來華留學生感知的在線學習環(huán)境對學習成效的影響

【摘要】本研究分析了來華留學生感知的在線學習環(huán)境、學習方式對其核心技能、研究能力、漢語水平和全球理解能力發(fā)展的影響。數(shù)據(jù)來自一項全國性調查，涉及在我國 41 所高校就讀的1010名來華留學生。研究結果表明，來華留學生感知的在線學習環(huán)境、學習方式與學習成效之間存在顯著的相關。結構方程模型分析結果顯示，在線學習環(huán)境的可訪問性、靈活性、知識獲取性以及深層學習方式對來華留學生在線學習成效有顯著的直接影響。中介效應分析證實，深層學習方式是在線學習環(huán)境影響其學習成效的重要中介。

【關鍵詞】在線學習環(huán)境；學生方式；學習成效；來華留學生

【中圖分類號】G647【文章編號】1003-8418（2023）04-0070-07

【文獻標識碼】A【DOI】10.13236/j.cnki.jshe.2023.04.009

【作者簡介】田美（1979—），女，陜西西安人，西安交通大學外國語學院教授、博士生導師；陸根書（1965—），男，江蘇溧陽人，西安交通大學人文學院教授、博士生導師，中國西部高等教育評估中心主任。

新冠肺炎疫情爆發(fā)后，我國高校主要采用境內留學生線下學習、境外留學生線上學習雙軌并行方式組織留學生的教育教學活動?，F(xiàn)有研究通過分析在線學習與教育經(jīng)歷，討論了應急性在線教學的質量及其存在的問題，如疫情背景下高校在線教學準備不足、學生線上學習疏離感增加、滿意度降低等［1］［2］。截至目前，針對來華留學生疫情期間在線學習經(jīng)歷的研究還非常有限［3］。海外學者預期，疫情后世界主要留學目的國將繼續(xù)推進多種形式的留學生在線學習［4］。我國留學生教育要實現(xiàn)由應急性的在線教學轉型為可持續(xù)發(fā)展的在線教學，需要加強實證研究，以指導相關實踐、政策發(fā)展和質量監(jiān)控。本研究應用對國內不同地區(qū)、類型高校來華留學生的問卷調查數(shù)據(jù)，從來華留學生視角，分析了以他們感知的在線學習環(huán)境和學習方式為表征的來華留學生在線學習過程，及其對留學生學習產(chǎn)出的影響，希望能夠為高校保障和提高來華留學生在線教學質量、促進來華留學生在線教學可持續(xù)內涵式發(fā)展提供支持。

一、文獻綜述

（一）在線學習環(huán)境

學習環(huán)境是指學習發(fā)生的情境。近年來，隨著信息技術的迅速發(fā)展，以計算機及互聯(lián)網(wǎng)為媒介的在線教學快速發(fā)展。與線下的課堂學習環(huán)境相比，在線教學借助同步和異步通訊工具以及線上教學管理平臺，支持學生與教師遠程交互［5］、訪問課程資料及上傳課程作業(yè)［6］，有效克服了時間與空間限制［7］，為不能參與傳統(tǒng)線下課堂學習的學生提供了高等教育機會。一些實證研究也探討了學生感知的在線學習環(huán)境與其學習成效之間的關系。例如，有的研究者對1996年至2008年間51項研究進行的元分析發(fā)現(xiàn)，在線環(huán)境下學生學習成績普遍優(yōu)于傳統(tǒng)課堂環(huán)境［8］。Paechter等人對澳大利亞29所高校2196名學生的問卷調查發(fā)現(xiàn)，學生感知的在線課程輔助知識獲取的機會正向影響其在線課程學習成效［9］。此外，也有一些研究顯示，積極的師生互動和生生互動降低了學生的學習壓力，促進了知識理解與建構［10］；但也有研究指出在線環(huán)境下教師反饋滯后、師生交流不足［11］，反映出持續(xù)開發(fā)與優(yōu)化在線課程的必要性。

