語文教學(xué)中三種情境的創(chuàng)設(shè)與運(yùn)用

摘 要 以《想北平》為例，通過“真情境”“深情境”“微情境”三種情境的互相融合滲透，創(chuàng)設(shè)出真實(shí)、富有意義的語文活動(dòng)情境，加深學(xué)生對(duì)文本的理解，發(fā)展學(xué)生的關(guān)鍵能力和核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞 語文教學(xué)" 情境創(chuàng)設(shè)" 真情境" 深情境" 微情境

以老舍《想北平》為例，探討語文教學(xué)中三種情境的創(chuàng)設(shè)與運(yùn)用，有助于加深學(xué)生對(duì)文本的理解，發(fā)展學(xué)生的關(guān)鍵能力和核心素養(yǎng)。

一、融入“真情境”，言語背景搭支架

課堂教學(xué)中巧設(shè)“真情境”，引導(dǎo)學(xué)生從自身經(jīng)驗(yàn)和生活情境出發(fā)，設(shè)計(jì)能夠引發(fā)學(xué)生真實(shí)體驗(yàn)的問題，引入具體的內(nèi)容搭建文本學(xué)習(xí)的支架，達(dá)到學(xué)生積累知識(shí)和思維發(fā)展的現(xiàn)實(shí)要求。

1.言語世界鏈接“真情境”

創(chuàng)設(shè)言語世界鏈接情境，激活靜態(tài)語言的生命力，將抽象的文字還原成具有真情實(shí)感的真情境，激發(fā)學(xué)生的生活體驗(yàn)。

首先，引導(dǎo)學(xué)生品味《想北平》中第一人稱“我”，創(chuàng)設(shè)這樣的情境：找出文中有“我”字的段落，分析寫了什么。概括段落大意，有“我”字的段落情感主線是表達(dá)我對(duì)北平的深愛。找出文中無“我”字的段落，分析寫了什么。最后一段，“要落淚了，真想念北平呀！”省略了主語“我”，直抒胸臆表達(dá)對(duì)北平的愛。第5段沒有“我”，運(yùn)用對(duì)比的手法，寫了對(duì)倫敦巴黎等城市的不愛，是對(duì)北平的更愛。在課堂上創(chuàng)設(shè)有“我”字無“我”字的“真情境”，旨在分析作者對(duì)北平的深愛的情感。

其次，引導(dǎo)學(xué)生思考標(biāo)題中“想北平”可以換成“寫北平”嗎？“想”帶有思念、懷念、向往等濃郁的主觀情感，“寫”側(cè)重對(duì)客觀事物的描寫?！跋搿北砻髯髡卟粌H要告訴讀者他眼中北平的樣子，而且還要和讀者分享他對(duì)北平深厚獨(dú)特的情感 ，這種情感的表達(dá)很直接很強(qiáng)烈。

最后，引導(dǎo)學(xué)生賞析語言特色，老舍的語言富有北京地方風(fēng)味。樸實(shí)親切的語言背后，情感真切，引發(fā)人的共鳴。讓學(xué)生齊讀文章的最后一句話“要落淚了，真想念北平呀！”體會(huì)作者對(duì)北平深沉的愛。

2.背景世界鏈接“真情境”

不管什么樣的作品，要做出深刻的分析，只用今天的眼光去觀察是不行的，必須放到產(chǎn)生這些作品的時(shí)代（歷史）背景中去，還原到產(chǎn)生它的那種政治的、經(jīng)濟(jì)的、文化的、藝術(shù)的氣候中去。在教學(xué)中融入“真情境”，藝術(shù)地引進(jìn)和介紹背景，在創(chuàng)設(shè)的背景情境中，學(xué)生能夠把握文本的生命內(nèi)核，深度理解文本。

老舍1899年在北平出生，家境貧寒，父親作為滿族護(hù)軍在八國聯(lián)軍攻打北京城時(shí)陣亡，他由母親含辛茹苦地?fù)狃B(yǎng)成人，所以對(duì)母親懷有深厚的感情。《想北平》寫于1936年，日本帝國主義正加強(qiáng)對(duì)中國的侵略，華北危急，北平危急。作者掛念北平之情較平日更為強(qiáng)烈，于是他含血含淚寫出了他心中的“一個(gè)人獨(dú)愛的北平”。

二、導(dǎo)向“深情境”，聚焦景物識(shí)深情

只有創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境，才能引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)知識(shí)意義，用之解決現(xiàn)實(shí)問題。除文本以外，課堂教學(xué)中要對(duì)文史知識(shí)、知人論世、家國情感等知識(shí)進(jìn)行拓展，導(dǎo)向“深情境”，以多元認(rèn)知擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)量，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提升學(xué)生的文化認(rèn)知。

1.融入語言情境，聚焦平常景物

第4段中積水潭、蝌蚪、嫩蜻蜓等景物很平常，帶上了人的活動(dòng)和情感，就生動(dòng)了起來，可愛了起來。用“搖籃”喻北平，北平讓“我”有溫馨安全的感覺。第6段“雨后，韭菜葉上還往往帶著雨時(shí)濺起的泥點(diǎn)。青菜攤子上的紅紅綠綠……”，作者寫了生活中司空見慣的青菜和果子，把平凡的景物寫得很美。第4段北平“溫和的香片兒茶”與“咖啡、酒”的對(duì)比，第6段“北平的帶霜兒的玉李”和“美國包著紙的橘子”的對(duì)比，寫出北平物產(chǎn)的特點(diǎn)及他對(duì)北平的獨(dú)愛。

