課程思政融入職業(yè)院校專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)的推廣探索與實(shí)踐

摘要：結(jié)合教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)工作，圍繞“課程思政融入”的思想制定教學(xué)目標(biāo)，分析汽車(chē)維修專(zhuān)業(yè)課程的特點(diǎn)及其思政內(nèi)涵，挖掘?qū)I(yè)課教學(xué)過(guò)程中與課程思政的結(jié)合點(diǎn)，初步構(gòu)建起以汽車(chē)維修專(zhuān)業(yè)課程內(nèi)容為基礎(chǔ)，融合國(guó)家戰(zhàn)略、職業(yè)規(guī)劃、法律法規(guī)、習(xí)慣養(yǎng)成、愛(ài)國(guó)情懷、處事為人等思政元素的課程教學(xué)策略，運(yùn)用于實(shí)際教學(xué)中效果顯著，可復(fù)制性高，希望能夠?yàn)楣た拼箢?lèi)相關(guān)專(zhuān)業(yè)進(jìn)行“課程思政融入”的推廣提供一些參考。

關(guān)鍵詞：課程思政；汽車(chē)專(zhuān)業(yè)課程；教學(xué)方法

中圖分類(lèi)號(hào)：G712" 收稿日期：2023-08-22

DOI：10.19999/j.cnki.1004-0226.2023.12.036

1 “課程思政融入”研究概況及發(fā)展趨勢(shì)

當(dāng)前我國(guó)相關(guān)專(zhuān)家從多種視角 、不同維度對(duì)“課程思政”的意義和本質(zhì)特征等內(nèi)容進(jìn)行了較為全面的解讀，但對(duì)于課程思政內(nèi)涵所引申出的一些重要觀點(diǎn)仍需進(jìn)一步探討，例如如何將課程思政與專(zhuān)業(yè)課程進(jìn)行切實(shí)高效互融的實(shí)踐方案等［1］。同時(shí)，當(dāng)前對(duì)于課程思政推廣的主要群體還是思政課教師，落實(shí)人員相對(duì)較為單調(diào)，整體學(xué)科背景較為單一?！罢n程思政”概念的本身便是馬克思主義理論與其他各類(lèi)學(xué)科專(zhuān)業(yè)文化知識(shí)的融合，在實(shí)踐教育上更離不開(kāi)專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域協(xié)同并舉，才能在實(shí)踐過(guò)程中進(jìn)一步推進(jìn)課程思政內(nèi)涵研究的科學(xué)化、系統(tǒng)化，才能更進(jìn)一步推動(dòng)“立德樹(shù)人”的創(chuàng)新發(fā)展[2]。筆者在教學(xué)過(guò)程中嘗試打破這種學(xué)科背景單一性的缺陷，聯(lián)合學(xué)校思政課與專(zhuān)業(yè)課領(lǐng)域資深教師共同參與探究，以此取得略微成果。結(jié)合以上論述可知，關(guān)于“課程思政”融入的探究當(dāng)前正處于發(fā)展前行的關(guān)鍵期，國(guó)外的相關(guān)研究并不同我國(guó)直接對(duì)應(yīng)，但西方社會(huì)有關(guān)思想政治教育的相關(guān)實(shí)踐在一定程度上可以給“課程思政”的融入教育以借鑒和啟發(fā)。

2 “課程思政融入”推廣的必要性

2.1 汽車(chē)維修專(zhuān)業(yè)課程的特點(diǎn)與內(nèi)涵

因產(chǎn)業(yè)和時(shí)代的高速發(fā)展，學(xué)校汽車(chē)維修專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)方案中對(duì)于汽車(chē)維修專(zhuān)業(yè)課程的設(shè)置也十分豐富并不斷更新，目前專(zhuān)業(yè)課程涵蓋了從汽車(chē)基礎(chǔ)知識(shí)到專(zhuān)業(yè)維修案例的全方面知識(shí)。在維修技術(shù)、工藝、管理、質(zhì)量檢驗(yàn)等課程上，注重培養(yǎng)學(xué)生的技能，讓學(xué)生在課程中理解汽車(chē)維修的本質(zhì)，掌握整車(chē)構(gòu)造、工作原理，掌握維修設(shè)備和工具的使用方法，提高他們自主解決問(wèn)題的能力。作為工科專(zhuān)業(yè)中的大頭之一，交通強(qiáng)國(guó)的中流砥柱，課程培養(yǎng)注重學(xué)生的專(zhuān)業(yè)知識(shí)、實(shí)踐能力極其重要，但是對(duì)標(biāo)行業(yè)企業(yè)的高效發(fā)展和長(zhǎng)遠(yuǎn)用人需求，可以發(fā)現(xiàn)他們希望培養(yǎng)的學(xué)生不單單要有扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)和過(guò)硬的技術(shù)，更要有高尚的德行和全面發(fā)展的人格。因此，向?qū)W生灌輸正確的愛(ài)國(guó)情懷、職業(yè)情操、法律意識(shí)、行為習(xí)慣、處事態(tài)度也同等重要。