新冠肺炎疫情以來，我國學者研究了應急性在線教育面對的問題和挑戰(zhàn)，指出整體規(guī)劃和準備不足、優(yōu)質在線課程與教學資源有限、在線系統(tǒng)與工具開發(fā)不完善、在線教學實踐和管理經(jīng)驗缺乏，負面影響了我國學生在線學習成效［12］。海外一些學者指出，應急性在線教育凸顯了在不同經(jīng)濟發(fā)展水平的國家和地區(qū)，學生計算機設備與網(wǎng)絡資源可訪問性的差異，加劇了世界教育不平等［13］。疫情前有關來華留學生在傳統(tǒng)的線下課堂學習的實證研究表明，鼓勵合作學習、激發(fā)智力探索的課堂環(huán)境可以有效支持來華留學生跨文化學習，提高來華留學生漢語語言技能和科研能力，促進全球性理解［14］。然而，疫情期間來華留學生是如何感知在線學習環(huán)境的可訪問性、靈活性、交互性、減壓性和知識獲取性的，他們感知的在線學習環(huán)境是否以及如何影響其學習成效，還沒有得到充分討論，亟待加強研究。

（二）在線學習方式

高等教育領域對學生學習行為的常見描述是學生的學習方式。

學習方式不是靜態(tài)不變的學習者特征，同一個學習者在不同的教學環(huán)境中可能會采用不同的學習方式［15］。聚焦在線教學的文獻研究了在線學習環(huán)境對學生學習方式的影響。例如，Elli和Bliuc對混合授課課程的問卷調查顯示，以降低學習壓力和有效學習活動為表征的在線學習環(huán)境與深層學習方式顯著正相關，與使用在線學習技術的表層學習方式顯著負相關［16］。Slack等人指出生生之間的在線交流和討論支持深層學習［17］。Jones的研究表明，良好設計和運用線上角色扮演、實時會議、異步視頻與問題討論，可以有效支持學生對學習資料的理解與思考［18］。

此外，一些研究也探討了在線環(huán)境下學生學習方式與學習成效的關系。Guy等人對醫(yī)學混合式授課課程的研究發(fā)現(xiàn)，積極訪問教學視頻、講座錄像、互動式圖冊等在線學習資源的學生，傾向于采用深層學習方式，學習成績也更好［19］。Yurdugül和Cetin應用結構方程模型進行的分析發(fā)現(xiàn)，在線環(huán)境下表層學習方式負向影響學習表現(xiàn)，而深層學習動機與學習表現(xiàn)沒有顯著關聯(lián)［20］。整體而言，針對在線環(huán)境下學習方式的討論還不充分，在線學習方式與學習產(chǎn)出之間關系的討論也未取得一致結論，對來華留學生群體的相關研究還非常缺乏。

二、研究設計

（一）研究目的與問題

調查涉及在我國41所高校就讀的1010名來華留學生，分析了他們感知的在線學習環(huán)境、學習方式及對其學習成效的影響，其中學習成效用來華留學生自我報告的核心技能、研究能力、漢語水平和全球理解能力發(fā)展程度來衡量。具體的研究問題包括：

來華留學生感知的在線學習環(huán)境、學習方式和能力發(fā)展的基本特征如何？來華留學生感知的在線學習環(huán)境、學習方式是否直接影響其能力發(fā)展？來華留學生感知的在線學習環(huán)境是否通過學習方式間接影響其能力發(fā)展？

（二）調查對象與樣本特征

本研究的問卷調查工作于2020-2021學年末在全國41所高校進行，調查中參與高校主要通過在線形式開展來華留學生教育。研究團隊通過參與調查高校的相關管理部門向來華留學生轉發(fā)了本研究的調查問卷。

調查問卷采用“問卷星”平臺發(fā)放。調查問卷詳細解釋了本研究的目的、自愿參與和隱私保護的原則，并真誠邀請來華留學生分享他們的在線學習經(jīng)歷。研究共收回1010份問卷，表1列出了調查樣本的基本特征。

（三）研究工具

參與調查的來華留學生需要填寫“來華留學生在線教育經(jīng)歷調查問卷”（英文），該問卷包括兩個方面的內容：一是來華本科留學生的個人信息，如性別、洲別、疫情前在線學習經(jīng)歷、就讀學校與專業(yè)等；二是主體問題，即來華留學生感知的在線學習環(huán)境、學習方式與學習成效。其中來華留學生感知的在線學習環(huán)境包括在線學習資源的“可訪問性”、使用技術工具實現(xiàn)的“交互性”、跨越時空障礙的“靈活性”、輔助“知識獲取”、減輕學習負擔的“減壓性”5個維度共21個測量題目。在線學習方式采用Biggs等人開發(fā)的修改版學習過程問卷［21］測量，包括深層學習方式和表層學習方式兩個維度共20個測量題目。學習成效通過來華留學生自我報告的能力發(fā)展程度來衡量，有關測量題目取自SERU-I調查問卷［22］，其中評估分析和思辯能力等核心技能發(fā)展的有4 個題目，評估研究能力發(fā)展的有6個題目，評估漢語水平和全球理解能力發(fā)展的有5個題目。所有題目均采用5點李克特量表進行測量，對回答從“非常不同意/非常差”到“非常同意/非常好”分別賦值1～5分，中值為3分。研究團隊根據(jù)調查對象的特點對調查問卷的原始題目做了表達層面的調整，邀請在校的來華留學生對調整后的問卷進行了試調查，并根據(jù)來華留學生的反饋對調查問卷作了進一步修改，以確保最終問卷清晰易懂并聚焦于來華留學生在線教育問題。

