“三環(huán)六步”教學(xué)模式在化學(xué)教學(xué)論課程中的應(yīng)用研究

摘要：師范專業(yè)認(rèn)證工作和基礎(chǔ)教育的改革都對高等師范院校師范生的人才培養(yǎng)質(zhì)量提出了新的要求，課程對人才培養(yǎng)起到支撐的作用?；瘜W(xué)教學(xué)論課程是化學(xué)師范專業(yè)必修課，“三環(huán)六步”教學(xué)模式體現(xiàn)了“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，通過“課前導(dǎo)學(xué)、課中講學(xué)、課后練學(xué)”三個教學(xué)環(huán)節(jié)進行實施，將“三環(huán)六步”教學(xué)模式應(yīng)用在化學(xué)教學(xué)論課程中，提

高了師范生學(xué)習(xí)的自主性和體驗性，夯實了基礎(chǔ)理論知識，提升了化學(xué)教學(xué)技能。

關(guān)鍵詞：師范專業(yè)認(rèn)證；基礎(chǔ)教育改革；化學(xué)教學(xué)論；教學(xué)模式

文章編號：1008-0546（2023）11-0033-04" 中圖分類號：G632.41" 文獻標(biāo)識碼：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2023.11.007

知識經(jīng)濟、科學(xué)技術(shù)和全球化的快速發(fā)展推動著基礎(chǔ)教育改革的步伐，我國正處在基礎(chǔ)教育改革的關(guān)鍵時期，近年來教育部頒布了《義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》和《教師教育振興行動計劃（2018-2022年）》等文件，這為高等師范院校的教育教學(xué)管理改革指明了方向，為教師的教育教學(xué)研究提供了指導(dǎo)，對教師的教學(xué)能力提出了更高的要求?；A(chǔ)教育與高等教育相輔相成，基礎(chǔ)教育為高等教育輸送可塑造的人才，高等師范教育為基礎(chǔ)教育培養(yǎng)應(yīng)用型人才，基礎(chǔ)教育的改革促進了高等師范院校的改革，2017年《普通高等學(xué)校師范類專業(yè)認(rèn)證實施辦法（暫行）》的頒布，標(biāo)志著我國正式開啟高等師范院校師范類專業(yè)的認(rèn)證工作，［1］師范認(rèn)證要求高等師范院校提升人才培養(yǎng)的質(zhì)量，培養(yǎng)為基礎(chǔ)教育服務(wù)的高素質(zhì)的師范專業(yè)人才。這一系列的改革與變化，對高等師范院校的課程建設(shè)和師范生的培養(yǎng)質(zhì)量提出了新的要求，［2］對化學(xué)學(xué)科來說，提升化學(xué)專業(yè)師范生的教育教學(xué)技能，才能為國家培養(yǎng)新時代高素質(zhì)專業(yè)化的教師。化學(xué)教學(xué)論是高師院?；瘜W(xué)師范專業(yè)的一門教師教育核心課程，具有將化學(xué)師范生培養(yǎng)成化學(xué)“準(zhǔn)教師”的重要作用。［3，4］師范專業(yè)認(rèn)證工作和基礎(chǔ)教育的改革都對高等師范院校師范生的人才培養(yǎng)質(zhì)量提出了更高的具體要求，課程對人才培養(yǎng)起到支撐的作用，課程教學(xué)模式的改革與實踐可以提升學(xué)生的綜合能力。［5］高等師范院?；瘜W(xué)教學(xué)論課程教學(xué)模式的改革研究具有重要的現(xiàn)實意義，因此開展了“三環(huán)六步”教學(xué)模式在化學(xué)教學(xué)論課程教學(xué)中的探索與實踐，真正發(fā)揮化學(xué)教學(xué)論課程在師范生培養(yǎng)中的重要作用。

一、化學(xué)教學(xué)論課程與教學(xué)面臨的現(xiàn)實狀況與挑戰(zhàn)