2.2 汽車(chē)維修專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)融入課程思政的現(xiàn)狀

近年來(lái)，課程思政的融入已經(jīng)成為教育教學(xué)領(lǐng)域的大趨勢(shì)，得到了各級(jí)政府和院校領(lǐng)導(dǎo)的高度重視。全國(guó)思政課程建設(shè)的大力推行，為課程思政的融入提供了廣闊的平臺(tái)。在職業(yè)院校的各種專(zhuān)業(yè)課程中，融入思政教育的情況也不斷出現(xiàn)。

a.教師紛紛探索將思政教育與專(zhuān)業(yè)課程進(jìn)行深度融合，使學(xué)生在學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的同時(shí)，將專(zhuān)業(yè)知識(shí)與社會(huì)發(fā)展緊密結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生更好地適應(yīng)社會(huì)需求。通過(guò)這些課程的實(shí)施，促使學(xué)生發(fā)展自身的特長(zhǎng)、培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)技能，同時(shí)還能加強(qiáng)對(duì)于社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題的關(guān)注，從而提升綜合能力。當(dāng)然，由于過(guò)去較長(zhǎng)一段時(shí)間，大家普遍將思政課與專(zhuān)業(yè)課割裂看待，使得課程思政的融入難免還存在一些問(wèn)題需要解決，例如思政教育的教材與教學(xué)資源有所欠缺。一些院校存在教材資源缺失、整體水準(zhǔn)不高等現(xiàn)象，使得課程思政在專(zhuān)業(yè)課程中的融入難以取得實(shí)質(zhì)性進(jìn)展。

b.教師在編寫(xiě)專(zhuān)業(yè)課程的教學(xué)大綱、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)有慣性地將重心放在對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)技能的培養(yǎng)上，以汽車(chē)維修專(zhuān)業(yè)課程為例，不管是理論課或是實(shí)訓(xùn)課，理論和實(shí)操考核往往單方面注重學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)的重點(diǎn)知識(shí)內(nèi)容或者關(guān)鍵的技能點(diǎn)的了解掌握情況，但是對(duì)學(xué)生的行為習(xí)慣、安全管理、職業(yè)素養(yǎng)等思想政治意識(shí)重視不夠，甚至直接忽略了。此外，教師對(duì)于課程思政融入的理解程度不一，課程思政融入的質(zhì)量顯示參差不齊，教師既需要有扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，又需擁有高超的思政教育素質(zhì)，如果思政教育教師與專(zhuān)業(yè)課教師分開(kāi)進(jìn)行教學(xué)，容易使課程思政的融入質(zhì)量下降。

c.教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制沒(méi)有跟進(jìn)，也使得課程思政的融入效果不明顯，一些教師一味執(zhí)著于追求教學(xué)方式的更新，卻顧此失彼，忽略了專(zhuān)業(yè)知識(shí)的傳授，進(jìn)而使得教學(xué)水平與質(zhì)量反而倒退。

2.3 汽車(chē)維修專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)融入課程思政的實(shí)際意義

