激活高中生物學(xué)課堂的教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)與生成探討

情境教學(xué)是指教師在教學(xué)活動中創(chuàng)設(shè)一定的生活情境，讓學(xué)生通過感知、認(rèn)知和思考對事物產(chǎn)生情感，激發(fā)他們的好奇心，從而提高課堂教學(xué)的效果。生物學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)提出“要重視課程資源的開發(fā)利用，重視教師的主導(dǎo)作用、學(xué)生的主體地位”。在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)真實、生動、有趣的問題情境，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、調(diào)動學(xué)生主動性和積極性的重要手段。同時，豐富生動、富有情感的情境教學(xué)，不僅能培養(yǎng)學(xué)生積極主動地參與學(xué)習(xí)活動、勇于探索的精神和創(chuàng)造意識，而且可以培養(yǎng)學(xué)生敏銳觀察、積極思維、善于歸納、勇于表達、團結(jié)合作等能力。情境教學(xué)法是一種創(chuàng)造性思維活動，它能引導(dǎo)學(xué)生積極思考，并通過語言和動作等表現(xiàn)出來?；诖?，本文針對如何創(chuàng)設(shè)高中生物學(xué)課堂的教學(xué)情境進行分析，并提出幾點有效建議作為參考。

一、在高中生物學(xué)教學(xué)中進行情境教學(xué)的意義

在高中生物學(xué)教學(xué)中，情境教學(xué)法可以讓學(xué)生對所學(xué)知識產(chǎn)生好奇心，在此基礎(chǔ)上萌生出學(xué)習(xí)興趣，從而對知識點進行充分理解。學(xué)生對所學(xué)的知識產(chǎn)生濃厚興趣后，學(xué)習(xí)就會更加深入，促進把所學(xué)知識轉(zhuǎn)化為自己所掌握的知識和能力。

高中生物學(xué)教學(xué)中采用情境教學(xué)法還能提高學(xué)生解決問題的能力。因為在情境中學(xué)生會產(chǎn)生一種緊張感，不斷思考各種可能發(fā)生的情況，最終獨立自主解決問題。在創(chuàng)設(shè)情境時，教師要充分調(diào)動學(xué)生的好奇心，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的懸念，激發(fā)學(xué)生的問題意識，使學(xué)生善于思考、敢于猜想、善于動腦，這樣既能發(fā)掘?qū)W生的思考能力和表達能力，又能最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和潛能，達到“以學(xué)生為中心”的目的。

二、高中生物學(xué)課堂的教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)與生成

（一）合理設(shè)計課前導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

課前導(dǎo)入是高中生物學(xué)教學(xué)中必不可少的一個步驟，它是促使學(xué)生盡快進入學(xué)習(xí)狀態(tài)、提高課堂教學(xué)效果的關(guān)鍵。因此，在高中生物學(xué)課堂教學(xué)中，教師要注重對導(dǎo)入新課的設(shè)計。常用的導(dǎo)入方式有談話、提問、懸念和故事等，不同的導(dǎo)入方式所達到的教學(xué)效果也是不同的。

如在學(xué)習(xí)“動物細胞工程”這一節(jié)內(nèi)容時，教師就可以利用多媒體給學(xué)生展示一個有趣的視頻課件，如給學(xué)生播放《西游記》中孫悟空扯下自己的毛發(fā)變出無數(shù)個一模一樣的孫悟空的片段。根據(jù)這個片段提問學(xué)生：“視頻中的法術(shù)變化能不能用生物學(xué)解釋，或者孫悟空的這一技能在生活中是否真的可以實現(xiàn)？”根據(jù)這個問題，教師就可以引入本節(jié)課要教學(xué)的內(nèi)容。接著教師可以給學(xué)生出示一張圖片并告訴學(xué)生：“2017年，中國的科學(xué)家將這一幕變成了現(xiàn)實，他們利用體細胞核移植技術(shù)成功克隆出兩只獼猴中中和華華?！弊寣W(xué)生想一想：“這一技術(shù)的研發(fā)會給人類未來世界帶來怎樣的變化？如何應(yīng)用這一技術(shù)造福人類呢？”在教學(xué)過程中，教師要始終穿插問題，用問題去引入知識，并且用問題引導(dǎo)學(xué)生思考，這樣課堂才能“活”起來。創(chuàng)設(shè)良好的問題情境，可以很好地激發(fā)學(xué)生的思維能力，讓學(xué)生將自己所學(xué)的知識內(nèi)容融入生活中、融入社會發(fā)展和人類發(fā)展中，從而讓學(xué)生真正理解和感受到生物學(xué)技術(shù)的偉大。