1.化學(xué)教學(xué)論課程的特點

化學(xué)教學(xué)論課程是化學(xué)師范專業(yè)學(xué)生的必修課，是一門理論與實踐融合的專業(yè)課程。［6］學(xué)習(xí)內(nèi)容主要包含教學(xué)理論、教學(xué)技能和教學(xué)實踐三方面，其主要特點是師范性、理論性、思想性和實踐性。［7］課程的目標(biāo)是：使化學(xué)師范生形成現(xiàn)代教育教學(xué)理念，在教學(xué)理念方面能“入門”；掌握從事化學(xué)學(xué)科教學(xué)所必需的基礎(chǔ)理論和基本技能，［8］在教學(xué)實踐方面會“上路”，具備從事化學(xué)教學(xué)的基本素質(zhì)；具備從事中學(xué)化學(xué)教學(xué)和開展教育教學(xué)研究的初步能力，在教學(xué)研究方面有“感悟”，為基礎(chǔ)教育培養(yǎng)合格的師資人才，這也契合師范認(rèn)證的要求。

2.師范生不重視化學(xué)教學(xué)論課程導(dǎo)致難以掌握基礎(chǔ)理論和基本技能

化學(xué)教學(xué)論課程是師范生學(xué)習(xí)的第一門化學(xué)教育專業(yè)課程，一部分師范生從大一開始就立志在畢業(yè)的時候考研和考公，這是學(xué)習(xí)者的主觀原因，這就導(dǎo)致這部分學(xué)生在思想上對化學(xué)教學(xué)論課程不夠重視，從而輕視了理論學(xué)習(xí)和技能訓(xùn)練；化學(xué)教學(xué)論課程安排在第三學(xué)期，這個學(xué)期課程比較多，這是學(xué)習(xí)上的客觀原因，加上一部分學(xué)生時間安排不合理，學(xué)習(xí)的自律性不強，使得這部分師范生投入到化學(xué)教學(xué)論課程的學(xué)習(xí)時間比較少，不能安排出一定的時間去閱讀中學(xué)化學(xué)教科書和課程標(biāo)準(zhǔn)，不能很好領(lǐng)悟教學(xué)理念，用于教學(xué)實踐訓(xùn)練的時間也不多，影響了基礎(chǔ)理論知識的掌握和教學(xué)技能的提升。

3.師范生缺少教學(xué)實踐體驗難以對教育教學(xué)理論知識產(chǎn)生共鳴性理解

師范生在學(xué)習(xí)化學(xué)教學(xué)論課程前雖然已經(jīng)學(xué)習(xí)了教育學(xué)和心理學(xué)課程，掌握了一定量的基礎(chǔ)理論知識，但是缺少教育實踐?；瘜W(xué)教學(xué)論是一門實踐性很強的化學(xué)專業(yè)理論課程，要求師范生不僅要理解化學(xué)教育教學(xué)的理論知識，還要會運用理論知識來描述和解釋教育教學(xué)過程中的教學(xué)現(xiàn)象，在教學(xué)實踐過程中應(yīng)用理論知識解決教育教學(xué)的問題。由于師范生在學(xué)習(xí)這門課程之前，未經(jīng)歷豐富完整的教學(xué)實踐體驗，缺少教師執(zhí)教的教育教學(xué)體驗，缺少以教師的角色思考解決教育教學(xué)問題的感受，最多是少數(shù)師范生有過家教的體驗，這勢必會造成對理論知識理解不到位，難以產(chǎn)生共鳴性理解，達不到領(lǐng)悟的層次。

4.師范生傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式不能滿足師范認(rèn)證工作的要求

教育部推行的師范專業(yè)認(rèn)證工作對師范專業(yè)人才培養(yǎng)提出了新的要求，強調(diào)要“以師范生為中心”組織和實施課程的教學(xué)工作，提升師范專業(yè)人才的培養(yǎng)質(zhì)量。這個階段的師范生已經(jīng)經(jīng)歷了十幾年的學(xué)習(xí)生涯，具備了一定的自主學(xué)習(xí)意識和能力，但是在基礎(chǔ)教育階段已經(jīng)形成了上課聽課、做筆記，下課做作業(yè)的學(xué)習(xí)方式，習(xí)慣了書面訓(xùn)練，討論和交流的意識不強。進入大學(xué)后，初高中時期的升學(xué)壓力消失了，部分師范生的思想也放松了，加上部分師范生覺得考前死記硬背地突擊復(fù)習(xí)可能會通過考試，導(dǎo)致學(xué)習(xí)缺乏內(nèi)驅(qū)力。大學(xué)階段課程的知識容量比較大，大部分教師采用多媒體投影PPT 的教學(xué)方式，但仍然用講授法進行授課，師范生還是單向被動地接受知識的輸入。這些都使得學(xué)生不習(xí)慣自主參與課堂的教學(xué)活動，即使教師在教學(xué)中設(shè)置了提問、討論、搶答的互動教學(xué)方式，很多師范生由于膽怯不愿意主動參與課堂的互動活動，即使是課堂提問，仍然需要教師點名才會參與，這導(dǎo)致“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念難以實現(xiàn)，無法深入理解“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，達不到深度學(xué)習(xí)的層次，不能滿足師范認(rèn)證工作的需求。