（四）分析方法

本研究采用結構方程模型對來華留學生在線學習經(jīng)歷的測量工具進行效度檢驗，然后對各因素進行描述統(tǒng)計分析（平均數(shù)、標準差），以呈現(xiàn)來華留學生感知的在線學習環(huán)境、學習方式與學習成效的基本特征，通過相關分析與結構方程模型對來華留學生感知的學習環(huán)境、學習方式與學習成效之間的關系進行分析。最后，應用中介分析方法討論了學習方式對來華留學生感知的在線學習環(huán)境與學習成效之間關系的中介效應。

三、研究結果

（一）測量工具的信效度檢驗

本研究應用結構方程模型對測量工具作了驗證性因素分析，各因素的信度介于 0.918和0.964 之間，大于0.9，說明各因素包括的測量指標具有較高的內部一致性；各因素平均提取方差值的平方根大于其與其他維度的相關系數(shù)，顯示測量工具的區(qū)分效度良好。

本研究采用常用的模型擬合優(yōu)度指標2、近似均方根誤差（RMSEA）、比較擬合指數(shù)（CFI）、Tucker-Lewis指數(shù)（TLI）分析在線學習環(huán)境、學習方式、學習成效測量工具的結構效度。驗證性因素分析的結果顯示，在線學習環(huán)境量表的擬合優(yōu)度指數(shù)為：2=923.984， df=179， plt;0.001; RMSEA=0.064; CFI=0.974; TLI=0.969。學習方式量表的擬合優(yōu)度指數(shù)為：2=1538.540， df=167， plt;0.001， RMSEA=0.090，CFI=0.919，TLI=0.908。學習成效量表的擬合優(yōu)度指數(shù)為：2=809.467， df=85， plt;0.001，RMSEA=0.092，CFI=0.959，TLI=0.946。這些結果說明上述測量工具的結構效度是可以接受的。

（二）來華留學生感知的在線學習環(huán)境、學習方式、學習成效的基本特征

表2列出了來華留學生感知的在線學習環(huán)境、學習方式、學習成效各維度的基本特征。在驗證性因素分析的基礎上，對各維度構成題目的得分進行加和計算了各維度的平均得分。在線學習環(huán)境各維度平均得分為2.90～3.13；學習方式中深層學習方式平均得分為3.08，表層學習方式平均得分為2.88；學習成效各維度平均得分為3.11～3.17。除表層學習方式外，平均得分最低的兩個維度是來華留學生感知的在線環(huán)境的交互性和減壓性，平均得分最高的兩個維度是學習成效的漢語水平和全球能力發(fā)展以及研究能力發(fā)展。表3顯示了測量工具各維度的相關系數(shù)，表明各維度之間存在顯著正相關（plt;0.01）。

（三）結構方程模型分析

在文獻研究基礎上，根據(jù)在線學習經(jīng)歷各測量維度之間的關系，本研究構建了來華留學生在線學習經(jīng)歷各維度之間關系的概念模型，并應用結構方程模型對來華留學生學習經(jīng)歷各維度之間關系的概念模型進行了分析。該模型的擬合優(yōu)度指標為：2=11687.973， df=3269， plt;0.001， RMSEA=0.051， CFI=0.919， TLI=0.916，說明模型比較理想。

圖1顯示了結構方程模型中具有顯著性的各路徑的標準化回歸系數(shù)及其顯著性水平。在線學習環(huán)境因素中，可訪問性對深層學習方式和學習成效各因素具有直接的顯著積極影響；交互性對表層學習方式具有直接的顯著積極影響；靈活性對深層學習方式具有直接的顯著積極影響，但對核心技能和研究能力具有直接的顯著消極影響；知識獲取對深層學習方式和學習成效各因素具有直接的顯著積極影響；減壓性對表層學習方式具有直接的顯著積極影響。此外，在學習方式因素中，深層學習方式對學習成效各個因素具有直接的顯著積極影響，表層學習方式對學習成效則沒有顯著影響。

