基于深度學(xué)習(xí)的高中化學(xué)教學(xué)策略與反思

摘要：基于核心素養(yǎng)的高中化學(xué)深度學(xué)習(xí)在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域變得越來(lái)越重要，將基于真實(shí)情景的STSE 問(wèn)題與“教、學(xué)、評(píng)”活動(dòng)有機(jī)結(jié)合，突破教師教學(xué)的重點(diǎn)以及學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)在深度學(xué)習(xí)視域下有效教學(xué)，在化學(xué)反應(yīng)規(guī)律這一內(nèi)容的學(xué)習(xí)中具有極其重要意義。文章以人教版《化學(xué)（必修第2冊(cè)）》“化學(xué)反應(yīng)的限度”為例提出教學(xué)策略，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，實(shí)施深度學(xué)習(xí)并反思，為落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展提供一些方向與思路。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；深度學(xué)習(xí)；化學(xué)反應(yīng)的限度；教學(xué)策略與反思

文章編號(hào)：1008-0546（2023）11-0066-05" 中圖分類(lèi)號(hào)：G632.41" 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2023.11.014

《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》指出，高中化學(xué)課程應(yīng)當(dāng)以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)為主旨，重視開(kāi)展素養(yǎng)為本的教學(xué)，充分發(fā)揮化學(xué)學(xué)科的育人功能。［1］化學(xué)反應(yīng)的限度屬于高中化學(xué)反應(yīng)原理的重要內(nèi)容，是高中化學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)、學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，涉及相關(guān)概念原理多，如可逆反應(yīng)、化學(xué)平衡，化學(xué)平衡的本質(zhì)與特征等，學(xué)生對(duì)這些概念、原理的正確理解，將有助于對(duì)后續(xù)弱電解質(zhì)的電離平衡、工業(yè)合成氨等原理的學(xué)習(xí)。［2］因此，學(xué)好這部分內(nèi)容對(duì)后續(xù)的學(xué)習(xí)有著重要的理論意義。表1是《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》對(duì)于該內(nèi)容的教學(xué)要求和建議。

鑒于本部分內(nèi)容及相關(guān)概念比較抽象，學(xué)生難以進(jìn)行宏微結(jié)合、符號(hào)與圖像結(jié)合等四體一位的表征，并構(gòu)建認(rèn)知模型，若采用講授法等傳統(tǒng)的教學(xué)方式無(wú)疑是達(dá)不到新課標(biāo)的要求的。因此，以先進(jìn)的教學(xué)理念為指導(dǎo)，擬定合理的教學(xué)策略，進(jìn)行以理解性學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，以發(fā)展高階思維和解決實(shí)際問(wèn)題為目標(biāo)的深度學(xué)習(xí)［3］就變得非常必要。在實(shí)施課堂教學(xué)的同時(shí)，針對(duì)教學(xué)過(guò)程中遇到的新問(wèn)題，教師還應(yīng)不斷調(diào)整教學(xué)方式與教學(xué)內(nèi)容并進(jìn)行反思，這樣的教學(xué)方式不僅可以促使教師教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，還可以幫助學(xué)生自主建構(gòu)化學(xué)反應(yīng)限度的認(rèn)知模型，有利于在學(xué)習(xí)過(guò)程中提升學(xué)科核心素養(yǎng)。［4，5］

一、基于深度學(xué)習(xí)的化學(xué)反應(yīng)的限度教學(xué)策略

“化學(xué)反應(yīng)的限度”是高中化學(xué)的重要概念理論內(nèi)容。新課標(biāo)［1］指引我們?cè)趯?shí)施教學(xué)中，應(yīng)強(qiáng)調(diào)生活情境素材對(duì)知識(shí)的啟發(fā)性及引導(dǎo)性，讓學(xué)生在真實(shí)情境中建立化學(xué)反應(yīng)限度的概念，并通過(guò)數(shù)據(jù)與圖形結(jié)合的方式，建立化學(xué)平衡的觀念；能從化學(xué)反應(yīng)限度的角度解釋生產(chǎn)、生活中簡(jiǎn)單的化學(xué)現(xiàn)象。因此，本節(jié)課的教學(xué)應(yīng)通過(guò)緊密聯(lián)系生產(chǎn)生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)真實(shí)情景問(wèn)題，注重組織學(xué)生開(kāi)展實(shí)驗(yàn)探究、說(shuō)明論證、分析解釋等活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)反應(yīng)的限度等概念原理的同時(shí)，關(guān)注這些重要概念的功能價(jià)值，幫助學(xué)生建立“限度”等認(rèn)識(shí)化學(xué)反應(yīng)的基本角度，落實(shí)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。鑒于以上分析，擬定以下教學(xué)策略：

