語文課堂教學(xué)的問題設(shè)計

摘 要 優(yōu)質(zhì)課的一個共同特點是這節(jié)課一定是由或多或少的優(yōu)質(zhì)問題支撐起來的，優(yōu)質(zhì)問題能激發(fā)學(xué)生積極思考，調(diào)動學(xué)生的探索興趣，讓學(xué)生沉浸在文本中。設(shè)計問題的能力反映出語文教師的教學(xué)能力，語文課堂教學(xué)中設(shè)計的問題要有層次性、針對性、整體性。

關(guān)鍵詞 課堂教學(xué)" 問題設(shè)計" 層次性" 針對性" 整體性

優(yōu)質(zhì)語文課一定會有只屬于這節(jié)課的精彩，一定會有其獨特的亮點。但所有的優(yōu)質(zhì)課都有一個共同的特點，那就是這節(jié)課一定是由或多或少的優(yōu)質(zhì)問題支撐起來的，這樣的問題具有深度、廣度，能激發(fā)學(xué)生積極思考。從一定意義上說，課堂教學(xué)中所設(shè)計的問題的質(zhì)量是決定教學(xué)能否取得成功的關(guān)鍵性因素。教師提問的藝術(shù)是教學(xué)的核心藝術(shù)之一，設(shè)計問題的能力能反映出教師教學(xué)能力的高低。語文課堂教學(xué)中的問題要有層次性、針對性、整體性。本文以《阿房宮賦》為例，具體談?wù)Z文課堂教學(xué)的問題設(shè)計策略。

一、設(shè)計的問題要具有層次性

語文教學(xué)的一個重要方面就是對學(xué)生文本解讀能力的培養(yǎng)。這要求教師不僅要有研讀文本、解讀文本的能力，還要能把這種文本解讀能力教給學(xué)生。常見的一種現(xiàn)象是，有些老師對文本有自己的獨到見解，但他會將自己解讀文本的結(jié)論直接呈現(xiàn)給學(xué)生。這導(dǎo)致教師解讀文本所得的所謂的正確結(jié)論永遠只屬于教師自己，因為結(jié)論過早地呈現(xiàn)出來，勢必會取代學(xué)生的思考過程，而沒有思考過程就永遠不會有能力的形成。解讀文本的實質(zhì)是讀者能夠正確地思考，所以培養(yǎng)學(xué)生解讀文本的能力實際是培養(yǎng)學(xué)生的思考能力。教師設(shè)計一系列具有層次性、延續(xù)性的環(huán)環(huán)相扣的問題進行追問，目的就在于培養(yǎng)學(xué)生的思考能力。

以《阿房宮賦》第一段為例設(shè)計問題如下：問題一，文中第一段都寫了什么，主要寫了什么？問題二，如果讓你用一個字概括阿房宮的特征，你會選擇那個字？問題三，你覺得作者筆下阿房宮的“奇”表現(xiàn)在哪些方面？

《阿房宮賦》的第一段除了語言上的問題之外，學(xué)生理解的難度并不大。這一段以“體物”為主，重心在于寫景，杜牧描寫的是想象之中的阿房宮。以上設(shè)計的三個問題有緊密的關(guān)聯(lián)性，由簡單到復(fù)雜，層層推進，第一個問題只是對該段內(nèi)容的概括，文章所寫的內(nèi)容較為豐富，有阿房宮建成的背景，“六王畢，四海一”；有修建的過程“蜀山兀，阿房出”；其所在的地理位置以及建筑的雄偉、精美絕倫等。在所寫的諸多方面中主要寫的是什么？這就需要學(xué)生判斷，從文字?jǐn)?shù)量上就可以看出，阿房宮的建筑是這段文字的中心所在。在這個問題上，讓學(xué)生概括阿房宮的特征，可能會概括出“大”“壯”“雄”“美”等，但這只是其中的一個方面，能將這些特點總結(jié)起來就只有“奇”字?！捌嬖诤翁帯钡陌l(fā)問，能引導(dǎo)學(xué)生從阿房宮各個具體的方面去思考，比如占地之大、建筑之高、建筑種類之繁多、建筑之壯美等。

二、設(shè)計的問題要具有針對性

設(shè)計問題的目的不僅僅是“問一問”，通過問答的形式實現(xiàn)課堂上師生、生生之間的互動，更重要的在于通過問的形式完成教學(xué)任務(wù)，實現(xiàn)教學(xué)目的。所以問題的設(shè)計要有明確的針對性，要圍繞教學(xué)目標(biāo)展開。教學(xué)目標(biāo)以文本為核心，問題設(shè)計以教學(xué)目標(biāo)為核心，這才是文本、教學(xué)目標(biāo)、問題之間的正確關(guān)系。

《阿房宮賦》第一段是描寫性的段落，可以探究與描寫有關(guān)的寫作技巧。如果將描寫技巧作為學(xué)習(xí)這一段的一個教學(xué)小目標(biāo)，設(shè)計問題就應(yīng)該針對這個目標(biāo)展開。可以設(shè)計問題如下：問題一，文中第一段分別寫了阿房宮的哪些方面，作者描寫這些方面時是從哪些角度出發(fā)的，這些方面之間有沒有內(nèi)在的聯(lián)系。問題二，通常情況下，觀察一個事物總會選擇一個具體的點，以此出發(fā)從一個具體的角度進行觀察，或遠或近，或仰或俯，我們稱其為視角，你覺得作者在描寫阿房宮的景物時，視角有沒有發(fā)生變化？如果有，視角是怎樣變化的？