汽車(chē)維修專(zhuān)業(yè)課程中包含著豐富的思政內(nèi)涵，比如課程培養(yǎng)方案和教學(xué)大綱中提出的包括“分析問(wèn)題和解決問(wèn)題能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作和交流溝通能力、安全文明生產(chǎn)和節(jié)能環(huán)保的工作意識(shí)、遵守行業(yè)規(guī)范和企業(yè)規(guī)章制度的工作習(xí)慣、良好的職業(yè)道德、社會(huì)責(zé)任感與使命感、交往、包容、競(jìng)爭(zhēng)與合作”等要求，這些要求并非知識(shí)和技能點(diǎn)上的要求，更多的是涉及學(xué)生的三觀、習(xí)慣、個(gè)人發(fā)展等綜合素質(zhì)上的內(nèi)涵要求。這些內(nèi)涵要求提醒我們，“課程思政融入”對(duì)完善專(zhuān)業(yè)課架構(gòu)具有重要意義，通過(guò)互相融合實(shí)現(xiàn)各學(xué)科間育人價(jià)值的勾連，既能促進(jìn)全面育人工作，同時(shí)也能優(yōu)化專(zhuān)業(yè)課建設(shè)，促進(jìn)教學(xué)、課程、學(xué)科之間的相互協(xié)調(diào)，推動(dòng)思政課與專(zhuān)業(yè)課由“兩層皮”向“一盤(pán)棋”轉(zhuǎn)化。

3 課程思政融入與推廣的策略分享

3.1 綜合專(zhuān)業(yè)課程特點(diǎn)、思政內(nèi)涵與教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不斷完善教學(xué)大綱

教學(xué)大綱是每一位教師進(jìn)行課程教學(xué)時(shí)的指導(dǎo)性文件，無(wú)論是授課計(jì)劃的制訂、學(xué)生成績(jī)考核，還是教師教學(xué)質(zhì)量的檢查以及課程評(píng)估都要以教學(xué)大綱為依據(jù)。因此，“課程思政”的融入與推廣自然也離不開(kāi)大綱的指導(dǎo)，這就需要深挖理順汽車(chē)維修專(zhuān)業(yè)課程的思政內(nèi)涵，并結(jié)合課程特點(diǎn)和以往授課實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)，有組織有系統(tǒng)地進(jìn)行修訂?？梢栽趥鹘y(tǒng)大綱的基礎(chǔ)上全面增設(shè)思政德育培養(yǎng)目標(biāo)，比如通過(guò)對(duì)汽車(chē)維修專(zhuān)業(yè)課程的學(xué)習(xí)及行業(yè)最新發(fā)展情況和技術(shù)進(jìn)展等內(nèi)容的學(xué)習(xí)，結(jié)合黨和國(guó)家相關(guān)會(huì)議的精神，促使學(xué)生明白我國(guó)在世界交通領(lǐng)域的優(yōu)勢(shì)和突出貢獻(xiàn)，增強(qiáng)學(xué)生的民族自豪感，堅(jiān)定“四個(gè)自信”。并且在汽車(chē)維修的生產(chǎn)實(shí)踐中逐步掌握行業(yè)相關(guān)法律法規(guī)，發(fā)展前景與規(guī)劃、技術(shù)迭代內(nèi)容等，增強(qiáng)學(xué)生的法律意識(shí)、安全意識(shí)、職業(yè)情操、社會(huì)責(zé)任感等。

3.2 基于正確的“三觀”引領(lǐng)合理設(shè)定課堂教學(xué)目標(biāo)

科學(xué)合理的教學(xué)目標(biāo)有助于教師正確選擇和使用教學(xué)策略，指導(dǎo)教師進(jìn)行教學(xué)效果的真實(shí)檢測(cè)和評(píng)價(jià)，同時(shí)指引學(xué)生進(jìn)行高效學(xué)習(xí)。樹(shù)立正確的“三觀”是教師德育的核心任務(wù)，課程思政的融入與推廣，就是要將正確價(jià)值觀的培養(yǎng)巧妙與知識(shí)學(xué)習(xí)和技能訓(xùn)練相融合，引導(dǎo)廣大學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，這是為國(guó)培養(yǎng)高素質(zhì)技能人才的必須內(nèi)容，更應(yīng)是首要之義。

科學(xué)的世界觀是能夠堅(jiān)定理想信念的理論與思想基石;正確的人生觀決定著一個(gè)人的道德面貌，是道德規(guī)范體系的核心;價(jià)值觀則是基于世界觀、人生觀而產(chǎn)生的關(guān)于價(jià)值體現(xiàn)的基本觀點(diǎn)，其直接關(guān)系一個(gè)人對(duì)人生和社會(huì)的認(rèn)知與評(píng)價(jià)，因此必須具備正確的三觀才能過(guò)好人生的每一個(gè)節(jié)點(diǎn)[4]。

