“點面”教學(xué)法在大單元教學(xué)中的運用

摘 要 點面教學(xué)是以點代篇、篇篇相扣的大單元整合式教學(xué)方式。點面教學(xué)法的運用既可有效化解新教材體量過大的困境，解決單元選文過雜的難題，也可回應(yīng)教材主題引領(lǐng)的單元設(shè)計，落實學(xué)習(xí)任務(wù)群的整體性規(guī)劃，在新教材大單元教學(xué)中具有較強(qiáng)的實用性。

關(guān)鍵詞 點面教學(xué)" 大單元" 運用

語文教學(xué)中，點面教學(xué)法指依據(jù)語文課程標(biāo)準(zhǔn)，定位文本意義，捕捉文本特征，拎住教學(xué)重點，進(jìn)行“點”式教學(xué)，做到以點代篇、篇篇相扣，系統(tǒng)落實單元目標(biāo)的大單元整合式教學(xué)。

一、點面教學(xué)意義

1.點式教學(xué)的意義

化解新教材體量過大的教學(xué)困境。新教材必修上下冊均設(shè)置了八個單元教學(xué)內(nèi)容，教材體量大、教學(xué)內(nèi)容多、教學(xué)任務(wù)重是教師面對新教材的首先難題。點式教學(xué)拎重點、關(guān)鍵點，以點代篇的教學(xué)方式既可以規(guī)避傳統(tǒng)教學(xué)字詞句段篇面面俱到、面面弱化的尷尬，也可縮減每篇文本的教學(xué)時長，有效化解教材體量過大的困境。

解決新教材選文過雜的難題。新教材各單元選編的文本以主題為引領(lǐng)，文體更豐富多樣，具有極強(qiáng)的碰撞性。如統(tǒng)編必修上第一單元以青春為主題，選取了五首詩歌和兩篇小說。新教材因文體多樣，難以圍繞文體特征聚合出統(tǒng)一教學(xué)點，故需逐篇析文，因文選點。

2.面式教學(xué)的意義

面式教學(xué)注重文本之間的銜接和關(guān)聯(lián)，主抓文本之間的共性和異性，搭建專題閱讀和對比閱讀的探究平臺，拓展學(xué)生閱讀理解的寬度和深度。

回應(yīng)新教材主題引領(lǐng)式的單元設(shè)計。新教材以相同主題進(jìn)行單元選篇，且所選篇目文體差異大。面式教學(xué)要求在單篇教學(xué)基礎(chǔ)上，拎出單篇間的共性、異性，進(jìn)行邏輯性、系統(tǒng)性的教學(xué)整合，實施大單元教學(xué)，強(qiáng)化單元主題意識。

落實新教材學(xué)習(xí)任務(wù)群的整體規(guī)劃。高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)要求語文教學(xué)追求語言、知識、技能和思想情感、文化修養(yǎng)等多方面、多層次目標(biāo)發(fā)展的綜合效應(yīng)，而不是學(xué)科知識逐“點”解析、學(xué)科技能逐項訓(xùn)練的簡單線性排列和連接。面式教學(xué)以群文閱讀為基礎(chǔ)，以單篇文本間的共性、異性為教學(xué)設(shè)計點，分層系統(tǒng)落實群任務(wù)，助推語文教學(xué)更具整合性和統(tǒng)籌性。

二、點面教學(xué)策略

1.點式教學(xué)策略

回歸字詞句段篇的傳統(tǒng)教學(xué)。閱讀教學(xué)中，理解字詞句的含義和作用，概括段落內(nèi)容、理清段與段的關(guān)系，抓住文篇特點、理解文篇主旨，是具有現(xiàn)實意義的教學(xué)內(nèi)容。在具體教學(xué)實施中，要規(guī)避字詞句段篇的逐“點”解析，做到依文定點，以點貫文，點點相扣，循序漸進(jìn)。

緊扣核心素養(yǎng)進(jìn)行積累運用。高中語文核心素養(yǎng)包括語言建構(gòu)與運用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解四個方面。其中語言建構(gòu)與運用、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解三個方面都著重強(qiáng)調(diào)積累和運用。積累語言，運用語言；積累語文之美，運用語文之美；積累傳統(tǒng)文化，理解并傳承傳統(tǒng)文化。可見，緊扣核心素養(yǎng)進(jìn)行積累或運用，也是文篇教學(xué)選“點”的重要方向。

2.面式教學(xué)策略

尋同求異進(jìn)行專題對比教學(xué)。面式教學(xué)的對象是群文，群文教學(xué)的成功實施有賴于教學(xué)者對群文教學(xué)角度的精準(zhǔn)把握。群文教學(xué)的角度該怎么設(shè)定呢？方法之一是根據(jù)文篇尋同求異。以老教材人教版必修三第一單元小說為例，該單元包含三篇小說，曹雪芹的《林黛玉進(jìn)賈府》、魯迅的《祝福》、海明威的《老人與?！?。筆者嘗試著老教材新教法，探尋三篇小說的群文教學(xué)角度，發(fā)現(xiàn)三篇小說的敘事角度同中有異，可進(jìn)行專題對比教學(xué)?！读主煊襁M(jìn)賈府》敘事人稱主要是第三人稱，敘事角度包含了林黛玉、眾人、王熙鳳、寶玉等多人視角，因此是以黛玉為主，多視角交織變化的敘事角度?！蹲８！凡捎昧说谝蝗朔Q“我”敘述，敘事角度是一個知識分子的視角?！独先伺c海》采用第三人稱，以上帝全知視角的角度呈現(xiàn)老人在海上的搏斗和漂泊。三篇文本進(jìn)行整合教學(xué)，剛好可以將敘事人稱、視角作專題對比講解，讓學(xué)生既有知識的掌握，又有實踐的運用。

