“雙創(chuàng)”視域下“西方經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程體系優(yōu)化設(shè)計(jì)

柳 晨

（寶雞文理學(xué)院經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院，陜西寶雞 721000）

一、引言

“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”是原國家總理李克強(qiáng)在2014年的夏季達(dá)沃斯論壇上提出的。2015 年，國務(wù)院發(fā)布的《關(guān)于大力推進(jìn)大眾創(chuàng)業(yè)萬眾創(chuàng)新若干政策措施的意見》也闡釋和強(qiáng)調(diào)了“雙創(chuàng)”的含義和重要性。因此，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入“西方經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程設(shè)計(jì)和教學(xué)中，培養(yǎng)和提升學(xué)生的“雙創(chuàng)”精神顯得尤為重要。

二、“雙創(chuàng)”視域下“西方經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程體系優(yōu)化設(shè)計(jì)的必要性

2021 年10 月，國務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于進(jìn)一步支持大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的指導(dǎo)意見》指出，縱深推進(jìn)大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新是深入實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略的重要支撐，大學(xué)生是大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新的生力軍，支持大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)具有重要意義。為提升學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、增強(qiáng)創(chuàng)新活力，高校應(yīng)進(jìn)一步支持學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，實(shí)現(xiàn)學(xué)生更高質(zhì)量就業(yè)，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育貫穿人才培養(yǎng)全過程[1]，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，構(gòu)建以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為導(dǎo)向的新型人才培養(yǎng)模式[2]。

（一）建設(shè)創(chuàng)新型國家的戰(zhàn)略要求

2016 年5 月，中共中央、國務(wù)院印發(fā)《國家創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略綱要》，提出了到2020 年進(jìn)入創(chuàng)新型國家行列、到2035 年躋身創(chuàng)新型國家前列、到2050 年建成世界科技創(chuàng)新強(qiáng)國的“三步走”目標(biāo)。為了實(shí)現(xiàn)國家的戰(zhàn)略要求，高校應(yīng)積極優(yōu)化課程體系，通過創(chuàng)新教學(xué)模式和方法，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力，引導(dǎo)學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)，促進(jìn)我國創(chuàng)新型國家戰(zhàn)略目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

（二）實(shí)現(xiàn)服務(wù)型高等教育的必然選擇

服務(wù)型高等教育要求高校人才培養(yǎng)的核心是提高學(xué)生的自主創(chuàng)新能力，以學(xué)生為根本，以促進(jìn)就業(yè)為導(dǎo)向，設(shè)計(jì)教育教學(xué)產(chǎn)品，通過改革教學(xué)方式，培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新型人才。高校應(yīng)把專業(yè)課程與當(dāng)代市場需求、社會發(fā)展要求相結(jié)合，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有機(jī)融入專業(yè)課程體系，提高學(xué)生的職業(yè)能力和服務(wù)社會的意識，為實(shí)現(xiàn)服務(wù)型高等教育奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（三）“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)的客觀需求

“西方經(jīng)濟(jì)學(xué)”作為高校經(jīng)濟(jì)管理類學(xué)科的專業(yè)核心必修課程，通常在第一學(xué)期和第二學(xué)期分別學(xué)習(xí)“微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)”和“宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)”相關(guān)內(nèi)容?！半p創(chuàng)”視域下，該課程長期以來的理論講授式教學(xué)方法和課程設(shè)置已經(jīng)不能適應(yīng)時代的發(fā)展，特別是實(shí)踐教學(xué)改革迫在眉睫。課程建設(shè)是高校教學(xué)活動的出發(fā)點(diǎn)和核心，在“雙創(chuàng)”視域下，要根據(jù)社會、經(jīng)濟(jì)、科技與文化的發(fā)展及對人才的需求進(jìn)行及時、適度的調(diào)整，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)領(lǐng)域。高校應(yīng)對“西方經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程的實(shí)踐性、創(chuàng)新性、參與性和系統(tǒng)整合性加以規(guī)劃和整合，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有效融入“西方經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程體系，滿足“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)的需求，提升學(xué)生的知識實(shí)踐運(yùn)用能力。

