“雙減”政策下小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計與實施研究

在“雙減”政策下，小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計亟待轉(zhuǎn)變價值理念，減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，減少作業(yè)量，提高對作業(yè)質(zhì)量的關(guān)注，遵循以學(xué)生為中心的思想，利用語文作業(yè)培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。這就需要教師加強基礎(chǔ)性、趣味性、生活化、層次化作業(yè)的優(yōu)化設(shè)計，為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的教學(xué)指導(dǎo)服務(wù)，建立家校合作共育格局，全方位、全面性培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、語言文字應(yīng)用能力和創(chuàng)新精神，從而達(dá)到“雙減”政策下小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計目標(biāo)。

一、“雙減”政策下小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計的價值取向

教師往往會在教學(xué)過后給學(xué)生留下大量的作業(yè)，旨在加深學(xué)生對新學(xué)知識的印象，強化課堂教學(xué)效果。學(xué)生在課后需要花費大量的時間來完成作業(yè)，課業(yè)負(fù)擔(dān)較重，休息時間被壓縮，容易產(chǎn)生厭學(xué)心理。“雙減”政策的提出對小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計提出了新的要求，教師應(yīng)該積極更新作業(yè)設(shè)計理念，以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，堅持以學(xué)生為中心，密切關(guān)注語文作業(yè)質(zhì)量。

（一）關(guān)注作業(yè)質(zhì)量

以往小學(xué)語文作業(yè)中包含了大量重復(fù)的內(nèi)容，機(jī)械式的訓(xùn)練會引起學(xué)生的反感，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)積極性都有所下降，對小學(xué)語文教學(xué)產(chǎn)生了負(fù)面影響。在“雙減”政策下，減少學(xué)生的作業(yè)量和完成作業(yè)的時間是基本要求，小學(xué)語文教師應(yīng)該傾注更多心力來提高作業(yè)質(zhì)量，通過優(yōu)化小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計，豐富語文作業(yè)的內(nèi)容和形式，吸引學(xué)生主動完成作業(yè)，這樣學(xué)生才能真正從中有所收獲，減負(fù)效果也能達(dá)到預(yù)期。

（二）核心素養(yǎng)本位

當(dāng)前，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)成了小學(xué)語文教學(xué)的主要目標(biāo)。小學(xué)語文教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變強制性向?qū)W生灌輸知識的陳舊教學(xué)方式，轉(zhuǎn)而對學(xué)生的思維能力、表達(dá)能力、合作能力、想象力和創(chuàng)造力進(jìn)行培養(yǎng)。教師可以通過布置觀察類、合作類、實踐類的作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生展開聯(lián)想和想象，結(jié)合自己的生活閱歷，在小組中大膽表達(dá)自己的觀點，共同解決問題，提高作業(yè)的完成效率和質(zhì)量，這與“雙減”政策相契合，不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，還可以引導(dǎo)學(xué)生更好地適應(yīng)未來社會的發(fā)展需求。

（三）以學(xué)生為中心

新時代下，小學(xué)語文教學(xué)強調(diào)全人教育和全面發(fā)展，充分體現(xiàn)了以學(xué)生為中心的先進(jìn)理念，教師需要準(zhǔn)確掌握學(xué)生的個體差異和發(fā)展需求，促進(jìn)學(xué)生個性化、全面化發(fā)展?！半p減”政策的提出打開了小學(xué)語文教師的思路，在進(jìn)行小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計時，教師應(yīng)該更加注重學(xué)生的愛好、性格、特長、能力，讓學(xué)生在實踐操作中加深思考，加強合作，以提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。另外，教師可以通過設(shè)置不同難度的作業(yè)，增強學(xué)生的自信心，使學(xué)生朝著最近發(fā)展區(qū)邁進(jìn)，有利于學(xué)生共同進(jìn)步。

二、“雙減”政策下小學(xué)語文作業(yè)優(yōu)化設(shè)計策略

（一）優(yōu)化基礎(chǔ)性作業(yè)

基礎(chǔ)性作業(yè)應(yīng)該與課堂教學(xué)相銜接，促使課前預(yù)習(xí)、課上教學(xué)、課后復(fù)習(xí)形成完整嚴(yán)密的小學(xué)語文教學(xué)體系，夯實學(xué)生的語文基礎(chǔ)?！半p減”政策下，小學(xué)語文教師可以給學(xué)生布置課前自學(xué)生字生詞、閱讀課文的任務(wù)，讓學(xué)生標(biāo)注不理解的地方；課堂上教師要以解決學(xué)生的問題為主，展開對課文的分析；課后則要提出與課文相關(guān)的問題引導(dǎo)學(xué)生深入思考，鼓勵學(xué)生與其他同學(xué)進(jìn)行討論，鍛煉學(xué)生的思維能力，使得小學(xué)語文基礎(chǔ)性作業(yè)的作用得以有效發(fā)揮。