“課程思政”的融入與推廣就要求專(zhuān)業(yè)課教師在設(shè)定教學(xué)目標(biāo)時(shí)應(yīng)充分考慮學(xué)生的思想實(shí)際和個(gè)人發(fā)展要求，突出體現(xiàn)引領(lǐng)學(xué)生樹(shù)立正確“三觀”的內(nèi)容，啟發(fā)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)國(guó)際和國(guó)內(nèi)的行業(yè)與產(chǎn)業(yè)形勢(shì)，認(rèn)清自身的時(shí)代責(zé)任與歷史使命，從而激發(fā)學(xué)生的全面發(fā)展，落實(shí)“立德樹(shù)人”與“技能育人”的根本任務(wù)。

3.3 發(fā)掘德育思想、思政引領(lǐng)等內(nèi)容豐富教學(xué)內(nèi)容

很多專(zhuān)業(yè)課教師在制定教學(xué)計(jì)劃和和備課設(shè)計(jì)時(shí)，會(huì)不自覺(jué)地執(zhí)著于追求知識(shí)體系和技能架構(gòu)的完整性與框架性，過(guò)分在意對(duì)學(xué)生進(jìn)行理論知識(shí)和關(guān)鍵技能的全面灌輸，進(jìn)而不自覺(jué)地忽視了有關(guān)德育思想、思政引領(lǐng)等育人資源的挖掘，使得課堂晦澀沉悶，課堂激勵(lì)不夠，缺乏活躍度，從而使得學(xué)生的接受度和興趣有所降低。其實(shí)專(zhuān)業(yè)課程的教育過(guò)程中蘊(yùn)藏著豐富的德育內(nèi)涵，專(zhuān)業(yè)課教師只要不忘“立德樹(shù)人”為教學(xué)的初心和目的，便能夠有效地挖掘出專(zhuān)業(yè)課程中所飽含的巨大思政資源。

例如專(zhuān)業(yè)教師在進(jìn)行實(shí)訓(xùn)課程的授課時(shí)可以充分體現(xiàn)“8S管理”的重要性。在實(shí)訓(xùn)室內(nèi)每節(jié)課開(kāi)始前與結(jié)束前清理好實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地的雜物等，保證人走不留痕，持之以恒、習(xí)慣養(yǎng)成，于細(xì)小處見(jiàn)功夫。對(duì)標(biāo)企業(yè) 8S管理模式，通過(guò)設(shè)備、儀器、工量具的準(zhǔn)備、收發(fā)、保管、維護(hù)及實(shí)踐場(chǎng)所日常的整理、清潔、安全檢查等作業(yè)適時(shí)有效地提升學(xué)生的綜合職業(yè)素養(yǎng)。當(dāng)然這只是思政資源地冰山一角，更多地資源需要我們堅(jiān)持開(kāi)發(fā)，便能充分將思想引領(lǐng)與知識(shí)傳授、技能培養(yǎng)有機(jī)融合。

將素質(zhì)教育、立志教育、家國(guó)情懷等這些思政教育內(nèi)容高效融入課程教學(xué)中，構(gòu)建起課堂育人與實(shí)踐育人的大思政環(huán)境，便能形成教育合力，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立牢固的技能成才、技能報(bào)國(guó)的偉大理想，對(duì)專(zhuān)業(yè)真正形成興趣，主動(dòng)學(xué)習(xí)，更加自信，更易有為社會(huì)。

3.4 立足課程思政與專(zhuān)業(yè)知識(shí)點(diǎn)的無(wú)縫對(duì)接創(chuàng)新教學(xué)

好的教學(xué)方法猶如春雨般潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲，潛移默化間牢固樹(shù)立起學(xué)生正確的職業(yè)觀和職業(yè)操守，使學(xué)生喜歡上本課程和授課教師，進(jìn)而更加認(rèn)可自身專(zhuān)業(yè)與行業(yè)產(chǎn)業(yè)。故而專(zhuān)業(yè)課教師應(yīng)能夠靈活運(yùn)用各種教學(xué)資源，適時(shí)開(kāi)發(fā)新的教學(xué)手段與方法，并且落實(shí)到課堂教學(xué)實(shí)處，進(jìn)而完成“課程思政”融入與推廣的目的。

