創(chuàng)設情境，生成口語交際實踐

○ 邢臺市南和區(qū)第二中學 侯麗娜

口語交際能力是個人自信表達、自由言說的基本技能?！读x務教育語文課程標準（2022 年版）》（以下簡稱“語文新課標”）對第四學段（7—9 年級）提出了表達與交流能力的具體要求，“注意對象和場合，學習文明得體地交流”“自信、負責地表達自己的觀點，做到清楚、連貫、不偏離話題”“講述見聞，內(nèi)容具體、語言生動”。但通過觀察發(fā)現(xiàn)，初中語文口語交際的專題教學重視程度不夠，教師僅注重傳授知識，忽視訓練學生實際的表達與交流能力。

為了貫徹落實語文新課標對發(fā)展學生口語交際能力的要求，提升教學有效性和學生的綜合素質(zhì)，筆者依據(jù)新課標，立足新課堂，結(jié)合實踐，提出了情境式教學策略。

所謂情境式教學，是指教師在教學過程中有計劃、有目的地營造生動形象的教學氛圍，以引起學生一定的情感體驗，從而幫助學生正確地理解學習內(nèi)容，并有效發(fā)展學生心理的教學方法。其核心是創(chuàng)設真實、貼近生活、易激發(fā)學生興趣的情境。

例如，在進行“講述”教學時，教師在課堂初始創(chuàng)設了游邢臺情境。教師先通過一段視頻解說邢臺，使學生增進對家鄉(xiāng)的了解，體會講述的語言魅力；接著，教師鼓勵學生講述自己熟悉的邢臺歷史，挖掘身邊的邢臺特色，暢想邢臺今后發(fā)展的新機遇。這個情境設計“真實而富有意義”，既貼近學生的生活，激發(fā)了學生的興趣，讓學生有話可說、有話可評，又增強了學生對家鄉(xiāng)的自豪感和學好“講述”的信心。

在“復述與轉(zhuǎn)述”課上，教師為學生設計了“你轉(zhuǎn)我裝，看我表演”的游戲情境：根據(jù)下面的材料，小組合作，輪流扮演材料中出現(xiàn)的三個人物，并將這件事情的前后經(jīng)過展現(xiàn)出來。

張恒剛買了一副新羽毛球拍，李亮很喜歡打羽毛球，想試試張恒的新球拍，但又不好意思開口，于是請他的好朋友劉翔幫忙轉(zhuǎn)達自己的想法。張恒聽了劉翔的話，欣然同意，并邀請李亮本周六下午2:00 到他家附近的體育公園一起打羽毛球，并請劉翔向李亮轉(zhuǎn)述自己的邀請。

這個轉(zhuǎn)述訓練難度較大，需要“轉(zhuǎn)過來”再“轉(zhuǎn)過去”。學生在游戲情境中進行了沉浸式的轉(zhuǎn)述訓練，分別扮演張恒、李亮和劉翔，再現(xiàn)了材料中的生活場景。雖然各組轉(zhuǎn)述的內(nèi)容大致相同，但因每個人的語言表達習慣有差異，隨機添加了個性化的語言和動作，使得表演更為真實。在這一實踐活動中，學生思路清晰，表達準確，自信大方，風格各異，加深了對理論知識的理解，更培養(yǎng)了膽識，鍛煉了邏輯思維能力，展示了獨特的自我。這也正指向了語文新課標中學生“語言運用”“思維能力”這兩大核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標，生成了有效課堂。

通過教師兩年多的指導和口語交際相關(guān)情境活動的訓練，學生的口語交際能力明顯提升，在課堂上討論問題時自信大方，敢于展示，善于表達，內(nèi)容具體，思路清晰，要點突出。