如何在初中道德與法治教學(xué)中滲透情感教育

新時(shí)期涌現(xiàn)出了很多的新事物。初中生處于青春期，情感變化比較迅速，認(rèn)知容易受到外界因素干擾，這就需要學(xué)生具備控制自身情感的能力，形成良好的心態(tài)。初中階段開(kāi)設(shè)的道德與法治課程對(duì)輔助初中生健康成長(zhǎng)與發(fā)展有著重要的意義，所以在授課的時(shí)候，教師需要結(jié)合授課需求，在教學(xué)中融入情感因素，以學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的方式展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)，引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，幫助學(xué)生塑造健康、積極的心態(tài)和思想觀念。

一、情感教育的內(nèi)涵

情感教育是指在課堂授課的時(shí)候借助情感培養(yǎng)的方式來(lái)開(kāi)展教學(xué)工作，情感教育不僅是一種育人資源，也是一種教育形式，在初中階段的育人工作中占據(jù)著重要的地位。人的情感是在后天發(fā)展中逐漸成熟起來(lái)的，所以在初中道德與法治課程中滲透情感教育非常有必要。教師在初中道德與法治課程中開(kāi)展情感教育實(shí)踐活動(dòng)，既可以促進(jìn)師生之間的情感交流，又可以幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)生理和思維的發(fā)展，使學(xué)生得以健康成長(zhǎng)。

二、初中道德與法治教學(xué)中滲透情感教育的重要性

新課改以來(lái)，教育領(lǐng)域發(fā)生了深刻的變化，情感教育在初中育人工作方面發(fā)揮的作用越來(lái)越大。教師在初中道德與法治授課中滲透情感教育，對(duì)營(yíng)造和諧的育人氛圍、促進(jìn)人才培育目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)有著重要價(jià)值，也是新時(shí)期育人工作要求下的一種有效策略。

（一）有助于培育具備綜合素質(zhì)的人才

在初中階段育人工作開(kāi)展中，道德與法治課程授課中，情感教育則是一種重要的育人手段。初中時(shí)期的道德與法治課程授課目標(biāo)是培育高素質(zhì)的人才，不僅需要學(xué)生具備較高的文化知識(shí)水平，還需要具備綜合素質(zhì)，這里的綜合素質(zhì)是指問(wèn)題分析能力、知識(shí)學(xué)習(xí)能力、探究性能力等，同時(shí)學(xué)生還需要形成正確的思想觀念。初中階段的學(xué)生在人格發(fā)展上不夠健全，所以，教師需要通過(guò)情感教育的方式對(duì)其思想品德和行為進(jìn)行引導(dǎo)，讓他們從不同角度來(lái)思考問(wèn)題，規(guī)范行為，培養(yǎng)學(xué)生良好的創(chuàng)新精神?？梢哉f(shuō)在初中道德與法治授課中滲透情感教育，也是為學(xué)校和社會(huì)儲(chǔ)備優(yōu)秀人才的重要舉措。[1]

（二）有助于發(fā)揮道德與法治課程的價(jià)值

在初中階段授課的時(shí)候，情感教育融入道德與法治課程，同其他課程授課一樣，如果依舊采用傳統(tǒng)授課模式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和探索道德與法治知識(shí)，必然會(huì)使得學(xué)生過(guò)于關(guān)注成績(jī)，這就使得道德與法治授課失去了原本的價(jià)值和意義，往往學(xué)生學(xué)習(xí)到最后，也是同樣學(xué)習(xí)模型中培育出的同一種類型人才。教師滲透情感教育，可以拉近師生的距離，及時(shí)了解學(xué)生的反饋，采用科學(xué)的手段來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣，增強(qiáng)學(xué)生的道德與法治知識(shí)學(xué)習(xí)體驗(yàn)和實(shí)踐體驗(yàn)。