結構方程模型分析結果表明，在線學習環(huán)境因素中的可訪問性、靈活性和知識獲取，通過深層學習方式間接影響學習成效。為進一步討論深層學習方式的中介效應，本研究開展了中介效應分析，結果證實通過深層學習方式，在線學習環(huán)境中可訪問性、靈活性和知識獲取對來華留學生學習成效各因素都有顯著的積極的間接影響（見表4）。研究也開展了路徑分析，以進一步探究在線學習環(huán)境和深層學習方式影響來華留學生能力發(fā)展的機制，各路徑的標準化效應值見表5。

四、討論

（一）來華留學生感知的在線學習環(huán)境、學習方式和學習成效的特征

整體而言，來華留學生的在線學習經(jīng)歷不夠理想，有待進一步優(yōu)化。首先，描述性統(tǒng)計結果顯示，在線學習環(huán)境的三個維度，即可訪問性、靈活性和知識獲取的均值略高于中值，反映了來華留學生傾向于同意在線學習環(huán)境提供了豐富的線上學習資源，允許不受時空限制的靈活學習和支持學科知識獲取。另外兩個環(huán)境特征，即交互性和減壓性，均值低于中值。對此結果的可能解釋是疫情期間在線課程缺乏必要的教學準備，限制了技術工具增強在線互動的潛在好處；教師在線授課和學生在線學習的經(jīng)驗不足，可能降低了教學效率，延長了學習時間，增加了學習壓力。

其次，來華留學生在線學習方式中深層學習方式略高于表層學習方式，但深層學習方式的整體水平不高。其中，留學生深層學習方式的均值略高于中值，表層學習方式的均值略低于中值，說明留學生傾向于同意以側重分析與反思學習為主的深層在線學習方式，傾向于不同意采用側重顯性知識獲取的表層在線學習方式。研究結果顯示，應急性在線教學沒有嚴重影響來華留學生的學習方式，大多數(shù)來華留學生沒有局限于基本的、事實性的知識記憶；相反，留學生在在線學習環(huán)境下能夠維持自發(fā)性、反身性學習，評估和調節(jié)在線學習過程并在復雜的認知水平上投入專業(yè)學習。

最后，研究結果也表明，來華留學生在線學習期間自我報告的各項技能均有提高，其中研究能力提升效果尤為明顯，其次為漢語水平和全球理解能力，說明面對挑戰(zhàn)與困難，疫情期間我國高校的在線課程為來華留學生提供了繼續(xù)接受高等教育的機會，在促進其各項技能發(fā)展方面取得了一定效果。

（二）來華留學生感知的在線學習環(huán)境、學習方式對學習成效的直接影響

根據(jù)來華留學生感知的在線學習環(huán)境、學習方式各維度對其學習成效的影響，可分為三組。第一組包括在線環(huán)境的可訪問性和知識獲取，這兩個因素對來華留學生的核心技能、研究能力、漢語水平和全球理解能力發(fā)展具有顯著的積極影響，這與之前的研究發(fā)現(xiàn)相一致，說明當來華留學生感知其在線學習環(huán)境提供了豐富的線上學習資源并有效支持了知識獲取時，學習成效會更好。此外，與此前研究有關在線環(huán)境下深層學習方式與學習表現(xiàn)關系的結論不一致，本研究結果表明致力于理解、關聯(lián)、應用知識的來華留學生的在線學習成效更好，支持了在線環(huán)境下深層學習方式對學習成效的積極影響。

第二組為在線環(huán)境的靈活性因素，其對來華留學生學習成效的核心技能和研究能力發(fā)展具有顯著的消極影響。疫情期間來華留學生在線學習中普遍面對時差、技術、互聯(lián)網(wǎng)速度和質量等問題，可能讓來華留學生對在線學習環(huán)境的靈活性有消極感知，進而影響其學習成效。

第三組為在線環(huán)境的交互性和減壓性，其對來華留學生學習成效沒有顯著影響。一個可能原因是，來華留學生感知的在線環(huán)境交互性和減壓性水平低，不足以對其技能發(fā)展產(chǎn)生積極影響。

（三）學習方式對在線學習環(huán)境與學習成效關系的中介作用

本研究采用Bootstrap方法檢驗了學習方式在來華留學生感知的在線學習環(huán)境與學習成效之間的中介作用。中介分析結果表明，通過深層學習方式，來華留學生感知的在線學習環(huán)境的可訪問性、靈活性和知識獲取增強了對來華留學生學習成效各維度的影響。值得注意的是，在線學習環(huán)境的靈活性對來華留學生漢語水平和全球化理解能力發(fā)展沒有顯著的直接影響，因此深層學習方式在線學習環(huán)境中靈活性和漢語水平及全球化理解能力發(fā)展之間發(fā)揮了完全中介關系。

