與“審美”相伴，讓語文課堂流光溢彩

馬麗（江蘇省無錫市西漳中學(xué)）

與“審美”相伴，讓語文課堂流光溢彩

馬麗
（江蘇省無錫市西漳中學(xué)）

新課改的背景下，審美閱讀的重要意義在語文閱讀教學(xué)中受到了極大的關(guān)注，因此，在語文教學(xué)中，我們要注重優(yōu)化教學(xué)策略，讓學(xué)生感悟情感美、欣賞形象美、理解內(nèi)涵美、創(chuàng)造藝術(shù)美，從而逐漸提高學(xué)生的審美情趣。

初中語文；審美閱讀；教學(xué)方法

語文學(xué)習(xí)和其他學(xué)科比較，更加重視學(xué)科的人文內(nèi)涵和時(shí)代氣息，這就要求語文教師要不斷更新教學(xué)觀念，緊跟教學(xué)改革的潮流，做到與時(shí)俱進(jìn)。在新課標(biāo)中明確指出：語文閱讀教學(xué)要重視對(duì)學(xué)生文化品位以及審美能力的提升，因此，語文教師就要在閱讀教學(xué)過程中設(shè)置審美鑒賞活動(dòng)，強(qiáng)化學(xué)生的審美意識(shí)，真正提高學(xué)生的審美能力，讓審美閱讀伴隨語文學(xué)習(xí)，讓語文課堂因?qū)徝篱喿x而流光溢彩。

一、對(duì)話文本，感悟情感美

在語文課堂上，教師要注重突出學(xué)生的主體地位，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與課堂活動(dòng)，展示自己的見解和觀點(diǎn)，這就要求學(xué)生學(xué)會(huì)和教師、文本之間進(jìn)行心靈對(duì)話，在對(duì)話的過程中體會(huì)文本中創(chuàng)設(shè)的意境美。值得注意的是，教師要注意在課堂教學(xué)中為學(xué)生營(yíng)造自然對(duì)話的氛圍，讓學(xué)生在輕松自由的氣氛中對(duì)話，深入感悟。

例如在學(xué)蘇軾的《水調(diào)歌頭》這首詞的時(shí)候，教師在引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)詩歌情感的時(shí)候鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)質(zhì)疑，有的學(xué)生就提出這樣的問題：在詩中作者寫道“我欲乘風(fēng)歸去”，然后接著又說“又恐瓊樓玉宇”，那么這里面的“欲”和“恐”我們應(yīng)該怎樣去理解呢？面對(duì)這樣的問題，教師組織學(xué)生自己在小組內(nèi)部先進(jìn)行討論交流，同時(shí)提示學(xué)生可以聯(lián)系蘇軾當(dāng)時(shí)所處的環(huán)境去解讀。經(jīng)過一番討論，學(xué)生意識(shí)到這句詩讓人聯(lián)想到在月宮中的美好，想到了皎潔的月光不由讓人神往，所以作者用了“欲”字。但是，作者又想到了月宮的冷清，于是又生出了“高處不勝寒”之感，這兩個(gè)詞語將作者矛盾的心情表露無遺，這也和作者當(dāng)時(shí)和弟弟分隔兩地?zé)o法相聚，月圓人不圓的情境是相符的。通過這樣的分析，學(xué)生對(duì)于后面作者的情感抒發(fā)有了較深的理解，對(duì)作者在整首詞中由怨嘆到互相祝福的心理有了基本的把握。

這樣在學(xué)生和文本、教師之間對(duì)話的基礎(chǔ)上，對(duì)詩人的樂觀曠達(dá)有了較深的感悟，同時(shí)也讓學(xué)生深深感受了文本營(yíng)造出的意境之美。學(xué)生在輕松自然的氛圍中對(duì)話文本，教師從旁點(diǎn)撥指導(dǎo)，能夠有效地幫助學(xué)生自主感悟文本的情感，提高學(xué)生的審美情趣。