三、“雙創(chuàng)”視域下“西方經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程的實(shí)踐教學(xué)困境

（一）課程難易程度斷層

在“微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)”教學(xué)中，會出現(xiàn)一個共有的現(xiàn)象，即在講授第一章和第二章關(guān)于需求、供給和均衡等知識點(diǎn)時，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情高漲，課堂表現(xiàn)活躍，能夠和教師實(shí)現(xiàn)充分的課堂互動。但隨著內(nèi)容的深入，進(jìn)入到第三章至第八章關(guān)于消費(fèi)者行為理論、生產(chǎn)者行為理論、市場理論等內(nèi)容的學(xué)習(xí)時，由于課程知識難度的激增、專業(yè)性增強(qiáng)，以及定義、公式、圖表的爆發(fā)式增加，學(xué)生難以消化所學(xué)習(xí)的課程知識，課堂教學(xué)效率大大降低。出現(xiàn)這種情況，很大程度上與課程體系設(shè)計(jì)不完善、課程難易度出現(xiàn)斷層、教學(xué)內(nèi)容缺少層次性密切相關(guān)[3]。

（二）忽視實(shí)踐能力培養(yǎng)

“西方經(jīng)濟(jì)學(xué)”是與經(jīng)濟(jì)社會密切相關(guān)的課程，但在教學(xué)過程中，由于課時數(shù)有限、教學(xué)內(nèi)容過多等原因，教師在授課過程中更注重理論知識的講授，而忽略了知識運(yùn)用能力的培養(yǎng)。例如，由于“宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)”教學(xué)中涉及大量的經(jīng)濟(jì)學(xué)概念，如國民生產(chǎn)總值、國內(nèi)生產(chǎn)總值、消費(fèi)者價格指數(shù)、通貨膨脹等，因此在課堂上，教師應(yīng)要求學(xué)生掌握和理解這些基本概念，同時還應(yīng)與現(xiàn)實(shí)國民經(jīng)濟(jì)狀況相結(jié)合，深入挖掘這些變量所代表的經(jīng)濟(jì)含義和變量的測算方法。但在現(xiàn)實(shí)教學(xué)過程中，教師為了節(jié)約課堂時間，通常重點(diǎn)進(jìn)行理論內(nèi)容的講解分析，并不會組織學(xué)生開展討論和進(jìn)行數(shù)據(jù)的查找、計(jì)算，忽視了對學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

（三）學(xué)生參與度低

“西方經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程體系中的兩部分，即“微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)”與“宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)”緊密銜接，課程中所涉及的知識點(diǎn)數(shù)量多、難度高，對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、理解能力和分析能力有著很高的要求，導(dǎo)致部分學(xué)生難以適應(yīng)“西方經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程的理論學(xué)習(xí)。該課程長期以來都采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，即課堂上以教師講授為主，課后通過布置作業(yè)和練習(xí)題幫助學(xué)生復(fù)習(xí)、鞏固知識，學(xué)生缺乏自主性，與教師互動少。這種單一的教學(xué)模式已經(jīng)不能適應(yīng)目前高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)的要求，因此，教師應(yīng)主動探索創(chuàng)新教學(xué)方法，提升學(xué)生的課堂參與度與積極性，增加實(shí)踐教學(xué)課時數(shù)，著力培養(yǎng)“雙創(chuàng)”人才。

（四）考核方式有待創(chuàng)新

目前，多數(shù)高校的“西方經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程考核都是以期末考試的方式進(jìn)行，最終成績由卷面成績和平時成績兩部分組成，其中，卷面成績占70%～80%、平時成績占20%～30%。長期以來，學(xué)生應(yīng)對傳統(tǒng)考試的方法是“臨時抱佛腳”，即考試前突擊復(fù)習(xí)，通過死記硬背來應(yīng)付考試。這種考核方式無法考查出學(xué)生的真實(shí)能力，也無法激發(fā)出學(xué)生的創(chuàng)新能力，違背了應(yīng)用型人才培養(yǎng)的初衷，更與“雙創(chuàng)”目標(biāo)背道而馳[4]。