1.情境創(chuàng)設(shè)——激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

深度學(xué)習(xí)是以?xún)?nèi)在學(xué)習(xí)需求為動(dòng)力，以理解性學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，以高階思維發(fā)展和實(shí)際問(wèn)題的解決為目標(biāo)。批判性地學(xué)習(xí)新的知識(shí)，能夠把相關(guān)知識(shí)進(jìn)行整合，將新的知識(shí)融入原有的認(rèn)知體系中進(jìn)行建構(gòu)，能夠在不同的情境中創(chuàng)造性地解決真實(shí)問(wèn)題；而發(fā)展化學(xué)核心素養(yǎng)旨在學(xué)生借助化學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程形成化學(xué)知識(shí)及化學(xué)思維解決實(shí)際問(wèn)題。［6］因此，基于高中化學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)真實(shí)問(wèn)題情境，進(jìn)行深度備課，實(shí)施深度教學(xué)，引發(fā)深度學(xué)習(xí)，有利于培養(yǎng)學(xué)生利用化學(xué)思維解釋生產(chǎn)生活中的現(xiàn)象或解決生產(chǎn)生活中的真實(shí)問(wèn)題，落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。

化學(xué)平衡相關(guān)概念內(nèi)容比較抽象，與高中生的生活經(jīng)驗(yàn)有一定的距離。要理解化學(xué)平衡的含義，需先理解化學(xué)反應(yīng)存在限度。如果我們?cè)诮虒W(xué)中把可逆反應(yīng)存在反應(yīng)限度，可逆反應(yīng)達(dá)到反應(yīng)限度時(shí)就是化學(xué)平衡的事實(shí)直接告訴學(xué)生，可能會(huì)讓很多學(xué)生感到困惑，不利于學(xué)生“證據(jù)推理與模型認(rèn)知”等學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。而要落實(shí)好上述學(xué)科核心素養(yǎng)，需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)好情境問(wèn)題，利用好實(shí)驗(yàn)教學(xué)這一重要手段，從生產(chǎn)生活中發(fā)現(xiàn)與核心教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的化學(xué)知識(shí)，由學(xué)生設(shè)計(jì)相關(guān)實(shí)驗(yàn)并驗(yàn)證，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中尋找反應(yīng)限度的證據(jù)。本課例以預(yù)測(cè)Fe3+與I-能否發(fā)生反應(yīng)創(chuàng)設(shè)情境問(wèn)題，通過(guò)對(duì)情境問(wèn)題的思考繼而引發(fā)的一系列相關(guān)的問(wèn)題，然后通過(guò)對(duì)相關(guān)的問(wèn)題進(jìn)行深入的思考討論，并設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，在驗(yàn)證過(guò)程中得到與學(xué)生已有認(rèn)知不一致的結(jié)論——即在一種反應(yīng)物過(guò)量程度很大的情況下，另一種反應(yīng)物也可能反應(yīng)不完全，從而體會(huì)可逆反應(yīng)存在一定的限度，進(jìn)而建立化學(xué)反應(yīng)限度的概念，化解了概念的抽象化，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)與驗(yàn)證——落實(shí)“實(shí)驗(yàn)探究與創(chuàng)新意識(shí)”等學(xué)科核心素養(yǎng)

