畫(huà)人物一連串的動(dòng)作以及他們?cè)谔厥馇榫诚碌耐饷?、語(yǔ)言等細(xì)節(jié)，使人物能夠在書(shū)面上動(dòng)起來(lái)。最后，寫(xiě)人的細(xì)節(jié)時(shí)，要使前后細(xì)節(jié)相呼應(yīng)。一般情況下，一篇寫(xiě)人的文章中往往會(huì)有多處細(xì)節(jié)，學(xué)生應(yīng)經(jīng)過(guò)綜合考量后，加強(qiáng)細(xì)節(jié)描寫(xiě)的隱喻性，使得文章前后的細(xì)節(jié)能夠交相呼應(yīng)。

物品類(lèi)細(xì)節(jié)描寫(xiě)的專(zhuān)題指導(dǎo)。作文中的道具，即物品，是一篇文章中的重要組成部分，它們往往能夠起到以小見(jiàn)大的作用。所以，針對(duì)物品類(lèi)細(xì)節(jié)描寫(xiě)的專(zhuān)題指導(dǎo)也是十分有必要的。在描寫(xiě)物品細(xì)節(jié)時(shí)，學(xué)生要緊抓物品的形狀、質(zhì)地、顏色或大小等細(xì)節(jié)，刻畫(huà)出物品的典型特征。當(dāng)然，學(xué)生也可以通過(guò)再現(xiàn)不同情境下的物品，達(dá)到刻畫(huà)人物的目的，實(shí)現(xiàn)既定的語(yǔ)言表達(dá)目標(biāo)。

環(huán)境類(lèi)細(xì)節(jié)描寫(xiě)的專(zhuān)題指導(dǎo)。針對(duì)環(huán)境的細(xì)節(jié)描寫(xiě)，可以分為自然環(huán)境和社會(huì)環(huán)境兩個(gè)部分，在專(zhuān)題寫(xiě)作訓(xùn)練時(shí)，學(xué)生要以鏡頭式的觀察，從點(diǎn)面結(jié)合、快慢交織等角度，記錄和搜集環(huán)境類(lèi)細(xì)節(jié)描寫(xiě)的素材，把握環(huán)境細(xì)節(jié)描寫(xiě)的方法與技巧。同時(shí)，可以通過(guò)色彩渲染、場(chǎng)景設(shè)置等方式，細(xì)致地描摹細(xì)節(jié)。

教師在寫(xiě)人作文的教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生于留心觀察、實(shí)踐活動(dòng)、語(yǔ)言鍛造等環(huán)節(jié)中，發(fā)現(xiàn)細(xì)節(jié)、還原細(xì)節(jié)和凸顯細(xì)節(jié)，讓他們將關(guān)注點(diǎn)放在細(xì)節(jié)之上。這樣既可以豐富學(xué)生寫(xiě)作素材和資源，也可以在一定程度上避免學(xué)生“記流水賬”的情況，讓他們寫(xiě)出更深刻、更具藝術(shù)感染力的記人類(lèi)作文。在細(xì)節(jié)描寫(xiě)方面，要讓學(xué)生明確細(xì)節(jié)的功能和價(jià)值，引導(dǎo)他們根據(jù)不同的目的，刻畫(huà)不同類(lèi)型的細(xì)節(jié)，以求達(dá)到生動(dòng)再現(xiàn)人物、物品、環(huán)境的目的。

[作者通聯(lián)：福建晉江市池店中學(xué)]

這些文化遺存現(xiàn)今的模樣78（三）

直到“一片甲骨”橫空出世。

1899年，因機(jī)緣巧合，時(shí)任國(guó)子監(jiān)祭酒王懿榮偶然得到了一些有奇怪刻痕的龜甲、獸骨。作為著名金石學(xué)家，王懿榮敏銳地意識(shí)到，這些刻痕可能是一種古老的文字。他一面花重金搜羅這些“字骨頭”，一面開(kāi)始了潛心研究。他認(rèn)定：這些刻痕是一種“確在篆籀之前”的文字，應(yīng)是商代文字！而這些甲骨，正是商人占卜用的卜骨！

這一發(fā)現(xiàn)震驚了學(xué)界，而販賣(mài)甲骨的古董商卻對(duì)其出土地秘而不宣。直到1908年，著名學(xué)者羅振玉幾經(jīng)查訪，才得知這些甲骨大多來(lái)自洹水之濱的安陽(yáng)小屯。

受條件所限，在當(dāng)時(shí)，大規(guī)?？脊虐l(fā)掘還是空中樓閣，但學(xué)者們?nèi)匀槐M力搜求甲骨，苦心整理與研究——

1903年，文學(xué)家劉鶚編著出版首部甲骨拓印圖書(shū)《鐵云藏龜》；1904年，經(jīng)學(xué)大師孫詒讓撰寫(xiě)首部甲骨考釋著作《契文舉例》；1917年，國(guó)學(xué)家王國(guó)維首次從甲骨卜辭中輯出商王世系表，與《史記·殷本紀(jì)》對(duì)照，兩者驚人地相似……

自此，中國(guó)有物證可考的歷史，從此前的2000多年延至3300多年！

——《光明日?qǐng)?bào)》（2023年12月22日01版）