（二）創(chuàng)設(shè)真實情境，完善學(xué)生知識體系

生物學(xué)和我們的日常生活有著密切的聯(lián)系。因此，在教學(xué)的時候教師可以通過創(chuàng)設(shè)真實的情境并聯(lián)系生活實際進行講解，以此幫助學(xué)生建立完整的知識結(jié)構(gòu)。所謂認(rèn)知結(jié)構(gòu)，指的是知識體系。建構(gòu)知識體系的過程就是教師不斷創(chuàng)設(shè)各種教學(xué)情境，將所學(xué)知識、技能與學(xué)生已有的知識、技能進行整合，形成新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。認(rèn)知結(jié)構(gòu)不是一次形成的，而是一個長期的、不斷完善的過程。在新課改理念下，建構(gòu)認(rèn)知結(jié)構(gòu)對于高中生物學(xué)教學(xué)具有重要作用。只有在教師的指導(dǎo)下不斷建立正確的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，學(xué)生才能建立完整的知識體系，從而形成有效的學(xué)習(xí)策略。因此，在高中生物學(xué)課堂教學(xué)中構(gòu)建認(rèn)知結(jié)構(gòu)具有重要意義。

例如，在學(xué)習(xí)“轉(zhuǎn)基因產(chǎn)品的安全性”一節(jié)內(nèi)容時，由于這些內(nèi)容與我們的生活有密切的聯(lián)系，我們在日常生活中經(jīng)常見到轉(zhuǎn)基因食品，因此，在生活化情境教學(xué)設(shè)計中，教師就可以設(shè)計基于轉(zhuǎn)基因產(chǎn)品在日常生活中的應(yīng)用的教學(xué)情境。首先，教師可以讓學(xué)生分成兩個小組，分別針對轉(zhuǎn)基因食品的安全性進行辯論，正方觀點是“絕對不能對轉(zhuǎn)基因食物安全性掉以輕心”，反方的觀點則是“不必?fù)?dān)心轉(zhuǎn)基因食物的安全性”，以此開展一次和生活息息相關(guān)的生物學(xué)知識辯論會。如其中正方學(xué)生的反對理由是反對“實質(zhì)性等同”，對食物安全性檢測不僅要檢測其主要成分是否發(fā)生改變，還應(yīng)包括其他方面的測試結(jié)果，如擔(dān)心出現(xiàn)滯后效應(yīng)，擔(dān)心出現(xiàn)新的過敏源，擔(dān)心營養(yǎng)成分改變；反方的理由則是“實質(zhì)性等同”是對轉(zhuǎn)基因食物安全性評價的起點，而不是終點，多環(huán)節(jié)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)陌踩栽u估可以保證轉(zhuǎn)基因食物的安全，至今尚未發(fā)現(xiàn)因食用轉(zhuǎn)基因食物而影響人體健康的實例，沒有足夠的證據(jù)證明轉(zhuǎn)基因食物有問題，等等。辯論會結(jié)束后，教師要帶領(lǐng)學(xué)生總結(jié)和分析這節(jié)課中涉及的知識點，并要讓學(xué)生學(xué)會客觀分析這一技術(shù)的應(yīng)用。首先要認(rèn)識到轉(zhuǎn)基因技術(shù)的應(yīng)用前景是非常廣闊的。以基因工程為代表的一大批生物學(xué)技術(shù)成果進入人類的生產(chǎn)和生活，特別是在醫(yī)藥和農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中發(fā)揮了極大的作用。轉(zhuǎn)基因作為一項技術(shù)本身是中性的，由這項技術(shù)研發(fā)出來的產(chǎn)品需要經(jīng)過一系列的安全性評價，符合相應(yīng)標(biāo)準(zhǔn)后才能上市。同時我們要正視轉(zhuǎn)基因技術(shù)帶來的安全性問題，切實認(rèn)識到個別有害轉(zhuǎn)基因生物學(xué)的危害性，要趨利避害，但不能因噎廢食。生物學(xué)教師也要做好生活化情境設(shè)計后的總結(jié)工作。在生活情境體驗和生活實踐中，學(xué)生將會得到寶貴的知識。因此，生物學(xué)教師要適時地組織學(xué)生開展記錄和表達工作，讓整個情境體驗過程更完善、更高效。