四、“雙創(chuàng)”視域下“西方經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程體系優(yōu)化

（一）明確適應(yīng)“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)目標(biāo)的M—Q—P—O立體課程定位

1.專業(yè)知識目標(biāo)（Major）。對“微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)”和“宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)”教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)合理地優(yōu)化設(shè)計(jì)，為其他專業(yè)課程學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)；同時，使學(xué)生充分掌握經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本概念、原理和方法，構(gòu)建經(jīng)濟(jì)學(xué)邏輯體系，培養(yǎng)經(jīng)濟(jì)學(xué)思維能力[5]。

2.素質(zhì)能力目標(biāo)（Quality）。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師增加小組討論、案例分析、數(shù)據(jù)分析、項(xiàng)目調(diào)研等環(huán)節(jié)，通過多種形式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生深入理解經(jīng)濟(jì)學(xué)原理和方法。例如，在“微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)”《不完全競爭市場》章節(jié)教學(xué)中，引入國際著名壟斷案例，通過角色扮演的方式，講解兩公司合并案例及不完全競爭所帶來的影響，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德素質(zhì)。

3.實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)（Practice）。增設(shè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，借助經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)訓(xùn)軟件拓展學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，鼓勵學(xué)生參與經(jīng)濟(jì)學(xué)博弈大賽、經(jīng)營模擬大賽等經(jīng)濟(jì)類比賽，使學(xué)生實(shí)現(xiàn)專業(yè)理論知識向綜合運(yùn)用能力的轉(zhuǎn)化。

4.職業(yè)教育目標(biāo)（Occupation）。在課程中滲透就業(yè)知識和相關(guān)從業(yè)知識，鼓勵學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。如在“宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)”《貨幣政策》章節(jié)中，教師通過對存款準(zhǔn)備金、貼現(xiàn)率等知識的講解，同時，融入銀行從業(yè)相關(guān)知識，使學(xué)生了解經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)的就業(yè)途徑，樹立正確的擇業(yè)觀。

（二）立足經(jīng)濟(jì)理論教學(xué)，積極拓展實(shí)踐教學(xué)

“雙創(chuàng)”視域下，“西方經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程在為學(xué)生打下堅(jiān)實(shí)的經(jīng)濟(jì)學(xué)理論基礎(chǔ)的同時，應(yīng)更重視實(shí)踐教學(xué)，適當(dāng)增加實(shí)踐課時，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維，將經(jīng)濟(jì)學(xué)理論與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合、有機(jī)統(tǒng)一。

“西方經(jīng)濟(jì)學(xué)”作為經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)的核心課程，具有難度系數(shù)高、知識點(diǎn)繁雜、專業(yè)性強(qiáng)、不易理解等特點(diǎn)，因此在課程設(shè)計(jì)中，教師應(yīng)將理論教學(xué)作為課程基礎(chǔ)，在學(xué)生充分掌握經(jīng)濟(jì)學(xué)理論的基礎(chǔ)上進(jìn)行實(shí)踐或?qū)嵱?xùn)，并且難度要適宜，逐層遞加，從而培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)和能力。

例如，在“微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)”《效用論》章節(jié)的講解中，教師讓學(xué)生進(jìn)行分組討論“1 000 元的壓歲錢如何支配？都會購買哪些產(chǎn)品？購買的數(shù)量是多少？”，進(jìn)而提出假設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生思考“如果某些商品的價格改變了，購買的商品組合會不會發(fā)生變化？為什么？每個小組所做出的購買決策相同嗎？為什么？”。通過生活中簡單的經(jīng)濟(jì)行為分析，幫助學(xué)生理解效用的含義、效用最大化的不同組合，以及效用是消費(fèi)者主觀的心理感受、效用的評價會因人而異等知識。教師通過小組討論、引導(dǎo)式思考等方式，把抽象的經(jīng)濟(jì)學(xué)原理引入生活，使學(xué)生能夠更深刻地理解理論知識，思維能力也得到增強(qiáng)和提升。