五、結論與建議

本研究從來華留學生視角，運用我國41所高校1010名來華留學生的調查數(shù)據(jù)，分析了他們在線學習經(jīng)歷的基本特征，探討了其在線學習經(jīng)歷各維度之間的關系。研究結果表明來華留學生感知的在線學習環(huán)境、學習方式與學習成效之間存在顯著的關系。在線學習環(huán)境的可訪問性、靈活性和知識獲取因素，以及深層學習方式對來華留學生學習成效有直接的顯著影響。深層學習方式是在線學習環(huán)境影響其學習成效的重要中介。

本研究存在以下局限性。第一，調查樣本無法代表我國來華留學生的整體情況。第二，本研究的問卷調查通過“問卷星”平臺進行，不能計算問卷的回收率；也可能排除了對問卷星平臺操作不熟悉或者所在國家和地區(qū)不能便利訪問該平臺的來華留學生。第三，本研究沒有考慮學生背景因素，未來研究可以關注不同性別、來源國、技術能力、教育層次、就讀于我國不同專業(yè)和高校的來華留學生在線學習經(jīng)歷差異。此外，本研究依賴來華留學生自我報告的數(shù)據(jù)，可能存在一定的社會期望偏差，今后研究可以采用混合方法設計。

本研究結果證實了深層學習方式對來華留學生能力發(fā)展的顯著預測效應，以及深層學習方式在來華留學生感知的在線學習環(huán)境與能力發(fā)展之間的重要中介作用。鑒于在線學習環(huán)境的可訪問性、靈活性和知識獲取直接顯著影響來華留學生能力發(fā)展，或通過深層學習方式間接顯著影響來華留學生能力發(fā)展，要優(yōu)化來華留學生在線學習經(jīng)歷，應首先優(yōu)化來華留學生感知的在線學習環(huán)境，優(yōu)先保障豐富可訪問的在線學習材料，運用靈活、便捷的在線教育平臺和工具，支持來華留學生習得學科知識和擴展學術能力。建議高校研發(fā)高質量、多模態(tài)的在線學習資料；定期組織技術工作坊，幫助來華留學生系統(tǒng)掌握在線學習技術，充分受益于網(wǎng)絡學習的靈活與便捷性；認真設計在線課程，創(chuàng)新在線教學方法，通過同步或異步交流工具，確保及時有效地提供教師支持，以便進一步激發(fā)來華留學生的學習興趣，增強其內在學習動機，提高深層學習水平。同時，應關注來華留學生在在線學習社區(qū)的歸屬感，積極構建在線學習共同體，鼓勵來華留學生與我國學生開展有意義、多形式的交流互動，幫助來華留學生積極投入合作式、互助式學習，最終實現(xiàn)跨文化理解與能力發(fā)展。

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基金項目：陜西省社科基金一般項目“留學生感知的高校學習環(huán)境、學術適應與教學質量滿意度關系研究”（2018Q03Z）；陜西高校本科和高等繼續(xù)教育教學改革研究重點攻關項目“高校畢業(yè)生高質量就業(yè)創(chuàng)業(yè)研究”（21ZG004）；陜西高校本科和高等繼續(xù)教育教學改革研究重點項目“以學為中心的來華留學生在線教育質量評價研究”（21ZZ003）。

The Influences of Online Learning Environments on International Students'Learning Achievement： the Mediating Effect of Approaches to Learning

Tian Mei， Lu Genshu

Abstract： This research investigated the effects of two predictors （learning environments and approaches） on international students' self-reported development of core skills， research capacities， and Chinese proficiency and global understandings in online learning. Data were collected from 1，010 international students studying at 41 universities in China. The correlation analysis showed significant correlations between international students' perceived online learning environments， approaches to learning， and learning achievement. The SEM analysis showed that three online environmental factors， i.e.， accessibility， flexibility and knowledge acquisition， and deep approach to learning presented positive direct influence on international students' perceived learning achievement. The mediation analysis showed that through deep approach to learning， environmental accessibility， flexibility and knowledge acquisition had positive indirect influences on perceived learning.

Key words： online learning environments; approaches to learning; learning achievement; international students in China

（責任編輯劉夢青）