新課標(biāo)的實(shí)施特別注重“實(shí)驗(yàn)探究與創(chuàng)新意識(shí)”的培養(yǎng)，而現(xiàn)實(shí)的化學(xué)教學(xué)中，教師多采用傳統(tǒng)的演示實(shí)驗(yàn)法進(jìn)行教學(xué)，傾向于對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和結(jié)論的驗(yàn)證，并讓學(xué)生記住現(xiàn)象和結(jié)論，而忽視了實(shí)驗(yàn)探究的過(guò)程，這無(wú)疑不利于學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。以本課題“化學(xué)反應(yīng)的限度”為例，如果教師只依照課本，直接告訴學(xué)生 H2O 與 SO2生成 H2SO3及工業(yè)合成 NH3反應(yīng)是可逆反應(yīng)，反應(yīng)不能進(jìn)行完全。顯然，這是一種淺層學(xué)習(xí)，不是深度學(xué)習(xí)，不僅忽略了核心素養(yǎng)對(duì)高中生發(fā)展的具體要求：“發(fā)現(xiàn)和提出有探究?jī)r(jià)值的化學(xué)問(wèn)題，依據(jù)探究目的設(shè)計(jì)并優(yōu)化實(shí)驗(yàn)方案，完成實(shí)驗(yàn)操作，能對(duì)觀察的實(shí)驗(yàn)信息進(jìn)行加工并獲得結(jié)論”等環(huán)節(jié)，［1］也忽視了教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的主體地位，不利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力和創(chuàng)新精神。因此，本課例需改變以上教學(xué)方式，在預(yù)測(cè) Fe3+與 I-能否發(fā)生反應(yīng)這一情景問(wèn)題的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)與驗(yàn)證如下：

（1）如何證明Fe3+與I-發(fā)生了反應(yīng)？

（2）如何保證 Fe3+全部參加反應(yīng)并驗(yàn)證 Fe3+是否全部參加反應(yīng)？

（3）請(qǐng)寫(xiě)出其離子方程式，并設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)證明。

學(xué)生經(jīng)過(guò)一系列思考與討論，敲定實(shí)驗(yàn)方案，并實(shí)施驗(yàn)證，最后得到結(jié)論：

2Fe3++2I-" 2Fe2++I2為可逆反應(yīng)，F(xiàn)eCl3和 KI 的反應(yīng)沒(méi)有進(jìn)行到底，存在一定的限度。

3.數(shù)形結(jié)合，化抽象為直觀

數(shù)形結(jié)合是把抽象的數(shù)量關(guān)系與直觀的圖形結(jié)合起來(lái)研究問(wèn)題的一種重要的數(shù)學(xué)思維方式，在科學(xué)研究中具有普遍性。［7］數(shù)形結(jié)合在化學(xué)中的應(yīng)用就是把抽象的數(shù)學(xué)語(yǔ)言，以化學(xué)原理為基礎(chǔ)，生成直觀的圖像，或者由直觀的圖像變?yōu)楦叨雀爬ǖ臄?shù)學(xué)語(yǔ)言，在解決化學(xué)問(wèn)題時(shí)，常有“他山之石可攻玉”之功效。使用數(shù)形結(jié)合法通常會(huì)使問(wèn)題變得更為直觀、簡(jiǎn)單、靈活。

本課例以工業(yè)合成氨這一可逆反應(yīng)為例：

（1）分析反應(yīng)開(kāi)始時(shí)v 正（N2）、v 逆（N2）的大小，反應(yīng)過(guò)程中v正（N2）、v逆（N2）的變化趨勢(shì)以及達(dá)到反應(yīng)限度時(shí)，v正（N2）、v逆（N2）的關(guān)系，然后學(xué)生根據(jù)分析討論結(jié)果畫(huà)出v-t 草圖，體驗(yàn)化學(xué)平衡建立的過(guò)程。

（2）分析反應(yīng)物 N2與生成物 NH3的起始濃度、變化趨勢(shì)以及達(dá)到限度時(shí)，c（N2）與c（NH3）是否繼續(xù)變化，畫(huà)出的c-t草圖。

通過(guò)進(jìn)行“數(shù)形轉(zhuǎn)化”，歸納出化學(xué)平衡狀態(tài)的本質(zhì)與特征。這一設(shè)定讓學(xué)生學(xué)會(huì)從正逆反應(yīng)速率、反應(yīng)物生成濃度的視角提取信息，建構(gòu)化學(xué)平衡建立的過(guò)程的v-t，c-t 圖，實(shí)施深度學(xué)習(xí)，落實(shí)“變化觀念與平衡思想”等學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。