（二）巧設(shè)趣味性作業(yè)

小學(xué)生對于包含趣味元素的知識普遍具有較高熱情，接受程度較高，因此，在“雙減”政策下，教師可以設(shè)計趣味性作業(yè)，迎合小學(xué)生的偏好，營造輕松愉悅的語文學(xué)習(xí)氛圍。可行的趣味性作業(yè)形式有繪畫、唱歌、游戲等，教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容設(shè)計作業(yè)，作業(yè)難度不宜過高，要讓學(xué)生能產(chǎn)生快樂情緒，能結(jié)合自己對語文知識的理解進(jìn)行自主創(chuàng)作，展示自己的特長，讓學(xué)生在完成作業(yè)后仍能產(chǎn)生意猶未盡之感。這種趣味性作業(yè)設(shè)計有利于轉(zhuǎn)變學(xué)生的語文學(xué)習(xí)態(tài)度，提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。

（三）注重生活化作業(yè)設(shè)計

現(xiàn)實生活中有許多珍貴的教育素材，是對語文教育的補充和延伸。在“雙減”政策下，小學(xué)語文教師要加強生活化作業(yè)的設(shè)計，作業(yè)內(nèi)容要與學(xué)生的日常生活緊密結(jié)合，讓學(xué)生感受到語文知識在現(xiàn)實生活中的應(yīng)用價值，實現(xiàn)學(xué)以致用和減負(fù)增效。比如，教師可以讓學(xué)生在周末時走進(jìn)大自然，聆聽大自然的聲音，拍攝大自然的景觀，且在班級群中進(jìn)行分享，并選出最喜愛的一張照片進(jìn)行描述，從而激發(fā)學(xué)生對大自然的熱愛之情，豐富學(xué)生的閱歷和情感體驗，提升學(xué)生的情感表達(dá)能力，幫助學(xué)生積累更多優(yōu)質(zhì)的寫作材料。

（四）設(shè)計層次化作業(yè)

一般來說，小學(xué)語文作業(yè)可以劃分為多個層次，滿足不同學(xué)生的語文學(xué)習(xí)需求，可以減少學(xué)生完成作業(yè)耗費的時間，循序漸進(jìn)地提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。在“雙減”政策下，層次化作業(yè)的設(shè)計要點有兩個方面：一方面，作業(yè)內(nèi)容分為基礎(chǔ)性和拓展性兩個層次，分別達(dá)到鞏固學(xué)生知識基礎(chǔ)，訓(xùn)練學(xué)生思維能力、實踐能力和創(chuàng)新能力的目的；另一方面，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的知識能力進(jìn)行科學(xué)分層，為不同層次的學(xué)生設(shè)計難度不同的作業(yè)，鼓勵學(xué)生在有余力的情況下嘗試挑戰(zhàn)更高層次的作業(yè)，促進(jìn)學(xué)生跨越式發(fā)展。

三、“雙減”政策下小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計的實施路徑

（一）利用信息技術(shù)，提升作業(yè)質(zhì)量

語文作業(yè)可以看作是小學(xué)語文教學(xué)的一部分，教師需統(tǒng)籌課內(nèi)外，積極運用先進(jìn)技術(shù)手段將課堂教學(xué)與作業(yè)設(shè)計相協(xié)同，發(fā)揮預(yù)習(xí)作業(yè)對課堂教學(xué)的服務(wù)功能，確保學(xué)生能夠在課堂上掌握更多知識，從而感受到語文學(xué)習(xí)的無窮樂趣。在“雙減”政策下，教師可以將課前預(yù)習(xí)作業(yè)和信息化手段相融合，用生動、趣味的圖像和視頻激發(fā)學(xué)生對語言文化知識的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生對課文內(nèi)容產(chǎn)生清晰認(rèn)知。例如，在教學(xué)《北京的春節(jié)》一課之前，教師可以制作微視頻并發(fā)布在班級群中，用圖片+視頻的方式向?qū)W生展示春節(jié)到來時北京大街小巷濃郁的年味，當(dāng)?shù)鼐用駵?zhǔn)備好豐富的食材，貼年畫、放鞭炮、辦廟會，加深學(xué)生對春節(jié)這一中華民族傳統(tǒng)節(jié)日的感知。學(xué)生觀看視頻之后，教師可以布置預(yù)習(xí)作業(yè)，讓學(xué)生回憶自己家鄉(xiāng)過年的景象與北京的春節(jié)有哪些異同點，或是自己與家人慶祝春節(jié)時發(fā)生的趣事，在課堂上分享給其他同學(xué)，既可以活躍課堂氣氛、啟發(fā)學(xué)生思維、提高語言表達(dá)能力，又可以深入挖掘中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的內(nèi)涵。