緊扣核心素養(yǎng)進(jìn)行思辨構(gòu)建。在選擇面式教學(xué)角度時，要在尋同或求異的基礎(chǔ)上，教會學(xué)生辨清同中的異、異中的同，發(fā)展并提升學(xué)生思辨能力。如人教版老教材必修四第七課李清照的《醉花陰》和《聲聲慢》。學(xué)生預(yù)讀就能理解到兩首詞都表現(xiàn)李清照的愁緒，但相同的愁緒表達(dá)下，區(qū)別是什么呢？教學(xué)中又該引導(dǎo)學(xué)生從何入手辨析兩首詞的這種區(qū)別呢？同中尋出異，就可以成為兩詞共讀的教學(xué)點，這種教學(xué)能起到發(fā)展并提升學(xué)生思維能力的作用。

三、點面教學(xué)法的運用

點式教學(xué)以單篇文本教學(xué)為主，強(qiáng)調(diào)對祖國語言文字的理解、熱愛與運用，面式教學(xué)以群文教學(xué)為主，重在發(fā)展學(xué)生思辨能力，培養(yǎng)學(xué)生價值觀，理解多樣文化。單元教學(xué)中應(yīng)點面結(jié)合，單篇教學(xué)與群文教學(xué)結(jié)合，既有踏實的知識講授，也有價值觀的引導(dǎo)和多樣文化的碰撞，切實培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)。

以統(tǒng)編高中《語文》必修上冊第三單元教學(xué)為例，做點面教學(xué)的教學(xué)選點設(shè)計。

本單元教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定應(yīng)以學(xué)習(xí)任務(wù)群5“文學(xué)閱讀與寫作”的學(xué)習(xí)目標(biāo)為導(dǎo)向，教學(xué)方法的選用應(yīng)以任務(wù)群5中的教學(xué)提示為指南。

本單元共有八首詩詞，結(jié)合各詩詞的特點及任務(wù)群的學(xué)習(xí)目標(biāo)，各詩詞單篇教學(xué)選點設(shè)計為：

《短歌行》：鑒賞詩人借用手法（比興、典故）委婉表達(dá)情感的創(chuàng)作方式。

《歸園田居》：采用寫雜感、隨筆的方式，鑒賞詩人借用寫景傳情達(dá)意的創(chuàng)作方式。

《夢游天姥吟留別》：品析詩人運用夸張、想象的具體方式，理解創(chuàng)作用意。

《登高》：把握律詩特點，感受杜甫詩沉郁頓挫的風(fēng)格及詩人形象。

《琵琶行》：用批注方式品析詩中描寫音樂時化抽象為具體的方法，用評論的寫作方式比較詩人和琵琶女的形象異同。

《念奴嬌·赤壁懷古》：品析詞中的豪放表現(xiàn)，理解蘇軾豁達(dá)的人物形象。

《永遇樂·京口北固亭懷古》：運用評論的寫作方式鑒賞本詞借用典故委婉表達(dá)感情的創(chuàng)作方式，感受辛棄疾的豪放形象。

《聲聲慢》（尋尋覓覓）：采用隨筆、雜感的寫作方式鑒賞詞的意境。

單篇點式教學(xué)之后，再結(jié)合文本間的同與異進(jìn)行群文面式教學(xué)。面式教學(xué)設(shè)計如下：

環(huán)節(jié)一：在八首詩詞中任選三首品讀賞析，感受并闡釋不同時期不同風(fēng)格詩詞在聲韻和達(dá)情方面各有什么特點。

環(huán)節(jié)二：在八首詩詞中任選三首，探究詩人身處困頓境遇時的多樣化人生選擇和價值取向。

八首詩詞既有四言樂府詩、五言古詩、古體詩、律詩，也有豪放詞、婉約詞，詩體風(fēng)格眾多，八中選三進(jìn)行品讀賞析，可以從異的角度對不同詩詞語言特點進(jìn)行探究，既豐富了學(xué)生對詩歌文化的認(rèn)識，又能提升學(xué)生思辨能力。

在尋同的過程中，發(fā)現(xiàn)八首詩詞皆是作者身處困境時的作品，但身處困境時作者的選擇又略有不同。讓學(xué)生自由探究詩人身處困境的不同人生選擇，引導(dǎo)學(xué)生感受相同困境中的多種人生選擇，欣賞不同人生選擇傳達(dá)出的審美共性——每一種健康的人生選擇都值得尊重，且具有美感。

[作者通聯(lián)：成都市簡陽實驗學(xué)校]