例談閱讀教學中的文本解讀

摘 要 以文本解讀作為語文教學的主要形式，既能確立學生在語文課堂中的主體地位，還能加深學生的閱讀體驗，讓他們了解課文中采用的寫作手法、涵蓋的人文要素、蘊藏的真實情感等。以《再塑生命的人》為例對文本解讀的方法展開探究分析。

關(guān)鍵詞 《再塑生命的人》" 文本解讀" 方法

《再塑生命的人》是美國盲聾女作家海倫·凱勒的著作《假如給我三天光明》中的一部分，它被編選入統(tǒng)編初中《語文》七年級上冊第三單元。這一單元課文主要是寫學習生活的，重在讓學生在閱讀中了解不同國家、不同時代的青少年在學習和成長歷程中的真實情況，使學生感受生命的堅韌和不屈，體會到孩童時代的真摯與美好。教學中，要以文本為載體，讓學生在體驗式的閱讀活動中，感受到海倫·凱勒內(nèi)心深處的生命意識，走進她的精神世界，培養(yǎng)學生積極樂觀的生命態(tài)度。

一、于思考質(zhì)疑中深化認知

文本解讀是一個思維不斷發(fā)展、審美素養(yǎng)不斷提升的過程。為創(chuàng)建由淺入深的文本解讀模式、深化學生的認知，教師要重點啟發(fā)學生的思考和質(zhì)疑意識，讓他們于思考和質(zhì)疑的過程中發(fā)現(xiàn)文本中的問題，并能在深度思考、辯證探討等流程中，更為深入地解讀文本的內(nèi)容與思想。

從文體上看，《再塑生命的人》是一篇自傳體散文，文中敘述了莎莉文老師指導海倫·凱勒識字的故事，不僅肯定和贊揚了老師教書育人的能力，還表達了凱勒對老師的感激、敬愛之情，情感真摯、內(nèi)容真切動人。在本文教學中，為了深化學生對文本主題和情感的認知，教師要為學生搭建思考和質(zhì)疑的平臺，讓他們在深度思考、自主探究中，深入領(lǐng)會作者在文中傳達的情感。出于這一目的，教師可將焦點集中在課文的標題之上，將關(guān)注點聚焦于“再塑生命的人”中的“再塑生命”。若從字面的角度進行解讀，可以闡釋為“重新塑造生命”，而在本文中的真正含義，需結(jié)合海倫·凱勒的具體經(jīng)歷進行解讀和分析。在學生解讀之前，教師可以提出“如何解讀文章的標題？‘再塑生命’指的是什么？人的生命可以再塑嗎？”等問題，引發(fā)學生的質(zhì)疑與思考，讓他們關(guān)聯(lián)課文的主要內(nèi)容以及海倫·凱勒的盲聾經(jīng)歷，推理和分析此篇課文標題的真正含義，明確“再塑生命”的內(nèi)涵與本質(zhì)。經(jīng)過細致分析后，學生可以從三個角度重新審視和解讀“再塑生命”：

第一層，當“我”在內(nèi)心呼喊“光明！光明！快給我光明”時，“愛的光明照到了我的身上”，這是一種生命的希望，意為“光明和希望的覺醒”，是生命的重現(xiàn)。

第二層，莎莉文老師將“我”重新帶入到自然之中，是自然的感悟。

第三層，在莎莉文老師的悉心教導和陪伴下，“我”理解了“愛”的含義，這也是一種愛的真諦。

在思考與質(zhì)疑的過程中，學生結(jié)合文本的內(nèi)容以及海倫·凱勒的真實經(jīng)歷，從“生命的重現(xiàn)”“自然的感悟”和“愛的真諦”三個角度，解讀和分析課文標題“再塑生命”的含義。利用此種解讀和分析方式，學生既能深入理解文本中隱藏的深層信息，也能進一步理解和體會作者想要表達的真情實感。

二、于品讀形象中感悟師德

《再塑生命的人》一文，從標題中即可看出，文章圍繞“人”這一中心點展開敘述和抒情，而這個“人”是誰呢？當然是莎莉文老師，她在海倫·凱勒的一生中起到了關(guān)鍵作用，給予了凱勒生命的力量，讓她重新認知和審視自我，從而獲得了源源不斷的生命力量。所以，在解讀課文時，自然要將品讀文中的人物形象作為重點內(nèi)容，于解讀和鑒賞的過程中感悟整篇文章中蘊含的師德、體現(xiàn)的生命力量。