5.化學(xué)教學(xué)論教材的更新滯后于基礎(chǔ)教育化學(xué)課程的改革

化學(xué)教學(xué)論課程的開設(shè)是為基礎(chǔ)教育培養(yǎng)合格的化學(xué)教師，基礎(chǔ)教育化學(xué)課程教材的變化影響著該課程的教學(xué)內(nèi)容。本世紀(jì)以來，教育部對義務(wù)教育和普通高中階段的化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)都進行了兩次改版，課程目標(biāo)的變化非常大，現(xiàn)已演進為五個維度的化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)了，中學(xué)化學(xué)教材的編排體系隨著課程標(biāo)準(zhǔn)的變化也發(fā)生了變化。但是化學(xué)教學(xué)論教材的更新速度滯后于中學(xué)化學(xué)課程改革的速度，化學(xué)教學(xué)論課程內(nèi)容應(yīng)隨著基礎(chǔ)教育的改革而不斷更新，才能培養(yǎng)出適應(yīng)基礎(chǔ)教育需求的“準(zhǔn)教師”。

根據(jù)本?；瘜W(xué)師范專業(yè)認(rèn)證工作的實際開展情況，結(jié)合化學(xué)師范專業(yè)的人才培養(yǎng)方案，對化學(xué)教學(xué)論課程進行“三環(huán)六步”教學(xué)模式的探索，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，提高化學(xué)教學(xué)論課程的教學(xué)質(zhì)量，有助于達成課程的培養(yǎng)目標(biāo)，滿足師范專業(yè)認(rèn)證的要求。

二、“三環(huán)六步”教學(xué)模式的構(gòu)建與應(yīng)用

在師范專業(yè)認(rèn)證和基礎(chǔ)教育改革的雙重背景下，對化學(xué)教學(xué)論課程課堂教學(xué)模式進行了探索與實踐，“三環(huán)六步”教學(xué)模式：“三環(huán)”是指三個教學(xué)環(huán)節(jié)，即“課前、課中、課后”，“六步”是指實踐教學(xué)模式的六個步驟，即“課前導(dǎo)學(xué)”“課堂講學(xué)”“組內(nèi)交流”“組間交流”“課后實訓(xùn)”和“考核評價”。

1.“三環(huán)六步”教學(xué)模式的構(gòu)建

（1）分組

師范生應(yīng)具備團隊協(xié)作、終身學(xué)習(xí)的意識，依據(jù)“自主、合作、探究”分組合作的學(xué)習(xí)方式，根據(jù)師范生語言表達能力的強弱、學(xué)習(xí)能力的強弱、男女生的比例、性格外向與內(nèi)向、知識基礎(chǔ)的扎實與薄弱進行優(yōu)化組合，8人左右一組，以強帶弱，這為組內(nèi)成員之間的相互學(xué)習(xí)、相互促進提供了機會，性格差異的搭配可以為團隊創(chuàng)設(shè)輕松愉快的學(xué)習(xí)氣氛，提高學(xué)習(xí)的熱情。每個小組培育一個組織能力、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)自律性都比較強的師范生為小組長，建立微信群，小組長負責(zé)督促組員完成學(xué)習(xí)任務(wù)，組織同學(xué)進行組內(nèi)和小組間的討論交流，進行合作學(xué)習(xí)。

（2）導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計

導(dǎo)學(xué)案是為了引導(dǎo)并促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)而編制的學(xué)習(xí)方案，［9］具有“導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)思”的作用，可以引導(dǎo)師范生自主探究、合作討論，以培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力和團隊協(xié)作能力。根據(jù)我校化學(xué)教學(xué)論課程的教學(xué)大綱，秉持師范認(rèn)證的“以學(xué)生為中心”的理念，根據(jù)學(xué)生的學(xué)情，合理編制導(dǎo)學(xué)案，導(dǎo)學(xué)案主要包含學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)重點和難點、學(xué)法指導(dǎo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、作業(yè)練習(xí)、自我檢測和總結(jié)反思和考研真題。