（二）設(shè)計多種類型的作業(yè)，構(gòu)建學(xué)習(xí)小組

為了保證語文作業(yè)價值的有效實現(xiàn)，教師在“雙減”政策下設(shè)計語文作業(yè)時，要盡可能減少重復(fù)性、機(jī)械性的訓(xùn)練任務(wù)，減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，設(shè)計可供學(xué)生自由選擇的多種作業(yè)方案，以滿足學(xué)生的個性化特點和學(xué)習(xí)需求。比如，在學(xué)習(xí)《司馬光》之后，教師可以設(shè)計多種類型的作業(yè)：A類作業(yè)，給出幾幅與課文內(nèi)容相關(guān)的圖片，讓學(xué)生看圖寫話；B類作業(yè)，學(xué)生之間合作對《司馬光》進(jìn)行擴(kuò)寫，每個學(xué)生不得少于2句；C類作業(yè)，讓學(xué)生說一說從這個故事中獲得了哪些啟示。這三類作業(yè)的難度有一定的差異，學(xué)生可以任選一類或多類作業(yè)來完成，教師可以在課堂上隨機(jī)挑選學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行展示，讓學(xué)生講述自己的思路。教師也可以構(gòu)建學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生以小組的形式合理分工，完成B類作業(yè)，并進(jìn)行交流、討論和評價。多種類型的作業(yè)設(shè)計給學(xué)生創(chuàng)造了自由選擇的空間，組內(nèi)評價能夠使學(xué)生看到他人身上的閃光點，激發(fā)學(xué)生的好勝心，還能營造合作互助的學(xué)習(xí)氛圍，促進(jìn)學(xué)生合作意識和溝通能力協(xié)同發(fā)展。

（三）加強語文與生活的融合，啟迪學(xué)生智慧

在生活即教育的理念下，小學(xué)語文教師要設(shè)計更多生活化作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生在生活實踐中感受語文知識的妙用，同時從現(xiàn)實生活中汲取更多素材和靈感用到作文創(chuàng)作中，展示自己對生活的感悟，增加作文的真情實感。生活化作業(yè)的設(shè)計更是“雙減”政策下誕生的一種全新作業(yè)形式，打破了空間藩籬，使語文教育陣地更多樣化，學(xué)生可以在生機(jī)盎然的大自然、充滿田園風(fēng)格的鄉(xiāng)村、蘊含人文氣息的社區(qū)、經(jīng)常出入的活動場所等區(qū)域運用語文知識，完成語文作業(yè)，從而拓寬視野，提升對時代和社會的適應(yīng)能力。例如，小學(xué)語文教師可以設(shè)計一份關(guān)于購物清單的作業(yè)，讓學(xué)生根據(jù)家庭的需求和預(yù)算編寫購物清單，然后到超市、農(nóng)貿(mào)市場采購清單上的商品，經(jīng)過講價進(jìn)一步壓縮購物成本，為家庭節(jié)省開支。后續(xù)還可以讓學(xué)生根據(jù)本次經(jīng)歷寫一篇作文，不僅能提升學(xué)生的邏輯思維能力、口語表達(dá)能力和寫作能力，還能培養(yǎng)學(xué)生的實際操作能力和理財意識，啟迪學(xué)生的生活智慧。

（四）設(shè)計多元形式的語文作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)

語文核心素養(yǎng)具體包括語言文字運用能力、溝通能力、觀察能力、創(chuàng)新能力等，小學(xué)語文教師要結(jié)合“雙減”政策進(jìn)行語文作業(yè)的優(yōu)化設(shè)計，以培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)為宗旨，豐富作業(yè)形式，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。小學(xué)語文教師可以設(shè)計群文閱讀和文章創(chuàng)作相關(guān)的作業(yè)，讓學(xué)生根據(jù)自己對課文內(nèi)容和主題的理解，選擇類似的文章閱讀，在班級群中分享，簡明扼要地概括閱讀文本的大意，表達(dá)自己的感想；或是布置合作類作業(yè)，減輕小組內(nèi)部各成員的負(fù)擔(dān)，加強成員間的溝通，依靠合作的力量提高作業(yè)完成效率；或是布置觀察大自然、觀察生活現(xiàn)象的作業(yè)，用手機(jī)等移動智能設(shè)備拍攝下來，講述照片背后的故事，引起學(xué)生的反思；或是讓學(xué)生續(xù)寫課文，符合客觀事物發(fā)展規(guī)律及原文邏輯，給每個故事人物一個合理的結(jié)局。通過設(shè)計多元形式的語文作業(yè)，側(cè)重于對學(xué)生能力的培養(yǎng)。教師要加強對作業(yè)的總結(jié)和分析，引導(dǎo)學(xué)生改正自己的缺點，發(fā)揚自身優(yōu)勢，促使學(xué)生高效完成語文作業(yè)，從而獲得語文核心素養(yǎng)的螺旋式上升。