譬如專(zhuān)業(yè)課教師在實(shí)操教學(xué)時(shí)可以適時(shí)采用項(xiàng)目教學(xué)與任務(wù)驅(qū)動(dòng)相結(jié)合，通過(guò)工作頁(yè)的一步步引導(dǎo)從而激發(fā)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。在實(shí)踐操作訓(xùn)練的過(guò)程中安排學(xué)生以組別為單位共同配合，完成一項(xiàng)工作任務(wù)。從方案的制定、準(zhǔn)備到實(shí)施與評(píng)價(jià)皆由工作頁(yè)中的任務(wù)進(jìn)行驅(qū)動(dòng)，授課教師只充當(dāng)課堂的引導(dǎo)與適時(shí)提供幫助的角色，通過(guò)此教學(xué)方法的實(shí)踐學(xué)生的專(zhuān)業(yè)操作技能得以顯著提高，同時(shí)他們的社會(huì)應(yīng)變能力、理解與表達(dá)能力、合作與交往能力等都得到了直接的培養(yǎng)提升，能夠幫助他們較好地改正以自我為中心、 缺乏集體主義觀念的短板，這一切教學(xué)效果都在項(xiàng)目教學(xué)和任務(wù)驅(qū)動(dòng)下水到渠成。

3.5 兼顧傳統(tǒng)專(zhuān)業(yè)教學(xué)目標(biāo)與思政德育培養(yǎng)目標(biāo)組織教學(xué)評(píng)價(jià)

切合實(shí)際的教學(xué)評(píng)價(jià)既是對(duì)教學(xué)策略與教學(xué)實(shí)施的公正檢驗(yàn)，也為下一輪教學(xué)策略調(diào)整提供依據(jù)，是專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)良性循環(huán)的催化劑。區(qū)別于傳統(tǒng)的專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)與思政課程教學(xué)割裂看待的理念，如今在教學(xué)評(píng)價(jià)實(shí)施中必須給予課程思政教育效果同等的權(quán)重。

以汽車(chē)維修專(zhuān)業(yè)課程為例，對(duì)課程思政教育效果的評(píng)價(jià)分為日?？己撕推谀┛己藘刹糠?。日常考核主要在日常課堂交流與表現(xiàn)中體現(xiàn)，專(zhuān)業(yè)課教師根據(jù)學(xué)生在日常課堂活動(dòng)中的言行和德行表現(xiàn)給予評(píng)價(jià)，通過(guò)觀察記錄學(xué)生平時(shí)參與課堂互動(dòng)的程度、理論知識(shí)的理解情況、問(wèn)題的分析與解決能力、自主查找閱讀文獻(xiàn)能力、課前自主學(xué)習(xí)情況、課后拓展任務(wù)完成效果等表現(xiàn)，進(jìn)行科學(xué)合理的比例設(shè)計(jì)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面綜合的評(píng)價(jià)，打破過(guò)去籠統(tǒng)的平時(shí)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)方式。

期末考核則體現(xiàn)在期末理論試卷上或者實(shí)操考試過(guò)程中。期末試卷上將加重分值占比，優(yōu)化主客觀試題的比例增加簡(jiǎn)答或者分析的題型，考核學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)與技能的掌握，同時(shí)提出一些實(shí)際的思政與德育問(wèn)題，對(duì)學(xué)生給予考核，實(shí)操考試也通過(guò)考官與考生的問(wèn)答環(huán)節(jié)體現(xiàn)出本點(diǎn)內(nèi)容，使考試能夠更加科學(xué)客觀地反映出學(xué)生對(duì)于專(zhuān)業(yè)知識(shí)與技能點(diǎn)的理解水平和實(shí)踐應(yīng)用能力，確保能夠客觀地反映出“課程思政”融入專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)實(shí)踐的改革探索成效。

教師是人類(lèi)靈魂的工程師，專(zhuān)業(yè)課程的教學(xué)不單純是專(zhuān)業(yè)技術(shù)的傳授，每一項(xiàng)課程都有自身的思政內(nèi)涵，每一項(xiàng)技能的實(shí)踐都有應(yīng)遵循的規(guī)律，每一個(gè)工種也都有特定的職業(yè)道德標(biāo)準(zhǔn)。作為新時(shí)代的專(zhuān)業(yè)教師，每個(gè)人都必須與時(shí)俱進(jìn)，及時(shí)提高自身開(kāi)發(fā)思政教育資源的能力，這是義務(wù)，更是使命。

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作者簡(jiǎn)介：

張強(qiáng)，男，1995年生，助理講師，研究方向?yàn)槠?chē)專(zhuān)業(yè)教學(xué)、課程思政。