要聚焦語言，再現(xiàn)人物形象。文中不乏對莎莉文老師的直接描寫，作者回顧了自己與莎莉文相處的經(jīng)歷，以誠懇真摯的語言，刻畫了莎莉文老師溫柔、耐心、有力量的形象特點。在解讀課文時，這些語言和文字自然也就成為研究的重點。教師要指導學生聚焦于課文中的語言要素，通過圈畫批注、自主誦讀等不同的方式，感受莎莉文老師在“我”身上傾注的耐心與愛意，如從“一個人握住了我的手，把我緊緊地抱在懷中”一句中，學生可以直觀地感受到莎莉文老師的溫柔。她能在初次見面時，以一顆柔軟的心和充滿愛意的舉動，將溫柔給予一位無法看到聽到外部世界的孩童，用最溫暖的方式消解海倫·凱勒內(nèi)心的絕望。

要以問題為引領(lǐng)，領(lǐng)悟師德品質(zhì)。除了帶給海倫·凱勒無限的愛意之外，莎莉文老師也以獨特的教學藝術(shù)，教給凱勒識字和認知世界的方法。在解讀文本時，學生可依據(jù)“莎莉文老師采用了怎樣的教學藝術(shù)？”這一問題，展開深入思考和探究，從而明確莎莉文從“運用生活的智慧”“內(nèi)心充滿關(guān)愛”等角度引領(lǐng)和指導凱勒，是一位具有大愛和崇高師德的教師，由此領(lǐng)悟其師德的豐富內(nèi)涵。

三、于助讀系統(tǒng)中把握主旨

文本解讀既需要學生的自我審視、自主建構(gòu)，還要求他們能借助外物、工具等展開深層探索，統(tǒng)編語文教材中的“助讀系統(tǒng)”便是重要的工具。它既為學生指明了閱讀方法，也能引領(lǐng)學生思考和探究，同時也有助于揭示文章的主旨。為此，在統(tǒng)編初中《語文》課文解讀指導中，教師可將助讀系統(tǒng)作為重要的教學工具，指導學生利用旁批、閱讀提示、課后習題等助讀要素，展開層層遞進式的課文解讀活動。

《再塑生命的人》一文中，教材編寫者在不同的段落安排了旁批。這些旁批緊緊圍繞課文內(nèi)容，為學生提供了自主思考和深度解讀的支架。當學生能正確地審視和運用這些旁批時，他們的思維脈絡會更加清晰、課文解讀的深度也能逐步增強。課文中出現(xiàn)的第一個旁批結(jié)合“海港已經(jīng)臨近”“愛的光明照到了我的身上”這兩句原文，提出了“到底這一天有什么不尋常的事要發(fā)生？”的問題，在這一旁批的引導下，學生自然而然地會產(chǎn)生疑問和閱讀期待。他們也會認真地思考作者為何要在此處強調(diào)“海港已經(jīng)臨近”?；氐轿谋局斜憧擅鞔_，這一天作者遇到了影響她一生的人物，即莎莉文老師，這也為后文中表達情感奠定了基礎(chǔ)。而下文的旁批中指出“啟示真理，給‘我’以愛——莎莉文老師再塑‘我’生命的兩個支點”，直接點明了文章的主旨，全文的內(nèi)容都印證了莎莉文老師是“對我啟示世間真理、給我深切的愛的人”這一觀點。借助這一旁批，學生自然能夠明確整篇課文的思想主旨。而后文中的旁批則指導學生在文章的具體語言中解讀和分析“莎莉文老師是如何‘啟示真理’和給‘我’深切的愛的”。依照這些旁批語，學生可以由點及面地深度解讀文本的內(nèi)容，層層深入地解讀課文的主旨。

此外，課后的“閱讀提示”也是拓展學生文本解讀深度、揭示文本主題的有效載體，教師可以指導學生運用“閱讀提示”中的素材和資源，讓他們從不同的維度解析和領(lǐng)悟文本的思想主旨和情感內(nèi)涵。

總而言之，教師從思考質(zhì)疑、品讀形象和助讀系統(tǒng)等角度，引領(lǐng)學生對《再塑生命的人》一文展開文本解讀活動，讓他們在解讀中深化認知、感悟師德、把握主旨，不僅能夠加強他們對課文思想主旨和情感內(nèi)涵的理解，還能促使他們創(chuàng)新文本閱讀的方式，使得他們在文本解讀的過程中，形成強烈的生命意識，正確看待人生中出現(xiàn)的挫折與困難，始終保持積極樂觀的生命態(tài)度和人生觀念，豐富自身的精神世界。

[作者通聯(lián)：河南商丘市第六中學]