三、初中道德與法治教學(xué)中滲透情感教育的路徑

初中生處于成長(zhǎng)速度很快的時(shí)期，自身情感處于懵懂、探索的階段，學(xué)校作為培養(yǎng)學(xué)生良好道德情感的重要場(chǎng)所，一定要做好引導(dǎo)和培養(yǎng)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)分辨是與非、善與惡，樹(shù)立良好的道德素養(yǎng)。初中道德與法治教學(xué)內(nèi)容涉及學(xué)生情感、價(jià)值取向、道德素養(yǎng)的方方面面，所以，初中道德與法治既是實(shí)施情感教育的關(guān)鍵學(xué)科，也是為初中學(xué)生奠定良好情感和素養(yǎng)的重要學(xué)科。同時(shí)，情感教育在道德與法治教學(xué)中起著重要的作用，是發(fā)揮道德與法治情感教學(xué)功能、培養(yǎng)學(xué)生良好情感意識(shí)的重要途徑。所以，教師應(yīng)采取新穎、多樣的途徑在道德與法治教學(xué)中滲透情感教育，為培養(yǎng)初中生良好的情感、態(tài)度與價(jià)值觀奠定基礎(chǔ)。

（一）挖掘生活素材，滲透情感教育

知識(shí)源自生活，如果想幫助學(xué)生真正掌握知識(shí)，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造力的發(fā)展，那么就要在生活實(shí)踐之中幫助學(xué)生獲得發(fā)展。陶行知先生曾說(shuō)過(guò)“生活即教育”，這就意味著教師在授課時(shí)需要解放學(xué)生頭腦、手腳、時(shí)間和空間，貼近學(xué)生的生活來(lái)開(kāi)展育人工作。可見(jiàn)，在育人工作中，生活中的育人素材有著重要的作用，對(duì)于情感教育融入道德與法治課程需要貼近學(xué)生的生活。因此，針對(duì)情感教育在初中道德與法治教學(xué)中的滲透，教師就要深入發(fā)掘與教材內(nèi)容相關(guān)、與學(xué)生興趣契合的生活化素材，積極主動(dòng)地開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)，使得道德與法治課程變得生動(dòng)起來(lái)，讓學(xué)生走出教室，走進(jìn)生活，在親身實(shí)踐中體會(huì)，獲取深刻的情感教育，更好地領(lǐng)會(huì)道德與法治課的精華。[2]

以“珍視生命”的授課為例，本節(jié)課的情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)生命的可貴與價(jià)值，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)生命、珍惜生命的情感，促使學(xué)生主動(dòng)探索生命的意義，尋找自己存在的價(jià)值和定位，回饋社會(huì)，造福更多的生命。因?yàn)槭谡n內(nèi)容涉及很多的情感教育資源，且與學(xué)生的生活有著密切的聯(lián)系，因此，教師可以結(jié)合初中生的實(shí)際生活來(lái)開(kāi)展相應(yīng)的授課活動(dòng)。具體設(shè)計(jì)上，教師可以設(shè)計(jì)實(shí)踐調(diào)查活動(dòng)，先要求學(xué)生對(duì)授課內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，然后交流自己對(duì)生命的理解，在教師指導(dǎo)下確定有價(jià)值的調(diào)查主題，隨后學(xué)生依據(jù)調(diào)查主題設(shè)計(jì)問(wèn)題，然后以調(diào)查小組的方式對(duì)自己身邊的人、朋友或者陌生人進(jìn)行采訪，并將采訪的內(nèi)容進(jìn)行記錄，形成具有獨(dú)到見(jiàn)解的調(diào)查報(bào)告，使學(xué)生通過(guò)多方面調(diào)查他人對(duì)生命意義的理解來(lái)深刻認(rèn)識(shí)生命，進(jìn)而能夠探索自身生命的價(jià)值與意義，為自己找準(zhǔn)定位。在實(shí)際授課中，教師以此種方式設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，既可以改變直接傳授知識(shí)的枯燥性，保證授課的效果，又可以使學(xué)生在日常的溝通交流中獲得啟發(fā)，體驗(yàn)到與課堂上不同的情感，這樣就可以使道德與法治授課工作更為貼近學(xué)生的生活，以便于實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的情感調(diào)動(dòng)和情感應(yīng)用。[3]