（三）建立模塊化案例庫，培養(yǎng)學(xué)生綜合分析問題能力

對教學(xué)案例設(shè)計(jì)進(jìn)行優(yōu)化創(chuàng)新，建立模塊化案例庫，全方位、多角度地與理論知識融會貫通，形成統(tǒng)一的邏輯思維體系，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。在“西方經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程傳統(tǒng)教學(xué)中，一方面，案例較少且部分案例陳舊，已與當(dāng)今時代脫軌，難以激發(fā)學(xué)生的研究熱情；另一方面，案例之間相互割裂，沒有內(nèi)在銜接，導(dǎo)致學(xué)生無法從整體上把握問題。因此，“西方經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程傳統(tǒng)教學(xué)難以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生經(jīng)濟(jì)學(xué)綜合運(yùn)用能力的人才培養(yǎng)目標(biāo)。

模塊化案例庫是把主題相同、聯(lián)系緊密的案例整合成一個模塊，進(jìn)而再整合成相關(guān)的集成模塊。教師每學(xué)期對案例庫進(jìn)行更新，從而使教學(xué)案例更加豐富和實(shí)用，也更具有系統(tǒng)性和整體聯(lián)動性。

模塊化案例庫按照“微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)”和“宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)”的理論內(nèi)容劃分成若干個模塊，而這些模塊又可以根據(jù)邏輯關(guān)系組成大型集成模塊。例如，在“宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)”“基本經(jīng)濟(jì)指標(biāo)GDP”知識點(diǎn)的講解中，教師引入案例“中國的GDP 總額高于新加坡的GDP 總額，能說明中國比新加坡富裕嗎？”，引導(dǎo)學(xué)生通過世界貿(mào)易組織數(shù)據(jù)庫查找相關(guān)數(shù)據(jù)分析問題。接下來引入案例“各個國家近年來GDP的構(gòu)成比例”，引導(dǎo)學(xué)生思考拉動GDP 增長的要素，并通過播放相關(guān)新聞報(bào)道引入乘數(shù)概念和拉動經(jīng)濟(jì)增長的“三駕馬車”：消費(fèi)、投資和出口。兩個集成案例的分析，不僅起到難度遞進(jìn)的作用，而且激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在案例分析過程中，不僅使學(xué)生深刻理解了GDP 的含義和組成，也提升了學(xué)生的經(jīng)濟(jì)數(shù)據(jù)查找能力和經(jīng)濟(jì)資訊分析能力[6]。

（四）利用經(jīng)濟(jì)學(xué)綜合實(shí)訓(xùn)平臺，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力

教師依托寶雞文理學(xué)院的經(jīng)濟(jì)學(xué)綜合實(shí)訓(xùn)實(shí)驗(yàn)室，將經(jīng)濟(jì)學(xué)思維滲透到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動體驗(yàn)中。例如，要求學(xué)生分組后開展生產(chǎn)經(jīng)營模擬實(shí)訓(xùn)，讓學(xué)生身臨其境，模擬團(tuán)隊(duì)組件、投資建廠、原材料購買、員工雇傭、管理者選拔、生產(chǎn)產(chǎn)品、銷售產(chǎn)品等全過程。根據(jù)以往的實(shí)驗(yàn)過程，部分小組的學(xué)生會在第一輪生產(chǎn)中破產(chǎn)。破產(chǎn)后，教師可要求學(xué)生分析失敗原因，重新進(jìn)行資源分配、調(diào)整投入比例，從而在之后的生產(chǎn)中盈利。通過實(shí)訓(xùn)，學(xué)生將經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)知識運(yùn)用于實(shí)踐，使得創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力得到運(yùn)用和提高。