作者融入語言情境，聚焦平常景物，通過細(xì)節(jié)描寫，在北平普通的景物上投射了深厚的情感和對(duì)北平生活的真切記憶，也讓讀者感受到他對(duì)北平日常生活的眷戀和熱愛。

2.延伸文本情境，提升文化認(rèn)知

第4段“德勝門老城墻”是老舍一生的起點(diǎn)也是終點(diǎn)。老舍在這里長大，對(duì)這里的一草一木都深懷著感情。文革期間，老舍遭受了殘酷的批斗，滿腔屈辱的老舍在老城墻外的太平湖邊沉思了一天，夜深人靜的時(shí)候投湖自盡?？上攵?，老舍對(duì)“老城墻”的依戀。

第5段寫北平的布局很勻調(diào)，彰顯自然。補(bǔ)充資料，1949年9月，著名建筑歷史學(xué)家梁思成寫信給北平市長聶榮臻，建議保護(hù)北京古城完整，但建議被否決。結(jié)果人們?cè)僖部床坏嚼仙峁P下這幅“處處有空兒”、處處有美景的老城圖景，這將成為永遠(yuǎn)的遺憾。

延伸文本情境，郁達(dá)夫《故都的秋》寫北平帶有一種賞玩的態(tài)度，看到“很高很高的碧綠的天色，聽得到青天下馴鴿的飛聲”。老舍寫北平“花多菜多果子多”等，把平凡的事物寫得很美，讓我們體會(huì)老舍對(duì)北平日常生活的眷戀和熱愛。

教學(xué)中，補(bǔ)充“德勝門老城墻”和“梁思成保護(hù)古城”等文史知識(shí)，又由老舍筆下的北平拓展到郁達(dá)夫筆下的北平，通過對(duì)比，體會(huì)情感的不同。從對(duì)文本內(nèi)容的細(xì)致探究到對(duì)課外知識(shí)的豐富延伸，構(gòu)建一個(gè)立體的知識(shí)結(jié)構(gòu)，加深學(xué)生對(duì)作者情感的理解，提升學(xué)生的文化認(rèn)知。

三、設(shè)置“微情境”，辨析結(jié)構(gòu)拓認(rèn)知

巧設(shè)“微情境”，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文章結(jié)構(gòu)及情感表達(dá)的特點(diǎn)，建立對(duì)知識(shí)系統(tǒng)化和結(jié)構(gòu)化的認(rèn)知。

1.聯(lián)想生活情境，巧識(shí)文段順序

第6段中，為什么是按照“花—菜—果”的順序來寫？可以改變這個(gè)順序嗎？這樣的語言背后透露出作者怎樣的情感呢？文段采用總分結(jié)構(gòu)，先總說“花多菜多果子多”，后依次分述，由“花”到“菜”，再到“果子”。學(xué)生立足文本，以自身生活代入，理解到這樣按照生活的邏輯順序，由近及遠(yuǎn)，能突出北平生活環(huán)境的自然便捷，表達(dá)作者對(duì)平民生活的眷戀和民族自豪感。這種立足學(xué)情、著眼于學(xué)生生活體驗(yàn)的情境創(chuàng)設(shè)，能激發(fā)學(xué)生的情感投入，讓學(xué)生體會(huì)到文章結(jié)構(gòu)上的別出心裁。

2.鏈接學(xué)習(xí)情境，賞析全文結(jié)構(gòu)

文本第4至7段作者選取平常的景物表達(dá)對(duì)北平的愛，第8段直抒胸臆用一句話表達(dá)對(duì)北平的愛，那么文章前三段寫了什么呢？

第1段用看似閑話的語句強(qiáng)調(diào)要寫出“我的北平”，用這種“閑話不閑”的寫法自然地引出下文的內(nèi)容。第2段把對(duì)北平的愛比作對(duì)母親的愛，用了類比的手法，表達(dá)了對(duì)北平之愛的真切與深沉；“我所愛的北平不是枝枝節(jié)節(jié)的一些什么，而是整個(gè)兒與我的心靈相黏合的一段歷史，一大塊地方”，“每一小的事件中有個(gè)我，我的每一思念中有個(gè)北平”，更是說明北平與作者是一種血肉相連的關(guān)系。第3段作者化用“杜鵑啼血”的典故表達(dá)對(duì)故鄉(xiāng)極度的思念之情；通過對(duì)比，強(qiáng)化了對(duì)北平的愛。

作者先用三段文字直抒胸臆表達(dá)對(duì)北平的摯愛，然后寫北平的地理環(huán)境的安適、人為布局的自然、日常生活的便捷，以自然到人文到生活的邏輯順序，再次表達(dá)對(duì)北平的深愛。這種多層次概括、多層次辨析結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)方式，通過“微情景”的設(shè)置，聚焦探究性問題的解決，拓展了學(xué)生認(rèn)知的深度。而恰當(dāng)?shù)奈谋菊Z境，形成更大的互文情境，可以拓展認(rèn)知的廣度。課堂教學(xué)鏈接學(xué)習(xí)情境，教師帶領(lǐng)學(xué)生分析作者在結(jié)構(gòu)上的用心，體味文字背后蘊(yùn)藏的深意，深度解讀文本。

[作者通聯(lián)：浙江麗水市青田縣職業(yè)技術(shù)學(xué)校]