（五）以學(xué)生為中心設(shè)計作業(yè)，激發(fā)學(xué)生的參與熱情

古詩詞蘊含著作者深厚的情感，能反映當(dāng)時的社會風(fēng)貌，是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要載體，也是小學(xué)語文課本的重要組成。許多古詩詞都要求學(xué)生能夠流利背誦，這是一種常見的語文作業(yè)，需要學(xué)生花費不少時間誦讀古詩詞，讓不少學(xué)生感到壓力倍增，語文學(xué)習(xí)興趣大幅降低。對此，小學(xué)語文教師可以布置自學(xué)古詩詞作業(yè)，指導(dǎo)學(xué)生課下查詢資料信息，課上由學(xué)生負(fù)責(zé)講解古詩詞，分析古詩詞各個句子的內(nèi)容及核心思想。在“雙減”政策下，利用小組合作學(xué)習(xí)模式開展古詩詞教學(xué)，相應(yīng)的作業(yè)設(shè)計也要體現(xiàn)出合作理念。以《書湖陰先生壁》為例，有的學(xué)生講述古詩詞創(chuàng)作背景和作者生平，有的學(xué)生介紹生字生詞，有的學(xué)生講解句子含義，有的學(xué)生負(fù)責(zé)答疑，體現(xiàn)了以學(xué)生為中心的教學(xué)理念。學(xué)生在集體榮譽感的驅(qū)使下會認(rèn)真完成收集材料、查閱字典的作業(yè)任務(wù)，還會與其他小組成員共同解決古詩詞學(xué)習(xí)中遇到的各種問題。這種作業(yè)形式給學(xué)生帶來了新奇感受，使學(xué)生在作業(yè)環(huán)節(jié)有更多的自主權(quán)和自由施展的空間，彰顯學(xué)生的主體地位，提高學(xué)生的參與熱情。

（六）構(gòu)建家校合作共育模式，布置親子作業(yè)

家長是孩子最好的老師，良好的家庭教育有助于小學(xué)語文教學(xué)高質(zhì)量開展。學(xué)校通過構(gòu)建家校合作共育模式，布置親子作業(yè)，可以拓寬小學(xué)語文教學(xué)陣地，發(fā)揮家長的參與和指導(dǎo)作用，提高學(xué)生完成作業(yè)的效率。家長也能及時向教師反饋學(xué)生的作業(yè)完成情況，提出他們關(guān)于小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計的改進(jìn)和優(yōu)化建議，促使語文作業(yè)量、作業(yè)內(nèi)容和難度都與學(xué)生需求相契合，滿足“雙減”政策要求。比如，在學(xué)完《慈母情深》一課后，教師可以讓學(xué)生將課文內(nèi)容講給父母聽，回顧以往與父母共同經(jīng)歷的印象最深刻的事情，家長進(jìn)行補充，改善親子關(guān)系，喚醒孩子對父母的感恩之心。除此之外，教師還可以布置社會實踐類的親子作業(yè)，如植樹、社區(qū)服務(wù)、演出展覽等。由家長帶著孩子認(rèn)識社會，以身作則，引導(dǎo)孩子履行社會責(zé)任，從而使學(xué)生形成清晰的未來發(fā)展計劃，樹立遠(yuǎn)大的人生理想，腳踏實地地朝著目標(biāo)前進(jìn)。

總之，在“雙減”政策下，小學(xué)語文教師應(yīng)深化教育改革，變革教育教學(xué)方式，植根課堂，重視作業(yè)設(shè)計，加強高質(zhì)量作業(yè)管理，堅持以學(xué)生為中心的理念，利用信息技術(shù)手段，豐富作業(yè)類型和形式，布置觀察類、體驗類、實踐類、合作類、親子類的語文作業(yè)，并對學(xué)生予以啟發(fā)和指導(dǎo)，構(gòu)建家校合作共育模式，切實減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，提高學(xué)生完成語文作業(yè)的效率和質(zhì)量，讓“雙減”真正落地。

（作者單位：南寧市越秀路小學(xué)）

編輯：趙文靜