（三）整合教材內(nèi)容，構(gòu)建適宜的教學(xué)情境

教材是知識的載體，是教師開展教學(xué)活動的基礎(chǔ)，要想使學(xué)生獲得更好的學(xué)習(xí)效果，就必須對教材進行整合和重組。教師要對教材內(nèi)容進行梳理和整合，以更好地呈現(xiàn)知識點和教學(xué)內(nèi)容，以此來滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。同樣教師在設(shè)計教學(xué)情境時要對教學(xué)內(nèi)容進行全面分析，只有這樣才能保證教學(xué)情境合理有效。這樣不僅能夠加深學(xué)生對知識內(nèi)容的理解與掌握程度，還能夠培養(yǎng)學(xué)生思維能力，教師要在整合教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上構(gòu)建適宜的教學(xué)情境。

如在教學(xué)“禁止生物學(xué)武器”一節(jié)內(nèi)容時，教師就可以采用情感滲透和情境創(chuàng)設(shè)相結(jié)合的方式進行講解。在課前教師需要先在網(wǎng)上查找一些資料、視頻和圖片等，如2001年秋，恐怖分子把含有炭疽桿菌粉末的信件郵寄給某國的多個新聞媒體辦公室以及兩名參議員，結(jié)果導(dǎo)致至少22人被感染（其中5人死亡）的嚴(yán)重后果。有生物學(xué)家指出，這些粉末是“武器級”的，它使整個國家乃至全世界陷入了一種莫名的恐慌之中。“為什么生物學(xué)武器讓人恐慌呢？”讓學(xué)生帶著這個問題進一步了解生物學(xué)武器以及生化武器的危害，同時結(jié)合我國的政策分析為何要堅決禁止生物學(xué)武器。在教學(xué)本節(jié)內(nèi)容時還可以從學(xué)生比較了解的“霍亂弧菌和炭疽桿菌”等導(dǎo)入，這些病毒都是真實存在于地球的，而且有著較強的傳播能力，致病能力非常強，攻擊范圍也十分廣泛，讓學(xué)生認(rèn)識到進行細菌武器、生化毒劑的研究是嚴(yán)重威脅全人類安全的行為。在講解這些病菌的時候教師可以結(jié)合相關(guān)的圖片給學(xué)生創(chuàng)設(shè)更為真切的情境，以此來引發(fā)學(xué)生的共鳴，讓學(xué)生對此有更深刻的理解。

（四）運用多種手段，促進教學(xué)情境的生成

情境教學(xué)法是新課程改革下課堂教學(xué)的有效方法之一，在高中生物學(xué)課堂上，我們應(yīng)抓住時機，靈活運用多種情境教學(xué)手段激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生主動參與到學(xué)習(xí)活動中。另外，隨著科學(xué)技術(shù)的進步，人工智能和虛擬現(xiàn)實等技術(shù)已在教育領(lǐng)域得到了廣泛應(yīng)用。教師可以把這兩種技術(shù)引入課堂教學(xué)，讓學(xué)生在情境中感知生物學(xué)知識。情境教學(xué)法可以把抽象、深奧的生物學(xué)知識用形象化、趣味化的形式呈現(xiàn)出來。我們還可以把計算機虛擬技術(shù)和多媒體技術(shù)引入課堂教學(xué)中，讓學(xué)生感受到科技進步給人類生活帶來的巨大變化，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣。