二、情境展示，欣賞形象美

在當(dāng)今的語文教學(xué)中，現(xiàn)代化的教學(xué)手段逐漸融入其中，這些現(xiàn)代化的信息手段將抽象的語言文字以生動(dòng)形象的方式展示出來，通過創(chuàng)設(shè)情境幫助學(xué)生快速感知文本。作為語文教師，應(yīng)該充分利用情境展示的優(yōu)勢(shì)，激發(fā)學(xué)生美的想象，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生走入文本，欣賞文本中塑造的形象之美，提高審美能力。

例如，在學(xué)《濟(jì)南的冬天》這篇課文時(shí)，教師就在課堂教學(xué)的過程中充分發(fā)揮了多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生具體感知了“濟(jì)南的冬天”的魅力。在課前，教師就鼓勵(lì)學(xué)生搜集一些關(guān)于濟(jì)南的圖片，而在課堂導(dǎo)入的環(huán)節(jié)，教師就讓學(xué)生根據(jù)自己搜集的圖片向大家介紹“我眼中的美麗濟(jì)南”，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生走近文本，重點(diǎn)感悟濟(jì)南冬天的“溫晴”。教師首先讓學(xué)生將相關(guān)的句子讀一讀，然后閉上眼睛想象一下：在作者筆下出現(xiàn)的幾幅圖畫——陽光小山圖、雪后初晴圖和空靈水晶圖是怎樣的一幅美景。在充分閱讀和想象的基礎(chǔ)上，教師在多媒體上展示相關(guān)的視頻資料，然后在課堂上讓學(xué)生們進(jìn)行角色體驗(yàn)：學(xué)生們變成了小導(dǎo)游，配合視頻資料用自己的語言向大家介紹濟(jì)南的冬天，這里既有冬天溫暖柔和的陽光，還有秀氣的小山和村莊，整個(gè)城市安寧祥和。通過多媒體展示，學(xué)生真實(shí)感受到了濟(jì)南冬天的形象之美，同時(shí)還提高了學(xué)生的語言表達(dá)能力。

通過多媒體創(chuàng)設(shè)情境的展示，讓美的想象真實(shí)呈現(xiàn)在學(xué)生的眼前，扎根于腦海，會(huì)在潛移默化中促使學(xué)生對(duì)這些美的形象產(chǎn)生一種追求的渴望，這樣也會(huì)激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣。但是，需要注意的是對(duì)于多媒體的使用要合理適度，只有合理利用，才能有助于課堂質(zhì)量的提高，讓學(xué)生接受美的熏陶。

三、品鑒詞句，理解內(nèi)涵美

文學(xué)作品的表情達(dá)意離不開語言，那么，在語文教學(xué)中滲透的審美教育同樣離不開對(duì)重點(diǎn)詞句的品味。在初中語文教材中，有很多名篇佳作，品讀起來猶如是在欣賞一首優(yōu)美旋律的曲子，讓人陶醉其中。這樣的閱讀享受和文本藝術(shù)化的語言是密不可分的。因此，教師在閱讀教學(xué)中一定要引導(dǎo)學(xué)生咀嚼文字，深入體會(huì)其中蘊(yùn)含的內(nèi)涵美。

例如，在教學(xué)《熱愛生命》這篇小說時(shí)，在文章中形象地展示了主人公的崇高的境界以及戰(zhàn)勝自然的堅(jiān)強(qiáng)精神，特別是他和狼進(jìn)行斗爭(zhēng)的情節(jié)，充分表現(xiàn)出主人公面對(duì)緊急情況時(shí)的堅(jiān)強(qiáng)毅力。在課堂教學(xué)過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生找到文本中的細(xì)節(jié)描寫，如泛著微微紅色的鹿骨，病狼發(fā)出的喘息聲，還有病狼的兩腮與舌頭之間的摩擦聲等，這樣的細(xì)節(jié)描寫，有力地表明了當(dāng)時(shí)環(huán)境的殘酷。寫主人公和病狼進(jìn)行搏斗時(shí)，寫到他將自己身體的重量壓在狼的身上，用嘴咬住狼的咽喉，一股暖和的液體“硬灌倒”他的胃里，通過探究這樣的語句讓學(xué)生體會(huì)到主人公在困境之中不放棄的精神和頑強(qiáng)的生命力。在這個(gè)過程中學(xué)生再教學(xué)生怎么寫，學(xué)生就在講臺(tái)下寫，寫好了就交給老師修改。這種教學(xué)方式非常單調(diào)，不能調(diào)動(dòng)起學(xué)生的寫作熱情。面對(duì)這種狀況，教師可以采取多維互動(dòng)的教學(xué)模式提高學(xué)生的寫作能力。例如，帶學(xué)生出去實(shí)踐，在學(xué)生親身體驗(yàn)的過程中，教師不時(shí)穿插教學(xué)，反而會(huì)收到事半功倍的效果。與其說給學(xué)生聽，倒不如讓學(xué)生親身體驗(yàn)一把，更能讓學(xué)生印象深刻，感觸良多，這樣寫出來的文章更具有真情實(shí)感。單憑坐在教室里聽或想，有時(shí)并不能打開學(xué)生的思維，走出去，讓學(xué)生身臨其境，寫出來的文章就更有真實(shí)性，更有感觸。

