中職體育“以賽帶練、賽練結(jié)合”教學(xué)策略的理論證成

摘要：本文采用文獻資料法等，揭示了信息技術(shù)產(chǎn)業(yè)的快速發(fā)展帶來產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整，對職業(yè)教育改革發(fā)展產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響。首先，結(jié)合學(xué)校連續(xù)五年的體質(zhì)健康測試報告得知中職學(xué)生的體質(zhì)健康狀況現(xiàn)狀，并總結(jié)歸納中職體育教學(xué)的問題與分析。將“崗課賽證融通”的理念與中職體育教學(xué)實際相結(jié)合，將“崗”、“課”、“賽”三個維度與課程教學(xué)之間形成學(xué)科合力，探索教學(xué)改革的新思路和新途徑；隨后，從專業(yè)化發(fā)展動力不足、思想觀念與時代特點契合度較低、學(xué)科特點不夠凸顯、信息化手段運用能力欠佳等方面，闡明中職體育教學(xué)方法的變革實施卻仍然存有困境；最后，分別從促進教學(xué)目標(biāo)的達成和探索教學(xué)方式的創(chuàng)新兩個方面，探索中職體育“以賽帶練、賽練結(jié)合”的教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：中職體育" 以賽帶練" 賽練結(jié)合" 教學(xué)策略

以“大數(shù)據(jù)、產(chǎn)業(yè)鏈”為時代背景下信息技術(shù)產(chǎn)業(yè)的快速發(fā)展，新一輪技術(shù)革命正引發(fā)新的結(jié)構(gòu)調(diào)整，一定程度也會對職業(yè)教育領(lǐng)域產(chǎn)生強烈的沖擊，發(fā)展變革也加快了職業(yè)教育教學(xué)改革的步伐。黨的二十大報告關(guān)于加快建設(shè)數(shù)字中國系列部署，將深入實施數(shù)字化戰(zhàn)略行動、打造國家智慧教育平臺作為教育領(lǐng)域助力中國式現(xiàn)代化進程的重要舉措。《職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動計劃（2020-2023年）》決定實施職業(yè)教育“三教”改革攻堅行動，國家開始在職業(yè)教育領(lǐng)域重點推進教師、教材、教法的“三教”改革，成為增強職業(yè)教育與經(jīng)濟社會發(fā)展的適應(yīng)性，實現(xiàn)職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的關(guān)鍵抓手。新時代背景下，中職學(xué)校要明確職教改革的核心，突出學(xué)校的專業(yè)特色，實現(xiàn)職業(yè)教育人才培養(yǎng)的辦學(xué)目標(biāo)。體育教學(xué)改革也要融入時代發(fā)展潮流，密切關(guān)注學(xué)生的身心健康發(fā)展，以卓有成效的教學(xué)模式、教學(xué)方法與教學(xué)策略協(xié)同提升體育教學(xué)質(zhì)量。

1、教育信息化時代的中職體育教學(xué)現(xiàn)狀與分析

1.1、中職體育教學(xué)現(xiàn)狀

根據(jù)學(xué)校連續(xù)5年的體質(zhì)健康測試分析報告看，中職學(xué)生的體質(zhì)健康狀況不容樂觀。學(xué)生視力不良比率上升、平均體重增加，而力量素質(zhì)、耐力素質(zhì)普遍下降，學(xué)生體質(zhì)狀況已經(jīng)到了一個令人堪憂的境地，這些均與學(xué)生從事的體育運動總量呈正相關(guān)。中職體育教學(xué)承擔(dān)了學(xué)生在校期間大部分的體育運動量，然而當(dāng)前的課堂教學(xué)缺乏專業(yè)特色、教學(xué)內(nèi)容陳舊枯燥、教學(xué)方法傳統(tǒng)單一等。延續(xù)數(shù)十年的準(zhǔn)備部分—基本部分—結(jié)束部分“三段式”體育教學(xué)模式，對于運動技能的習(xí)得可以起到一定效果，但已不能滿足當(dāng)代學(xué)生的實際需求。教學(xué)方法、教學(xué)策略受制于教學(xué)模式的迭代，體育課堂上普遍出現(xiàn)興趣不大、積極性不高的逆反情緒，尤其是女生在面對強度較高的運動項目時更為突出。