建設(shè)企業(yè)實(shí)習(xí)基地，實(shí)現(xiàn)校企合作。教師應(yīng)以學(xué)生為導(dǎo)向，帶領(lǐng)學(xué)生去大型企業(yè)參觀或?qū)嵙?xí)，使學(xué)生了解生產(chǎn)的具體流程及企業(yè)在現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)運(yùn)營中所面臨的問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)，做到理論知識與實(shí)踐應(yīng)用的融會貫通。

（五）建立科學(xué)考核機(jī)制，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提升

“雙創(chuàng)”視域下，傳統(tǒng)的考核模式已經(jīng)不能適應(yīng)學(xué)生的綜合能力培養(yǎng)，因此，對現(xiàn)有考核模式進(jìn)行調(diào)整勢在必行。優(yōu)化后的考核模式不單單要考查學(xué)生對理論知識的掌握程度，還要考核學(xué)生的綜合分析問題能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。例如，將總成績劃分為四部分，期末考試成績按照40%計(jì)入總成績；案例討論和分析過程可以根據(jù)小組進(jìn)行評分，按照30%計(jì)入總成績；經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)訓(xùn)根據(jù)小組評分，按照20%計(jì)入總成績；學(xué)生的平時成績，如作業(yè)、考勤等按照10%計(jì)入總成績[7]。課程中所有的理論環(huán)節(jié)和實(shí)踐環(huán)節(jié)都對應(yīng)一定的評分，一方面能全面地反映學(xué)生的專業(yè)能力，另一方面也能激發(fā)學(xué)生參與實(shí)踐和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的熱情。這種方式不僅可以讓學(xué)生學(xué)會從不同角度分析問題，而且有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性[8]。

五、實(shí)踐效果總結(jié)

寶雞文理學(xué)院“西方經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程授課教師近年來按照該方法對課程體系進(jìn)行改革，取得了良好效果。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和課堂參與度明顯提高，在評教過程中，學(xué)生普遍反饋課程模式新穎，達(dá)到了寓教于學(xué)的效果。通過M—Q—P—O 立體課程目標(biāo)的設(shè)立，從專業(yè)知識、素質(zhì)能力、實(shí)踐教學(xué)和職業(yè)教育四方面全方位一體化地提升學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，夯實(shí)專業(yè)基礎(chǔ)，提升專業(yè)素養(yǎng)，在實(shí)訓(xùn)中提升創(chuàng)業(yè)思維和職業(yè)認(rèn)知[9]。教師通過分組討論、案例教學(xué)等方式，使學(xué)生參與到知識學(xué)習(xí)和解決問題的過程中，不僅鞏固了學(xué)生的專業(yè)知識，還提升了學(xué)生運(yùn)用經(jīng)濟(jì)學(xué)原理解決現(xiàn)實(shí)問題的能力，拓展了學(xué)生專業(yè)知識的寬度和廣度。通過經(jīng)濟(jì)學(xué)綜合實(shí)訓(xùn)實(shí)驗(yàn)的參與，學(xué)生將“西方經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程中的理論知識運(yùn)用到生產(chǎn)實(shí)踐中去，實(shí)現(xiàn)了理論向?qū)嵺`的轉(zhuǎn)化。同時，寶雞文理學(xué)院“西方經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程授課教師多次組織學(xué)生參與經(jīng)濟(jì)學(xué)經(jīng)營模擬大賽、經(jīng)濟(jì)學(xué)博弈大賽，取得了優(yōu)異的成績，學(xué)生的實(shí)踐能力也得到了極大提升。通過對考核方式的優(yōu)化調(diào)整，學(xué)生更積極地參與到案例分析和經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)訓(xùn)中；通過實(shí)踐教學(xué)，學(xué)生更深刻地理解了“西方經(jīng)濟(jì)學(xué)”相關(guān)原理和方法。