我與學生“氣場不合”

舉辦校廣播操比賽的當日，初二的班主任張老師怒氣沖沖地來找我，說和班里一位女同學“氣場不合”。

我讓張老師先冷靜下來，捋捋思路慢慢說。過了5分鐘，張老師說，前不久，學校剛宣布要組織廣播操比賽時，班里的女同學小雅看到有些班級在購買比賽服裝，就在網(wǎng)上收集了她認為好看的服裝，向自己提出建議。

張老師認為，學校沒有要求買服裝，而且同學們穿校服就能展示好的精神面貌，所以沒有采取她的建議。小雅認為張老師不重視自己，三番五次地到辦公室來找張老師。于是，張老師在班會上請全班同學舉手表決，大部分同學都贊成不買服裝，小雅又單獨找了張老師幾次，均被回絕，結果在廣播操比賽當天，小雅直接拒絕登臺，怎么批評教育都沒用。

比賽結束后，張老師想找小雅談談，被小雅拒絕。張老師開始了自我反思，“是我的方式有誤？”可想想又覺得自己沒錯，而是學生自己的問題，“小雅這樣的學生真不可理喻！”

如果用一個詞來形容自己和小雅的師生關系，張老師只能想到“氣場不合”。

從心理學角度，如何解析“氣場不合”？

人們在生活中都會說自己和某人“氣場不合”，但又說不清具體什么是“氣場不合”。從心理角度看，“氣場不合”是有許多具體表現(xiàn)的：

1脾氣不合

比如，有的教師脾氣急躁，而學生脾氣沉穩(wěn)。教師給學生講一道題目，學生聽懂了卻不表態(tài)，教師就講了好幾遍，直到以為學生聽懂為止，但學生卻沒有如預料的那樣快速作答，而是慢慢悠悠作答，教師看著非常著急，忍不住催促、批評學生，這就是脾氣不合的表現(xiàn)。

2觀念不同

師生有著不同的成長背景，很容易出現(xiàn)觀念不合的情況。五十多歲的張老師和十來歲的小雅，在個體與集體關系上的認知是不一樣的，當個體與集體發(fā)生沖突時，張老師首先考慮的是集體的利益，但小雅習慣我行我素，以自我為中心，很少去考慮他人的感受。

所以，小雅不肯登臺的行為，不免讓張老師感慨“太自私了”，而小雅覺得自己的心情更重要，這是觀念的不同。

3主觀厭惡

每個人在人際關系中都有自己的喜好，教師也不例外。比如，教師出生于軍人世家，從小被要求注意個人儀表儀態(tài)，自己也非常重視。班上有個學生，從小生活習慣比較隨意，站沒站相，坐沒坐相。無論什么時候，教師一看到這個學生，就主觀上感覺這個學生不像樣，經(jīng)常糾正，學生每次見到教師，則總是躲著，互相都存在主觀上的厭惡。

如何解決“氣場”問題，建立良好師生關系？

遇到一個“氣場不合”的人，我們都會想要遠離，但作為一名教育者，遠離學生是不可能也是不可取的。而想要解決“氣場不合”的問題，需要教育者率先邁出第一步。

● 接納學生的反應

當師生雙方“氣場不合”時，學生會出現(xiàn)敵對、抗拒等表現(xiàn)，這是學生產生的一些正常反應，老師首先要接納。

例如，小雅對張老師不購買比賽服的做法不滿意，拒絕登臺，這個時候張老師再去批評教育，給她講道理，是沒有意義的，反而越是批評她，她的抗拒和敵意越強烈。張老師如果能先接納小雅的反應，想辦法先安撫她，讓她平靜下來，事情可能會迎來轉機。

● 了解學生行為背后的原因

解決“氣場”問題，搞清楚學生行為的內在原因很重要。老師可以單獨與學生談心，了解學生存在的實際困難，是對老師存在不滿，還是其他？

比如，小雅是獨生子女，父母非常寵愛她，家里想要什么父母都順從，所以她在參與班級事務時也習慣以自我為中心，按自己的喜好安排，不能接受自己的要求被拒絕。

在聽到了學生關于自己過往經(jīng)歷的反饋后，教師要對學生的行為表示理解，這不僅能拉近彼此心理上的距離，同時也能表現(xiàn)出溝通的誠意。

● 理性地表達自我

拿張老師舉例，即便了解了其行為背后的原因，對于小雅的行為，她還是不贊成的。有主觀判斷在先，我們就很難不帶感情色彩地去理性表達自己的想法。那么，張老師具體該怎樣做呢？

表達觀察。陳述事實，而不表露感受?！澳阍趺床活櫞蠹业睦妫芙^登臺？”這是批評?！澳阋恢倍荚跓嵝膸兔V播操比賽的事，可今天卻在要登臺時拒絕了?！边@是觀察。

表達感受。描述你此時此刻的情緒，而不是對其行為的看法或揣測?！澳阋恢倍荚跓嵝膸兔V播操比賽的事，可今天卻在要登臺時拒絕了，你是不是對我和同學們有意見，故意讓大家難堪？”這是揣測?！澳阋恢倍荚跓嵝膸兔V播操比賽的事，可今天卻在要登臺時拒絕了，作為班主任，我很難過?！边@是表達感受。

表達需要。不要去指責學生，而是承認需要源于自身?！澳愕男袨槭菍λ腥说牟回撠熑魏筒蛔鹬亍！边@是指責。“我需要一個團結的、共進退、以班級利益為先的班集體?！边@是表達需要。

表達請求。這一步是讓對方知道自己接下來要做什么。“我希望你尊重我和同學們。”這種請求不夠具體?！叭绻阌胸熑涡?，我希望將來不會再出現(xiàn)這種情況。”這是命令?！拔蚁Ｍ院笥羞@種情況，你能以集體為先，私下里可以和我提意見。”這是具體的要求。

● 嘗試跳出“慣性思維”

面對自己主觀厭惡的學生，怎么才能建立好師生關系？相信很多教師都有這種疑惑。

其實，你討厭的并不是某個學生，而是一類人。比如，出生于軍人世家的教師，特別討厭站沒站相，坐沒坐相的人，一看到這樣的人就想遠離。這是心理學上說的“慣性思維”。

教師要跳出這種思維，雖然有的學生不注重個人的儀表儀態(tài)，但不代表他沒有優(yōu)點。對于生活習慣比較隨意的學生，教師要理解學生目前的狀態(tài)也是長期成長環(huán)境所致，可以通過適當?shù)姆绞教嵝褜W生慢慢改正，而不是憑這一件事就給學生一個糟糕的“印象分”，從此劃入“壞學生”的行列。

總之，當教師和學生“氣場不合”時，要區(qū)分好“行為”與“人”的關系，氣場不合的是彼此的“行為”，在“人”的層面上，依然可以相互聯(lián)結。面對“氣場不合”的學生時，教師要學會理性思考，能夠從表面的行為向內反思，看到行為背后的真正原因，并以“氣場不合”為契機，真誠溝通，智慧處理，構建和諧的師生關系！