2.“三環(huán)六步”教學(xué)模式的應(yīng)用

在上課前，向全班學(xué)生闡述“以學(xué)生為中心”的師范專業(yè)認(rèn)證理念，明確化學(xué)教學(xué)論的課程目標(biāo)，介紹導(dǎo)學(xué)案和“三環(huán)六步”教學(xué)模式，強調(diào)教學(xué)技能的重要性；讓全班學(xué)生加入學(xué)習(xí)通平臺上的化學(xué)教學(xué)論課程的班級群，以小組為單位，熟悉導(dǎo)學(xué)案的內(nèi)容結(jié)構(gòu)。在整個學(xué)期的上課過程中，督促學(xué)生據(jù)案導(dǎo)學(xué)，將“三環(huán)六步”教學(xué)模式應(yīng)用教學(xué)過程中，引導(dǎo)學(xué)生掌握基礎(chǔ)理論知識，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和教學(xué)能力。

三、“三環(huán)六步”教學(xué)模式的實施

1.研究對象

將上饒師范學(xué)院全日制本科2021級化學(xué)師范專業(yè)的2個班級實施以“學(xué)生為中心”的“三環(huán)六步”教學(xué)模式對比教學(xué)，2個班級師范生的學(xué)習(xí)風(fēng)氣、知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力和綜合水平等都比較相近，將一個班作為實驗班，另一個班作為對照班，兩個班學(xué)生人數(shù)均為60人。研究時間是開設(shè)化學(xué)教學(xué)論課程的那一個學(xué)期，學(xué)生是處于二年級第一學(xué)期。

2.研究設(shè)計

對實驗班實施“三環(huán)六步”教學(xué)模式，對照班依舊采用傳統(tǒng)教學(xué)模式，教學(xué)課程是化學(xué)教學(xué)論，周課時數(shù)是3，研究時長是一個學(xué)期，共16周。

3.實施過程

“三環(huán)六步”教學(xué)模式采用線上線下相互融合的方式，線上是在學(xué)習(xí)通上建立班級群，上傳學(xué)習(xí)資料，完成相應(yīng)的教學(xué)活動和任務(wù)，督促學(xué)生學(xué)習(xí)；線下進行教學(xué)實踐。教學(xué)模式的實施分三個環(huán)節(jié)，課前導(dǎo)學(xué)、課中講學(xué)、課后練學(xué)。

（1）課前

在每一章上課前，將設(shè)計好的章節(jié)導(dǎo)學(xué)案上傳到學(xué)習(xí)通上，師范生能清楚知道每一章的學(xué)習(xí)重點和難點，可以通過豐富的學(xué)習(xí)資源查閱資料、觀摩教學(xué)案例，對學(xué)習(xí)內(nèi)容進行自主學(xué)習(xí)，引發(fā)師范生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的思考。每個小組在課前進行集中學(xué)習(xí)或討論，促進對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解，達成“以學(xué)生為中心”培養(yǎng)學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)能力。

將“立德樹人”的教學(xué)理念滲透到每一周的教學(xué)中，課前設(shè)計好關(guān)于教育教學(xué)的討論話題，討論話題發(fā)布在學(xué)習(xí)通上，每個學(xué)生都要在討論的題目下面進行回復(fù)，鍛煉師范生的書面語言表達能力，教師也要回復(fù)學(xué)生的討論。討論的話題緊密圍繞本章的教學(xué)內(nèi)容，聯(lián)系社會上的教育事件、歷史上的教育故事、化學(xué)史、教育教學(xué)研究的前沿成果、科學(xué)技術(shù)的前沿研究成果等，以其培養(yǎng)師范生的熱愛化學(xué)、重視教育、熱愛教育的精神，提高師范生的人文素養(yǎng)、科學(xué)態(tài)度和社會責(zé)任感。在每周的第一節(jié)課前隨機抽3-4位學(xué)生闡述自己的對討論話題的看法，訓(xùn)練師范生將來成為合格教師必備的基本素養(yǎng)，如語言表達、心理素質(zhì)、儀態(tài)、語速及肢體語言等。教師根據(jù)這些方面的要求對師范生的表現(xiàn)進行點評，點出優(yōu)點，評出不足，鼓勵學(xué)生努力改正不足，進一步提升基本素養(yǎng)。