這兩個問題顯然具有一定的層次性。第一個問題是針對文中描寫的具體景物的賞析，第二個問題建立在第一個問題的基礎(chǔ)之上，針對的是觀察景物的方式。兩個問題由表及里，由簡單到復(fù)雜。這一段描寫阿房宮，有整體，有局部。“覆壓三百余里，隔離天日”“蜂房水渦”等是整體，“長橋臥波”“復(fù)道行空”是局部。寫景富于變化，即使是同屬于整體寫景，也涵蓋諸多不同的方面，“覆壓三百余里”說其大，“隔離天日”言其高，“驪山北構(gòu)”“二川溶溶”既寫了阿房宮的大，也寫了其地勢的復(fù)雜，有山有水，有高有低?！拔宀揭粯?，十步一閣；廊腰縵回”是說阿房宮中建筑密度之高、品類之多，“各抱地勢，鉤心斗角”是總述建筑之精美，有整體布局上的精心設(shè)計。這一段描寫阿房宮，有外有內(nèi)，有表有里?！案枧_暖響”“舞殿冷袖”兩句，寫的是宮殿內(nèi)部的情形，前文寫的是宮殿的外觀。可見，杜牧在描寫時遵循了一定的次序，由整體到局部，由外部到內(nèi)部，全方位描摹了阿房宮。隨著描寫內(nèi)容的變化，視角也在變化，由遠及近，從俯瞰到平視。這樣分析文章開篇，隨著杜牧的指引，讀者似乎在看中國古代的卷軸山水畫，逐漸變成了在一個具體的位置遠觀阿房宮，其后又以無人機航拍的視角動態(tài)觀察阿房宮，最后置身于阿房宮中，驚嘆于“未云何龍”，感受到了“風(fēng)雨凄凄”。

三、設(shè)計的問題要具有整體性

優(yōu)質(zhì)問題具有牽引力，能吸引學(xué)生深入品讀文本；優(yōu)質(zhì)問題具有調(diào)節(jié)力，能讓學(xué)生靜心思考；優(yōu)質(zhì)問題具有支撐力，能支撐起一個持續(xù)較長時間的教學(xué)板塊；優(yōu)質(zhì)問題具有凝聚力，能讓師生共同參與其中，進行廣泛而有深度的交流。這樣的問題具有一定的廣度、深度、難度，設(shè)計時往往著眼于教學(xué)內(nèi)容整體，以引導(dǎo)學(xué)生對課文進行深入研讀為追求。設(shè)計問題要力爭設(shè)計出具有整體性的問題，具有整體性的問題關(guān)乎文本整體，關(guān)乎課堂的成敗。

同樣以《阿房宮賦》第一段為例，文段末尾的句子是：“一日之間，一宮之內(nèi)，而氣候不齊。”這個句子是在描述阿房宮的“奇”，只是換了一個角度，從天氣方面?zhèn)让婷鑼懥税⒎繉m之奇特，但這個句子出現(xiàn)在段落結(jié)尾，具有收束本段的作用?；诖耍梢钥紤]以該句作為突破口，從整體上打通該段?？梢栽O(shè)計問題：文中說阿房宮“一日之間，一宮之內(nèi)，而氣候不齊”，結(jié)合文章第一段內(nèi)容，你覺得造成這種現(xiàn)象的原因有哪些？

學(xué)生通過認(rèn)真思考可能會得出結(jié)論，比如因為“覆壓三百余里”，占地廣、地方大；因為“驪山北構(gòu)而西折，直走咸陽。二川溶溶，流入宮墻”，地勢、地形復(fù)雜，如“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開”所寫的情形；因為“歌臺暖響”“舞殿冷袖”等人為因素。

《阿房宮賦》有史論文章的特征，借古諷今是最主要的創(chuàng)作目的。從這個目的入手設(shè)計問題，就能夠關(guān)聯(lián)文章整體?？梢栽O(shè)計問題：文章最后一段有個句子“滅六國者六國也，非秦也；族秦者秦也，非天下也”。從常識的角度看，杜牧的這句話是錯誤的，明明是秦滅掉六國一統(tǒng)天下，是天下滅掉了秦朝，怎么能說是六國、秦朝自己滅掉了自己呢？文章的題目是“阿房宮賦”，這里談的卻是六國、秦朝的興衰問題，是不是脫離了文章的主題？請結(jié)合整篇文章談?wù)勀愕目捶?。學(xué)生解決好這兩個問題，就要從文章結(jié)構(gòu)、行文思路、寫作目的等方面思考，就能夠深入到文章中去。

綜上，問題設(shè)計體現(xiàn)教師教學(xué)基本功，同時體現(xiàn)教師的思維能力。問題的設(shè)計并沒有固定的操作范式，優(yōu)質(zhì)問題一定是由那些樂于思考、熱愛思考、具有探索精神的教師設(shè)計出來的。

[作者通聯(lián)：甘肅天水市第十中學(xué)]