（二）調(diào)整授課方式，滲透情感教育

初中教學(xué)中，因?yàn)閷W(xué)生已經(jīng)積累了一定的知識(shí)和學(xué)習(xí)方法，且認(rèn)知有了一定的發(fā)展，在授課的時(shí)候，教師應(yīng)該適當(dāng)?shù)卣{(diào)整授課方式，而不是停留在灌輸傳統(tǒng)知識(shí)層面，雖然此種方式可以在短時(shí)間內(nèi)幫助學(xué)生記憶和掌握知識(shí)，但是此種記憶是短暫的，難以確保授課效果。特別是對(duì)于道德與法治的授課來(lái)說(shuō)，不僅難以達(dá)到授課目標(biāo)，還難以發(fā)揮道德與法治課程的育人效果。這時(shí)，教師就需要巧妙地構(gòu)建情感教育課堂，依據(jù)授課內(nèi)容需要與學(xué)生興趣特點(diǎn)，選用多樣化授課方法，循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生，開(kāi)闊學(xué)生的視野和思維，刺激學(xué)生主動(dòng)探索知識(shí)，以此使情感成為鞏固學(xué)生知識(shí)的催化劑。

以“少年的擔(dān)當(dāng)”一課的授課為例，如果教師依舊是按照傳統(tǒng)方式授課，按照教材編排來(lái)授課，一個(gè)知識(shí)點(diǎn)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)地講解，不僅會(huì)增加課堂的枯燥性，還難以實(shí)現(xiàn)情感教育的有效滲透。所以，在授課時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)情感教育課堂，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身經(jīng)驗(yàn)和實(shí)際情況自主探索和體會(huì)。首先，在備課的時(shí)候，教師可以搜集一些少年勇于承擔(dān)社會(huì)責(zé)任、積極奉獻(xiàn)的例子，然后將這些資源制作成微課，在課堂上為學(xué)生播放，以直觀的方式帶給學(xué)生不同的體驗(yàn)，使學(xué)生初步形成擔(dān)當(dāng)意識(shí)與責(zé)任意識(shí)。其次，在課堂授課的時(shí)候，除了帶領(lǐng)學(xué)生觀看微課視頻，還可以利用教材中的理論知識(shí)引導(dǎo)學(xué)生客觀分析這些案例，使學(xué)生內(nèi)心受到觸動(dòng)。接下來(lái)，鼓勵(lì)學(xué)生談一談自己的感受與看法，學(xué)生會(huì)對(duì)這些人物產(chǎn)生敬佩之情，最后教師對(duì)此種敬佩之情進(jìn)行升華，使學(xué)生明白勇于承擔(dān)、積極奉獻(xiàn)才能實(shí)現(xiàn)自己人生價(jià)值的道理。教師通過(guò)這樣的授課，可以使情感教育在道德與法治授課中得以有效滲透，從而更好地達(dá)到育人目標(biāo)，培育出更多有責(zé)任、有擔(dān)當(dāng)?shù)娜瞬拧?/p>

（三）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，滲透情感教育

從開(kāi)展育人工作的角度來(lái)看，環(huán)境對(duì)育人效果有著很大的影響，且在特定的環(huán)境之中人可以形成特定的思想觀念，這種影響不僅體現(xiàn)在實(shí)踐上，還體現(xiàn)在共鳴上。讀者進(jìn)入一種特定的情境之內(nèi)，細(xì)心體會(huì)，才能夠真正理解作者的創(chuàng)作意圖。所以，對(duì)于初中道德與法治的授課工作，教師也需要有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)與課堂相符的教學(xué)情境，使學(xué)生對(duì)課堂所學(xué)知識(shí)的內(nèi)涵有一個(gè)深層次的理解，觸動(dòng)學(xué)生心靈深處，引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，更好地確保效果。因此，在具體授課的時(shí)候，教師需要更新授課理念，立足具體的授課內(nèi)容，設(shè)計(jì)與學(xué)生心理相符的授課情境，使得學(xué)生在濃郁的情感氛圍之中獲得豐富的情感體驗(yàn)。