另外，教師也可以讓學(xué)生自由組建小組，小組成員之間互相討論，互相切磋，暢所欲言，不僅活躍了課堂氛圍，還提高了學(xué)生的積極性和合作能力。教學(xué)就是讓學(xué)生真正成為教學(xué)活動(dòng)的主人，學(xué)生能放膽交流，敢于創(chuàng)新，才能讓課堂煥發(fā)生命的活力，才能提高和發(fā)展學(xué)生的語文素養(yǎng)。班級(jí)還可以創(chuàng)立一個(gè)刊物，積極鼓勵(lì)學(xué)生投稿，舉辦征文比賽，對(duì)于寫得好的學(xué)生進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，比如頒發(fā)獎(jiǎng)狀、發(fā)放小禮品等。教師也可以引導(dǎo)學(xué)生堅(jiān)持寫日記，把每天遇到的人和事寫下來。

教師授課方式，要采取聽說讀寫看的方式，即聽老師講，鼓勵(lì)學(xué)生說，讓學(xué)生閱讀、看視頻、多寫等?；蛘邚淖罱纳鐣?huì)熱點(diǎn)進(jìn)行討論，這樣寫起來就會(huì)有想法，不會(huì)找不到思路。

5.重視學(xué)生人格的養(yǎng)成

“言為心聲，文如其人?！币黄獌?yōu)秀的作文，離不開作者優(yōu)秀的人格。教師在教育寫作時(shí)，一定要重視學(xué)生人格的養(yǎng)成。在傳統(tǒng)的寫作教學(xué)過程中，教師更注重的是寫作技巧，而忽略了對(duì)學(xué)生人格的培養(yǎng)。我們一直提倡寫作要“真情實(shí)感”，但是由于種種原因，學(xué)生的寫作離這個(gè)要求有著較大的距離。傳統(tǒng)的寫作理論主張“文以載道”“文以明道”，寫作教學(xué)也便負(fù)載起了道德教化的重任，往往片面追求立意要高，要有閃光點(diǎn)。寫作的評(píng)價(jià)也強(qiáng)調(diào)思想性，而忽視學(xué)生表達(dá)的內(nèi)容是否真實(shí)，話題對(duì)學(xué)生是否具有實(shí)際意義，學(xué)生是否愿意表達(dá)，是否有能力表達(dá)等。思想決定高度，思想決定影響力。教師一定要注重對(duì)學(xué)生人格的培養(yǎng)。

總而言之，高中語文教學(xué)工作任重道遠(yuǎn)，教師要遵循時(shí)代發(fā)展的要求，樹立正確的教學(xué)觀念，在教學(xué)實(shí)踐中不斷探討出更加科學(xué)合理的教學(xué)模式，提高高中語文課堂教學(xué)的質(zhì)量，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望。

［1］周曉琴.高中語文課堂師生互動(dòng)有效性調(diào)查研究［D］.山東師范大學(xué)，2013.

［2］王夕娟.解析新課改下高中語文課堂教學(xué)模式［J］.新課程學(xué)習(xí)：下，2012（10）：8.

［3］熊曉丹.新課改下高中語文課堂教學(xué)模式芻議［J］.新課程學(xué)習(xí)：下，2012（10）：21.

·編輯魯翠紅