1.2、中職體育教學(xué)問題分析

中職體育教學(xué)過程中產(chǎn)生的問題層出不窮，針對這些問題分析可以大致歸結(jié)為如下幾個方面。首先，課堂教學(xué)的效果不甚良好在于教學(xué)設(shè)計環(huán)節(jié)忽視了學(xué)情分析、教學(xué)策略，只是一味地注重保證學(xué)生人身安全前提下，順利完成課堂教學(xué)任務(wù)。學(xué)生在這種狀況下，因缺乏學(xué)習(xí)興趣而導(dǎo)致學(xué)練動機不強烈?？梢劳行畔⒒瘯r代的智慧平臺，優(yōu)化教學(xué)方案，提升學(xué)生積極性；其次，教師滿堂灌輸式的教、學(xué)生被動接受式的學(xué)，缺少課堂師生密切的交流互動，使得學(xué)生主體性原則無處呈現(xiàn)。中職生活潑好動，好奇心、好勝心較強，但課堂專注力不持久的生理特點需要教師廣泛關(guān)注。在傳統(tǒng)教學(xué)基礎(chǔ)上，采用情景教學(xué)法、翻轉(zhuǎn)課堂法等，使其活躍的創(chuàng)新思維得以大顯身手；最后，在班級授課制的基礎(chǔ)上，尚未結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求進行教學(xué)預(yù)設(shè)和定制，從而抑制了學(xué)生的個性化發(fā)展。開放式的體育課堂應(yīng)該是既有嚴(yán)肅的教學(xué)環(huán)節(jié)，也要有歡樂的課堂氛圍，使得學(xué)生在潛移默化中身體素質(zhì)得以提高，課堂教學(xué)目標(biāo)也得以有效達成。不同身體素質(zhì)和技能情況的學(xué)生宜采用分組分層教學(xué)，既結(jié)合教學(xué)實際又體現(xiàn)課堂靈動性。

2、“崗課賽證融通”理念對中職體育教學(xué)改革的啟示

《教育部關(guān)于學(xué)習(xí)宣傳貫徹習(xí)近平總書記重要指示和全國職業(yè)教育大會精神的通知》（教職成〔2021〕3號）明確提出“積極探索‘崗課賽證’相互融合，引導(dǎo)職業(yè)學(xué)校充分利用行業(yè)龍頭企業(yè)在專業(yè)人才培養(yǎng)和評價方面的成熟標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合自身實際，充實改造提升相應(yīng)課程和專業(yè)”。無論是中職學(xué)校還是高職院校，“崗課賽證”的融通都需要緊密結(jié)合辦學(xué)特色和發(fā)展實際，在人培方案、課程開設(shè)、教學(xué)內(nèi)容等方面突出各自特點。體育學(xué)科屬于全體學(xué)生在校期間必修的公共基礎(chǔ)課程，在“崗課賽證融通”理念下，結(jié)合本學(xué)科的特點，可著力從“崗”、“課”和“賽”三個方面入手，凸顯“崗”的實踐依據(jù)、“課”的核心地位和“賽”的載體價值，以期與專業(yè)課程之間形成學(xué)科合力，探索教學(xué)改革的新思路和新途徑。

作為“崗課賽證”融通的出發(fā)點和落腳點，學(xué)校教育教學(xué)活動需要立足崗位實際、服務(wù)崗位所需，對標(biāo)未來學(xué)生可能涉及到的崗位職責(zé)，以“校企合作、產(chǎn)教融合”思想為宗旨，著力打造具有崗位勝任能力的大國工匠。中職醫(yī)藥衛(wèi)生學(xué)校主要以培養(yǎng)初級護理類、藥學(xué)類、醫(yī)學(xué)技術(shù)類專業(yè)人才，以滿足基層衛(wèi)生健康崗位需求，為社會醫(yī)療衛(wèi)生類行業(yè)的發(fā)展進步奠定堅實基礎(chǔ)。以護理類學(xué)生的就業(yè)崗位為例，護理行業(yè)屬于久站型職業(yè)，對于學(xué)生的身體形態(tài)、核心力量、心肺功能、下肢力量等身體機能有較高的要求。在日常的體育課堂教學(xué)中，教師應(yīng)對照職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和崗位需求，采取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法和策略，以期提升學(xué)生的專項素質(zhì)、儲備良好的職業(yè)體能，為了能夠較好地承擔(dān)起將來崗位職責(zé)奠定身體基礎(chǔ)。