（2）課中

每個小組根據(jù)導(dǎo)學(xué)案上的教學(xué)內(nèi)容編寫教學(xué)設(shè)計，選一個代表進行課堂講學(xué)，可以借助PPT，教學(xué)內(nèi)容可以是一整節(jié)課的內(nèi)容，也可以是一部分內(nèi)容。上課前各個組協(xié)調(diào)好上課順序，每個小組選出代表進行講課，講完課后講課的學(xué)生對自己的上課情況進行自評，從優(yōu)點與不足方面進行自評；每個小組先進行組內(nèi)交流，對上課的學(xué)生進行互評，從導(dǎo)入新課、教學(xué)內(nèi)容、課堂互動、語言表達、肢體語言、結(jié)課技能等方面進行評價，并提出合適的建議，每個小組匯總組內(nèi)討論的要點，選出代表進行組間討論交流，提出改進建議，促進講課的學(xué)生今后更好地提升自己的教學(xué)能力。教師對學(xué)生所講知識內(nèi)容進行肯定與鼓勵，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，針對漏講了的內(nèi)容進行適當(dāng)補充，輔助整節(jié)課的教學(xué)，給出建議。這呈現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體的教學(xué)理念，突出了“以學(xué)生為中心”，編寫教學(xué)設(shè)計可以培養(yǎng)師范生的自主學(xué)習(xí)能力，課堂教學(xué)可以提升師范生的教學(xué)能力、組織能力、語言表達能力和心理素質(zhì)，體驗教學(xué)過程。組內(nèi)和組間的交流討論可以培養(yǎng)師范生團隊協(xié)作、溝通交流的能力，這些都滿足師范認(rèn)證的要求，可以為基礎(chǔ)教育培養(yǎng)優(yōu)秀的師資人才。

（3）課后

練習(xí)檢測可以對學(xué)習(xí)內(nèi)容進行查缺補漏，進一步掌握理解學(xué)習(xí)內(nèi)容；反思可以促進人的成長，通過反思看到自己的不足，繼而通過努力改正獲得進步。課后各小組進行導(dǎo)學(xué)案上的練習(xí)檢測，并反思研討，進一步修改教學(xué)設(shè)計，再進行微課實訓(xùn)教學(xué)，進一步提升教學(xué)能力，夯實理論基礎(chǔ)知識，培養(yǎng)分析總結(jié)的邏輯思維能力，形成一定的反思能力?？己四芙o予學(xué)生學(xué)習(xí)的“驅(qū)動力”作用，從作業(yè)、課堂表現(xiàn)、教學(xué)設(shè)計、試講、期中考試和期末考試等方面進行綜合評價，督促學(xué)生學(xué)習(xí)，檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。教師課后也要進行教學(xué)反思，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)和反饋情況進一步修改導(dǎo)學(xué)案。

總之，“三環(huán)六步”教學(xué)模式給師范生創(chuàng)造了在“做中學(xué)”的機會，可實現(xiàn)“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，體現(xiàn)學(xué)習(xí)的自主性和體驗性，具體的實施步驟如

四、“三環(huán)六步”教學(xué)模式的實施成效

自從在化學(xué)教學(xué)論課程中實施“三環(huán)六步”教學(xué)模式，師范生參與自主學(xué)習(xí)和自由討論的人數(shù)增多，覆蓋率基本達到100%，達到全員參與的效果；思考教育教學(xué)問題的人數(shù)也增多了，說明師范生在心理上實現(xiàn)了角色轉(zhuǎn)換，自覺從學(xué)生轉(zhuǎn)換成“教師”，課堂氣氛更活躍了，對教育教學(xué)理論知識的理解更深入，實現(xiàn)了學(xué)生是“學(xué)習(xí)的主體”的教學(xué)理念；教師在課堂上有更多的時間觀察學(xué)生、調(diào)控課堂，職能也發(fā)生了轉(zhuǎn)變，由“講授知識”轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖M織教學(xué)和指導(dǎo)解惑”。

五、結(jié)語

化學(xué)教學(xué)論課程是化學(xué)師范專業(yè)必修課，通過“課前導(dǎo)學(xué)、課中講學(xué)、課后練學(xué)”對該課程實施“三環(huán)六步”教學(xué)模式，提高了師范生學(xué)習(xí)的自主性和體驗性，加深了對基礎(chǔ)理論知識內(nèi)涵的理解，切實提升了化學(xué)教學(xué)技能，有助于師范生在畢業(yè)的時候?qū)崿F(xiàn)由學(xué)生向教師的角色轉(zhuǎn)變，適應(yīng)中學(xué)化學(xué)教育教學(xué)工作。

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