如在學(xué)習(xí)“重組DNA技術(shù)的基本工具”這一課時，雖然DNA這個詞對高中學(xué)生來說并不陌生，但是如果讓學(xué)生結(jié)合課本所述將這一概念還原講述，那對學(xué)生來說是十分困難的，這主要是因為面對課本中煩瑣、復(fù)雜的文字信息學(xué)生是很難用自己的認(rèn)知和思維去進行想象、思考和理解的，在學(xué)習(xí)的時候自然也容易出現(xiàn)許多問題。但是如果教師利用視頻的方式將基因重組過程直觀展示出來，并利用信息技術(shù)或者VR技術(shù)給學(xué)生模擬展示DNA重組的過程，學(xué)生就可以在一個虛擬的情境中去真實感受這個過程，這樣不僅能極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時還能更好地讓學(xué)生理解相關(guān)的知識內(nèi)容。然后再利用視頻課件給學(xué)生展示DNA提取實驗，利用DNA和其他物質(zhì)在物理和化學(xué)性質(zhì)方面的差異提取DNA；然后根據(jù)DNA的性質(zhì)，可以分析出DNA不溶于酒精，與蛋白質(zhì)等分離；DNA在不同濃度的NaCl溶液中溶解度不同，能溶于2 mo/L的NaCl溶液。通過視頻演示等方式讓學(xué)生更直觀地感受這一實驗過程，并充分理解其中的原理，從而便于學(xué)生掌握相關(guān)內(nèi)容。積極利用現(xiàn)代化技術(shù)手段以及先進的教學(xué)工具開展生物學(xué)課程，不僅可以實現(xiàn)課堂教學(xué)模式的創(chuàng)新，還可以給學(xué)生更強烈的學(xué)習(xí)體驗，讓學(xué)生通過不同的感官去學(xué)習(xí)和感受生物學(xué)知識的奧秘和神奇，從而讓學(xué)生有進一步探索生物學(xué)奧秘的欲望。

（五）結(jié)合實驗探究，創(chuàng)設(shè)科學(xué)情境

在生物學(xué)這門學(xué)科中，教師給學(xué)生講解基礎(chǔ)知識和基礎(chǔ)含義的時候可以運用實驗的方式，這一點在生物學(xué)教學(xué)當(dāng)中是非常常見的，也是非常重要的。如在高中生物學(xué)細胞問題的探究上，教師更要以實驗的方式給學(xué)生進行講解，因為學(xué)生對細胞這個物質(zhì)的概念很陌生，它也不是我們平時非常熟悉的物品，在日常生活當(dāng)中看不到也摸不著。所以，這時進行生物學(xué)實驗教學(xué)就顯得非常重要了，當(dāng)然除了細胞方面的內(nèi)容需要實驗進行驗證之外，還有很多內(nèi)容同樣可以結(jié)合實驗來給學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在充滿生物學(xué)知識的氛圍中進行學(xué)習(xí)。

如學(xué)習(xí)“微生物培養(yǎng)技術(shù)及應(yīng)用”一節(jié)內(nèi)容時，教師在課前需要給學(xué)生準(zhǔn)備相關(guān)的實驗道具，如藥品：牛肉膏、蛋白胨、NaCl、蒸餾水、無菌水、瓊脂、抗生素3種和75%酒精；用具：酒精棉、培養(yǎng)皿、錐形瓶、燒杯、玻璃棒、封口膜、皮筋、涂布器、接種環(huán)、酒精燈、微量移液器、牛皮紙、搖菌管；儀器：超凈工作臺、高壓蒸汽滅菌鍋、搖床、恒溫箱和電子天平、電磁爐等。首先教師給學(xué)生設(shè)計一個問題，如“本班教室里的一塊窗紗上大概有多少類細菌？平均1cm2約有多少個細菌？”根據(jù)這個問題讓學(xué)生以小組為單位學(xué)習(xí)有關(guān)制備牛肉膏、蛋白胨固體培養(yǎng)基的方法，然后再帶領(lǐng)學(xué)生進行相關(guān)的實驗操作，這一實驗相對較為復(fù)雜，需要用到的器具材料都比較多，而且需要足夠的時間進行實驗觀察和記錄。對此教師可以將本節(jié)課分為幾個課時，然后一步一步指導(dǎo)學(xué)生進行操作、觀察以及數(shù)據(jù)記錄，在實驗中充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，讓學(xué)生多練習(xí)相應(yīng)操作，從中體會純凈培養(yǎng)過程中“無菌”操作的重要性。在教學(xué)過程中教師要幫助學(xué)生及時總結(jié)課堂知識，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，同時讓學(xué)生了解哪些是重點和難點，讓他們明白什么是應(yīng)該掌握的知識。

生物學(xué)是一門很有魅力的學(xué)科，在生物學(xué)教學(xué)中教師可以通過情境教學(xué)法來提高生物學(xué)教學(xué)的質(zhì)量。情境教學(xué)法以具體、生動的事物為素材，它能調(diào)動學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動，使學(xué)生對所學(xué)知識產(chǎn)生情感，使學(xué)生學(xué)得主動、記得牢。情境教學(xué)法還能使學(xué)生對所學(xué)知識產(chǎn)生親切感、信任感，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和主動性。

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（作者單位：山東省臨沂市沂水縣第一中學(xué)）

編輯：趙飛飛