近年來的中職體育教學(xué)改革，也正是圍繞課程和課堂逐層展開的。課程的改革通過教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化、課程組織形式、教學(xué)方法運用、課程評價等，而課堂改革則是將課程改革中的理論與創(chuàng)新付諸到實踐過程中來。無論是學(xué)校的發(fā)展角度還是育人的層面而言，“課”都處于優(yōu)先發(fā)展的重要位置，在“崗課賽證”的融通上起到媒介作用，衍生出崗課融通、課賽融通等等。就“崗”與“課”的互動關(guān)系而言，課是依據(jù)崗位對于人才培養(yǎng)的知識本位、能力本位等多方需求綜合得來的。《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》體現(xiàn)了國家對教師教育機構(gòu)設(shè)置教師教育課程的基本要求，是制定教師教育課程方案、開發(fā)教材與課程資源、開展教學(xué)與評價，以及認(rèn)定教師資格的重要依據(jù)。中職體育課程作為公共必修課，教育部已于2020年正式頒布了《國家中等職業(yè)學(xué)校體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》，該標(biāo)準(zhǔn)明確了六大塊核心內(nèi)容，首先是中職體育的課程性質(zhì)與任務(wù)、學(xué)科核心素養(yǎng)與課程目標(biāo)兩個方面；在課程結(jié)構(gòu)上確立了基礎(chǔ)模塊與拓展模塊相結(jié)合的模塊教學(xué)，分別給出了學(xué)時安排上的要求和建議；在第四部分的課程內(nèi)容里，結(jié)合學(xué)生的身心發(fā)展特點和學(xué)科特色，以運動能力發(fā)展的邏輯順序，編制了不同的運動項目教學(xué)；注重學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量的內(nèi)涵和水平、成就與表現(xiàn)，作為一個獨立部分加以呈現(xiàn)；最后是課程實施環(huán)節(jié)的教學(xué)要求、教學(xué)評價、教材編寫、課程資源開發(fā)運用和因時因地校本實施等。

各級各類技能大賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、職業(yè)生涯規(guī)劃大賽、文明風(fēng)采大賽及各類文體比賽支撐起職業(yè)院校學(xué)生活動比賽的架構(gòu)，這既與學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展的素質(zhì)教育培養(yǎng)目標(biāo)相一致，又體現(xiàn)了職業(yè)教育“人人皆可成才、人人盡展其才”的發(fā)展方向，引領(lǐng)活動育人、賽事育人的良好風(fēng)尚。近年來，各地職業(yè)院校在評估、考核、晉升等方面也在向各級各類比賽，尤其是技能大賽獲獎方面傾斜。與此同時，在上述諸多賽項活動中，要么有專門開設(shè)的教師競賽賽道、要么設(shè)有指導(dǎo)教師獎項等，實現(xiàn)師生共同奮進的雙重屬性，更凸顯了“賽”在“崗課賽證”融通中的重要性。中職學(xué)校的體育比賽一般被納入公共課里面的文體思政活動序列，與其他公共學(xué)科的賽項一起，在增強體質(zhì)、健全人格、錘煉意志等方面有其獨特效果。在“教會、勤練、常賽”的體育教學(xué)思想引領(lǐng)下，“以賽帶練、賽練結(jié)合”的前提是著力解決好“教會”的問題，具體實施方案包括先期的教學(xué)設(shè)計、中期的教學(xué)實施、后期的教學(xué)成效等。在實施方案編制過程中，在練的階段著重解決好兩個“練”和兩個“賽”之間的關(guān)系。兩個練：鍛煉—形成運動習(xí)慣，訓(xùn)練—運動能力提高；兩個賽：娛樂性的教學(xué)比賽，競技類的體育競賽。實施環(huán)境除了教師主導(dǎo)的體育課堂教學(xué)外，在體育大課間、陽光1h、體育社團等學(xué)生自發(fā)活動相結(jié)合，以達“鍛煉—娛樂性教學(xué)比賽—養(yǎng)成運動習(xí)慣”、“訓(xùn)練—競技類體育競賽—提升運動能力”的理想效果，使得體育學(xué)科在“以賽促教、以賽促學(xué)、以賽促改”中發(fā)揮著重要作用。

3、中職體育教學(xué)方法改革的實施困境

體育教學(xué)方法的改革一直是體育教學(xué)改革中熱點話題，同時也是許多體育教師關(guān)注的焦點。新一輪的課程改革在聚焦課堂教學(xué)基礎(chǔ)上，從教學(xué)模式的整合創(chuàng)新、教學(xué)策略的科學(xué)制定、教學(xué)方法的靈活選用等方面，全方位、多角度地反思體育教學(xué)實踐中存在的問題。三者之間既有區(qū)別又有聯(lián)系，一般而言，教育理論到教學(xué)實踐的傳遞過程需要借助一定的教學(xué)模式，通過相應(yīng)的教學(xué)策略及其下位的多種教學(xué)方法加以呈現(xiàn)。伴隨中職教學(xué)改革研究的深入發(fā)展，教學(xué)方法體系也得以完善提高，現(xiàn)已建立起相對成熟的架構(gòu)。在新舊課堂教學(xué)模式實踐發(fā)展中，呈現(xiàn)出質(zhì)疑激趣法、聯(lián)結(jié)變通法、發(fā)散集中法等多種類型。然而，中職體育教學(xué)方法的變革實施卻仍然存有困境，相應(yīng)的研究思考與改革發(fā)展意義重大。