二、基于真實(shí)問(wèn)題情境和實(shí)驗(yàn)探究促進(jìn)深度學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)案例

過(guò)程環(huán)節(jié)一：建立“化學(xué)反應(yīng)是有限度”的概念

【學(xué)習(xí)任務(wù)1】根據(jù)氧化還原原理預(yù)測(cè) Fe3+與 I-能否發(fā)生反應(yīng)？如果它們能發(fā)生反應(yīng)，如何證明？如何保證并驗(yàn)證Fe3+是否全部參加反應(yīng)？請(qǐng)寫(xiě)出其離子方程式，并討論、設(shè)計(jì)可實(shí)施的實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行驗(yàn)證。

【學(xué)生活動(dòng)1】學(xué)生書(shū)寫(xiě)出離子方程式2Fe3++2I-=2Fe2++I2，并思考、討論以上問(wèn)題，設(shè)計(jì)出初步實(shí)驗(yàn)方案：

（1）驗(yàn)證產(chǎn)物有 I2或者 Fe2+即可以證明它們發(fā)生了反應(yīng)，驗(yàn)證的方法可以用淀粉溶液檢驗(yàn)碘單質(zhì)或者用K3Fe（CN）6檢驗(yàn)Fe2+。

（2）加入過(guò)量的KI溶液可以保證Fe3+全部參加反應(yīng)，可以用KSCN檢驗(yàn)Fe3+是否反應(yīng)完全。

【評(píng)價(jià)任務(wù)1】診斷學(xué)生對(duì)氧化還原方程式的書(shū)寫(xiě)以及I2、Fe2+、Fe3+等物質(zhì)的檢驗(yàn)的掌握程度。

【教師活動(dòng)1】教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考與討論，并進(jìn)一步優(yōu)化實(shí)驗(yàn)方案如表2：學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)。

【學(xué)習(xí)活動(dòng)2】根據(jù)表2的實(shí)驗(yàn)步驟進(jìn)行分組實(shí)驗(yàn)，觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，展示實(shí)驗(yàn)成果并提出問(wèn)題、獲取結(jié)論。最后通過(guò)分析討論得到結(jié)論：2Fe3++2I-" 2Fe2++I2為可逆反應(yīng)，F(xiàn)eCl3和 KI 的反應(yīng)沒(méi)有進(jìn)行到底，存在一定的限度。

【教師活動(dòng)2】根據(jù)學(xué)生展示的實(shí)驗(yàn)成果及獲得的結(jié)論，歸納出化學(xué)反應(yīng)的限度的概念。

【評(píng)價(jià)任務(wù)2】診斷學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究中觀察、分析能力。

設(shè)計(jì)意圖：將抽象的概念學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生感興趣的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)與探究，在探究中得到與學(xué)生已有認(rèn)知不一致的結(jié)論——即使在一種反應(yīng)物過(guò)量程度很大的情況下，另一種反應(yīng)物也可能反應(yīng)不完全，從而提出化學(xué)反應(yīng)的限度的概念，減少了概念的抽象化，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

過(guò)程環(huán)節(jié)二：認(rèn)識(shí)可逆反應(yīng)如何建立化學(xué)平衡，歸納出化學(xué)平衡的特征

【學(xué)習(xí)任務(wù)2】一定條件下，把1 mol N2和3 mol H2充入1 L密閉容器中，發(fā)生反應(yīng)：

（1）反應(yīng)剛開(kāi)始時(shí)，v 正（N2）、v 逆（N2）如何？反應(yīng)進(jìn)行時(shí)，它們變化趨勢(shì)如何？反應(yīng)達(dá)到限度（平衡）時(shí)， v 正（N2）、v 逆（N2）存在什么關(guān)系，反應(yīng)真的停止了么？

（2）將上述討論畫(huà)出v-t草圖。

（3）請(qǐng)分析反應(yīng)物 N2與生成物 NH3的起始濃度、變化趨勢(shì)以及達(dá)到限度時(shí)，c（N2）與c（NH3）是否繼續(xù)變化，畫(huà)出c-t草圖。