3.1、專業(yè)化發(fā)展動力不足

體育學(xué)科有其特有的學(xué)科特點，主要體現(xiàn)在對于教師的實踐操作能力要求高、課堂組織形式隨內(nèi)容結(jié)構(gòu)的變換頻繁、運動項目帶來的教學(xué)環(huán)境多元化等。這些學(xué)科特點都要求體育教師具有較強的專業(yè)化發(fā)展動力，特別是近些年來智慧校園、第二E課堂所必須的信息化素養(yǎng)能力等，這也是教學(xué)改革成功與否的先決條件。通過課題組調(diào)研走訪的結(jié)果分析得知，中職體育教師專業(yè)化發(fā)展動力不足表現(xiàn)尤為突出。教研活動方面，集體備課形式大于內(nèi)容、教師聽課評課主要依靠憑空想象完成任務(wù)，教科研能力因長期得不到發(fā)展和鍛煉而處于較低水平；課堂教學(xué)和帶隊訓(xùn)練，有的生搬硬套老的教學(xué)內(nèi)容和組織形式，有的完全依靠教師經(jīng)驗總結(jié)和主觀臆斷、缺乏科學(xué)理論的支撐等。

3.2、思想觀念與時代特點契合度較低

人們的思想觀念一直隨社會的發(fā)展而與時俱進的，教師的教育理念作為教學(xué)發(fā)展歷程的產(chǎn)物，更需要契合現(xiàn)代化教學(xué)所需要的意識形態(tài)，具有較強的時間和空間屬性，在不斷的繼承發(fā)展、實踐創(chuàng)新下周而復(fù)始。在滿足學(xué)校發(fā)展和學(xué)生成長的基本條件下，代表一段時期內(nèi)教育科學(xué)領(lǐng)域內(nèi)的成果。通過對南通市7所中職學(xué)校的調(diào)查研究可知，5所學(xué)校的體育教師思想觀念與時代特點契合度較低，對教學(xué)方法認(rèn)識還不夠深刻。另外2所江蘇省南通衛(wèi)生高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校和江蘇省如東中等專業(yè)學(xué)校相對較好，將以賽促教、以賽促研、以賽促研的觀念與學(xué)科發(fā)展實際緊密結(jié)合，在近年來學(xué)科中心組的活動和各級各類教學(xué)大賽的獲獎情況上也可以直觀得出。

3.3、學(xué)科特點不夠凸顯

課程教學(xué)的效能得到更大程度的挖掘和釋放，除了傳統(tǒng)的基礎(chǔ)教育學(xué)理論的支撐以外，還需要遵循學(xué)科的個性化特點。體育學(xué)科區(qū)別于傳統(tǒng)文化課程突出特點，就是學(xué)科理論知識必須循環(huán)往復(fù)地與運動實踐緊密結(jié)合，指導(dǎo)運動實踐并在實踐中檢驗和完善理論體系，這一點體育教育工作者都是深有體會。學(xué)科特點的彰顯，還需要與授課對象的具體實際緊密結(jié)合在一起，以“體育”學(xué)科區(qū)別于“智育”學(xué)科為依據(jù)，選擇相應(yīng)的教學(xué)模式、施以相應(yīng)的教學(xué)策略和教學(xué)方法，以期達到理想的教學(xué)效果。學(xué)生完成練習(xí)時的機體反應(yīng)和技術(shù)達成度的信息反饋，也成為了課堂教學(xué)過程中體育教師課堂診斷與改進最直觀且客觀的依據(jù)，以此科學(xué)合理組織練習(xí)形式、安排練習(xí)強度。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)許多教師堅持以課前備課時預(yù)設(shè)的練習(xí)密度主導(dǎo)課堂，或脫離學(xué)情分析下機械地實現(xiàn)教學(xué)組織“統(tǒng)一性”的問題普遍存在。