（4）根據(jù)所做的兩個(gè)圖分析反應(yīng)達(dá)到限度（平衡狀態(tài)）時(shí)所表現(xiàn)出來(lái)的特征？（從速率、物質(zhì)的濃度兩個(gè)方面來(lái)分析）

【學(xué)生活動(dòng)3】對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)2中問(wèn)題進(jìn)行分析討論，嘗試畫(huà)出反應(yīng)N2+3H2 高溫高壓 2NH3的v-t及c-t草圖，并在老師的引導(dǎo)下進(jìn)行修正、完善，展示其最終成果如圖1和圖2所示，然后歸納化學(xué)平衡的本質(zhì)和特征。

化學(xué)平衡的本質(zhì)：v（正）= v（逆）≠0

化學(xué)平衡的特點(diǎn)：反應(yīng)物和生成物的濃度（或百分含量）保持不變

【教師活動(dòng)3】對(duì)學(xué)生的分析討論及作圖結(jié)果進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)自己的成果進(jìn)行糾正、完善。

【評(píng)價(jià)任務(wù)3】診斷學(xué)生數(shù)形結(jié)合能力，即將抽象的化學(xué)原理轉(zhuǎn)化為形象的圖像能力。

設(shè)計(jì)意圖：設(shè)計(jì)系列問(wèn)題幫助學(xué)生構(gòu)建化學(xué)平衡過(guò)程中的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，通過(guò)v-t 圖構(gòu)建化學(xué)平衡的本質(zhì)，即v（正）= v（逆）≠0；通過(guò) c-t 圖構(gòu)建化學(xué)平衡的特點(diǎn)，即反應(yīng)物和生成物的濃度（或百分含量）保持不變；將抽象的知識(shí)具體化，發(fā)展“證據(jù)推理與模型認(rèn)知”的核心素養(yǎng)。

三、基于深度學(xué)習(xí)的高中化學(xué)教學(xué)策略的反思

1.深入調(diào)研，不斷調(diào)整優(yōu)化教學(xué)策略

深入調(diào)研學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備，并依據(jù)調(diào)研結(jié)果選擇并優(yōu)化教學(xué)策略是實(shí)施深度教學(xué)，引發(fā)深度學(xué)習(xí)的前提。調(diào)研應(yīng)選擇或設(shè)計(jì)與教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)的系列問(wèn)題，通過(guò)課前訪談或問(wèn)卷的方式深入了解樣本學(xué)生當(dāng)前的知識(shí)儲(chǔ)備，再結(jié)合課標(biāo)的要求以及教材內(nèi)容，準(zhǔn)確把握核心知識(shí)的深度和廣度，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，實(shí)施合適學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)儲(chǔ)備的教學(xué)，在引發(fā)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的同時(shí)，落實(shí)核心素養(yǎng)的發(fā)展。比如在概念建立初期，可以通過(guò)教師演示實(shí)驗(yàn)，學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象豐富感性認(rèn)識(shí)，促使學(xué)生對(duì)概念有初步的理解；而在概念的建立過(guò)程中，則可以通過(guò)情景問(wèn)題引發(fā)出來(lái)問(wèn)題鏈構(gòu)建認(rèn)知模型，再抽象形成概念；而在概念建立后，適當(dāng)?shù)木毩?xí)則有助于對(duì)概念本質(zhì)的深入理解。同時(shí)，在教學(xué)過(guò)程如發(fā)現(xiàn)學(xué)生表現(xiàn)與自己預(yù)期不一致時(shí)，應(yīng)及時(shí)調(diào)整優(yōu)化教學(xué)策略。