3.4、信息化手段運用能力欠佳

《教育信息化2.0行動計劃》的政策出臺，標(biāo)志著我國教育信息化邁上了一個新的臺階。政策中提出 2022年要基本實現(xiàn)信息化教學(xué)要基本覆蓋所有教師和學(xué)生，校園數(shù)字化建設(shè)，以及整體提升教師信息化素養(yǎng)和信息化運用能力，打造“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的信息化平臺。在對被調(diào)查的7所中職校體育教師進行訪談時得知，當(dāng)前體育教學(xué)中信息化的普及程度并不是很高，除了參加公開課展示、信息化教學(xué)大賽有明確要求以外，基本沒有將教育信息化運用到實際體育課堂教學(xué)中。數(shù)字教學(xué)能力和第二課堂建設(shè)方面，半數(shù)以上的老師表示信息化教學(xué)跟體育學(xué)科關(guān)系不大，自身信息化手段運用能力欠佳。當(dāng)代的青年學(xué)生，互聯(lián)網(wǎng)及其衍生物的應(yīng)用能力甚至高于體育教師，調(diào)查的學(xué)生反饋出渴望教師將這些信息化技術(shù)和產(chǎn)品能夠在日常的課堂教學(xué)中運用起來。

4、中職體育“以賽帶練、賽練結(jié)合”教學(xué)策略的理論證成

“以賽帶練”是以各種比賽的形式帶動常規(guī)的單一練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生敢于參賽、樂于比賽的良好品質(zhì)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)練積極性，使得學(xué)生能夠更好地掌握教學(xué)內(nèi)容和運動技能。在組織的比賽中，教師廣泛收集學(xué)生的學(xué)練信息，用于下一階段的周密安排，是訓(xùn)練和比賽相互促進、共同提高的循環(huán)體系?！百惥毥Y(jié)合”主要運用的就是以類型多樣、規(guī)則各異、周期性比賽的形式，根據(jù)練習(xí)過程中的實際需要，將比賽適時穿插在訓(xùn)練當(dāng)中去，以此提高學(xué)生興趣、提升學(xué)練成效。比賽中的運動技術(shù)、戰(zhàn)術(shù)以及心理上的變化，都會對成績產(chǎn)生直接的影響，便于學(xué)生透過比賽學(xué)會發(fā)揚優(yōu)勢、補齊劣勢，在自我反思中提高競技水平?！百惥毥Y(jié)合”的優(yōu)點在于教學(xué)效果的反饋更及時、運動技能的實戰(zhàn)作用更強、技能學(xué)習(xí)的交流更開放。

4.1、“以賽帶練”，促進教學(xué)目標(biāo)的達成

隨著時代的發(fā)展進步，中職生對講解示范等傳統(tǒng)教學(xué)法興趣殆盡，身心發(fā)展特點帶來的好奇心、好勝心使得課上的教學(xué)比賽以及課外的體育競賽等廣受好評。無論是教學(xué)比賽還是體育競賽，都成為課上的身體鍛煉、課后的運動訓(xùn)練強有力的促進方式。教師可以結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，設(shè)定不同的比賽方式；學(xué)生便于以自身的素質(zhì)基礎(chǔ)和運動動機為前提，朝著學(xué)習(xí)目標(biāo)不斷努力。在如此教與學(xué)的互動過程中，學(xué)習(xí)目標(biāo)得以確立、教學(xué)目標(biāo)有效達成，學(xué)生的學(xué)練興趣、運動習(xí)慣、競爭觀念、規(guī)則意識、拼搏精神和身體素質(zhì)都在潛移默化中提升。

4.2、“賽練結(jié)合”，探索教學(xué)方式的創(chuàng)新

相比“以賽帶練”，“賽練結(jié)合”進一步明確了賽和練之間相互依存、相互促進的協(xié)同關(guān)系。傳統(tǒng)觀念下“賽”即正規(guī)的競技比賽，“練”就是為了比賽而服務(wù)的專業(yè)訓(xùn)練，實則不然。在教學(xué)方式創(chuàng)新理念下，探索“兩練”和“兩賽”融合的教學(xué)策略。兩個練：鍛煉——形成運動習(xí)慣，訓(xùn)練——運動能力提高，以日常的身體鍛煉為抓手，引導(dǎo)學(xué)生形成主動鍛煉的運動習(xí)慣，為訓(xùn)練所需要的身體素質(zhì)奠定基礎(chǔ)；兩個賽：娛樂性的教學(xué)比賽，競技類的體育競賽，通過日常多輪次的頻繁教學(xué)比賽，發(fā)現(xiàn)運動苗子選拔進入運動隊，為真正競技比賽做鋪墊。實施環(huán)境除了教師主導(dǎo)的體育課堂教學(xué)外，在體育大課間、陽光一小時、體育社團等學(xué)生自發(fā)活動相結(jié)合，以達“鍛煉—娛樂性教學(xué)比賽—養(yǎng)成運動習(xí)慣”、“訓(xùn)練—競技類體育競賽—提升運動能力”的理想效果。

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