2.創(chuàng)設(shè)與核心教學(xué)內(nèi)容密切聯(lián)系的情景問(wèn)題

情景問(wèn)題是為落實(shí)教學(xué)目標(biāo)，教師根據(jù)核心教學(xué)內(nèi)容而創(chuàng)設(shè)的，適合于引發(fā)樣本學(xué)生深度學(xué)習(xí)的教學(xué)情景，用以增強(qiáng)教學(xué)中的啟發(fā)性和探究性。因此，創(chuàng)設(shè)的情景問(wèn)題一定要與核心的教學(xué)內(nèi)容密切聯(lián)系，與核心教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系不大的不能用。而現(xiàn)實(shí)的課堂教學(xué)中，相當(dāng)部分老師創(chuàng)設(shè)的情景與核心教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系不大，或者根本就沒(méi)有創(chuàng)設(shè)情景而是直接進(jìn)入教學(xué)內(nèi)容，然后使用講授法等傳統(tǒng)的教學(xué)方法單純的講解化學(xué)知識(shí)，這樣的教學(xué)無(wú)疑消減了學(xué)科教育的育人價(jià)值，無(wú)法落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)。良好的教學(xué)情境應(yīng)該是建立在樣本學(xué)生已有知識(shí)儲(chǔ)備的基礎(chǔ)上，并能激活相關(guān)知識(shí)儲(chǔ)備，能在\"新舊知識(shí)的結(jié)合點(diǎn)\"上產(chǎn)生的新的問(wèn)題，最能激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突。良好的問(wèn)題情景以及后續(xù)的問(wèn)題鏈，還可以激發(fā)學(xué)生自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，并進(jìn)行探究驗(yàn)證的求知欲望，從而促使學(xué)生進(jìn)行深度思考，有利于培訓(xùn)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作能力，觀察分析能力和邏輯思維能力。

3.重視過(guò)程方法，但不忽視基礎(chǔ)知識(shí)

掌握化學(xué)學(xué)習(xí)的方法，養(yǎng)成用化學(xué)學(xué)科思維解釋或解決生產(chǎn)生活中的相關(guān)問(wèn)題是培養(yǎng)化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)最重要的目的。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中不是讓學(xué)生死記硬背相關(guān)化學(xué)知識(shí)，也不是將學(xué)生培養(yǎng)成“小鎮(zhèn)做題家”。比如在探究干燥的氯氣是否能使鮮花褪色時(shí)，我們不能僅僅讓學(xué)生記住實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和結(jié)論，如果有條件更應(yīng)該讓學(xué)生自己去探究，觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，得到實(shí)驗(yàn)結(jié)論并做出解釋?zhuān)挥羞@樣才能通過(guò)化學(xué)實(shí)驗(yàn)這一重要手段達(dá)成育人的初衷。但這并不代表著實(shí)施深度學(xué)習(xí)，基礎(chǔ)知識(shí)的積累變得不再重要，恰恰相反，基于深度學(xué)習(xí)的教學(xué)更注重基礎(chǔ)知識(shí)的積累，因?yàn)榭茖W(xué)探究都是建立在一定基礎(chǔ)知識(shí)上的，只是獲取知識(shí)的方法應(yīng)當(dāng)改變。如果學(xué)生能在教師的引導(dǎo)下，通過(guò)獨(dú)立思考，合作學(xué)習(xí)，自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)實(shí)施驗(yàn)證，并對(duì)得到的結(jié)論做出解釋等手段來(lái)獲取知識(shí)，所獲取的知識(shí)也必然會(huì)更加深刻。學(xué)生在獲取知識(shí)的同時(shí)，其實(shí)驗(yàn)操作技能與觀察分析能力也得到了訓(xùn)練，獨(dú)立思考能力和創(chuàng)新精神也得到了培養(yǎng)。

四、結(jié)語(yǔ)

以教學(xué)中重難點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容為研究對(duì)象，課前對(duì)學(xué)生進(jìn)行深度調(diào)研，采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，創(chuàng)設(shè)緊密聯(lián)系生產(chǎn)生活的真實(shí)情景問(wèn)題，能促使學(xué)生進(jìn)行深層次的思考，引發(fā)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)。同時(shí)，在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，教師還應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，不斷進(jìn)行反思，調(diào)整、優(yōu)化教學(xué)策略?！霸趯?shí)踐中研究，在研究中實(shí)踐”不僅可以促使教師的教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，而且還可以通過(guò)教師的引導(dǎo)促使學(xué)生進(jìn)入深度學(xué)習(xí)，落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。

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