以“友誼與成長(zhǎng)同行”的授課為例，在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師便可以采用情境創(chuàng)設(shè)的方式滲透情感教育，引導(dǎo)學(xué)生在具體的情境體驗(yàn)之中獲得啟發(fā)，習(xí)得交友技能。具體的導(dǎo)入情境如下：學(xué)生按照時(shí)間線列出不同時(shí)間段朋友的名字，寫(xiě)下和這些朋友相處過(guò)程中最難忘的事情。在這個(gè)情境之中，學(xué)生會(huì)回憶同友人的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，沉浸在友情的世界。這是課堂導(dǎo)入的第一環(huán)節(jié)，接下來(lái)教師邀請(qǐng)有意愿同大家分享自己故事的同學(xué)到講臺(tái)上分享自己同朋友的喜怒哀樂(lè)。在學(xué)生分享的時(shí)候，教師可以依據(jù)學(xué)生分享情況適當(dāng)?shù)靥岢鰡?wèn)題，如“你們發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)的時(shí)候怎么處理”，這也是課堂導(dǎo)入的第二步，引發(fā)全班學(xué)生的共鳴，找到合適的解決方法。最后，分析和總結(jié)學(xué)生的發(fā)言，對(duì)學(xué)生的故事進(jìn)行情感層面的升華，回歸到課堂和書(shū)本上，感悟友誼在自己人生成長(zhǎng)中的意義和價(jià)值，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)友誼的深刻理解，從而使情感教育的價(jià)值得以發(fā)揮，提升道德與法治授課的水平，使學(xué)生獲得良好的知識(shí)體驗(yàn)與情感體驗(yàn)，獲得良好的育人效果。

（四）增強(qiáng)師生互動(dòng)，提升育人效果

初中時(shí)期學(xué)生心理變化比較明顯，個(gè)性愈加突出，教師只有把握了學(xué)生的心理，才能夠?qū)ΠY下藥，對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)，幫助學(xué)生塑造完善的人格。而對(duì)于學(xué)生一言一行的引導(dǎo)上，則需要通過(guò)有效的溝通和互動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)。因此，在授課的時(shí)候，教師需要注重師生互動(dòng)，在課堂上營(yíng)造愉悅的氛圍，拉近師生的距離，使師生進(jìn)行有效的互動(dòng)，從而使道德與法治課質(zhì)量和效果得以提升。

以“親情之愛(ài)”這一課的授課為例，這一部分內(nèi)容關(guān)系到學(xué)生自身，所以學(xué)生對(duì)教材中的內(nèi)容也是比較熟悉且有著豐富感知的。所以，在具體授課時(shí)，教師可以對(duì)授課形式進(jìn)行創(chuàng)新，優(yōu)化課堂教學(xué)活動(dòng)，營(yíng)造良好的互動(dòng)氛圍，使學(xué)生通過(guò)互動(dòng)用心體會(huì)親人之間的愛(ài)和包容以及親情的溫暖。如教師可以組織學(xué)生在課堂上開(kāi)展自由辯論賽。在具體實(shí)施的過(guò)程中，教師先將班級(jí)中的學(xué)生分為兩個(gè)小組，分別是正方和反方，正方的觀點(diǎn)是“父母嚴(yán)格教育是愛(ài)你”，反方的觀點(diǎn)是“父母不嚴(yán)厲是愛(ài)你”，正反方依據(jù)實(shí)際生活案例和教材理論來(lái)展開(kāi)辯論。在整個(gè)辯論的過(guò)程中，教師扮演裁判的角色，當(dāng)雙方辯論僵持或者論題出現(xiàn)偏離的情況時(shí)，教師這個(gè)裁判就要主持或者及時(shí)糾正，使得學(xué)生的辯論圍繞主題進(jìn)行。另外，在對(duì)實(shí)際案例進(jìn)行辯論的時(shí)候，教師在把握好辯論方向的同時(shí)也需要用心洞察學(xué)生的情緒變化，判斷學(xué)生與父母之間的關(guān)系是否融洽、存在哪些問(wèn)題，以便在辯論賽結(jié)束后針對(duì)學(xué)生的具體情況進(jìn)行溝通，并針對(duì)性地進(jìn)行情感教育。教師通過(guò)營(yíng)造寬松自由的辯論氛圍，可以消除學(xué)生的戒備心理，讓學(xué)生自由吐露心聲，這是深入了解學(xué)生實(shí)際家庭情況的重要途徑，也是針對(duì)性進(jìn)行情感教育的前提條件，通過(guò)情感教育使學(xué)生在良好的互動(dòng)中受到熏陶，得到啟發(fā)，學(xué)會(huì)正確處理親情關(guān)系的方法，能夠在今后與父母和諧相處，體會(huì)到父母的愛(ài)，并回饋和感恩父母，豐富學(xué)生的情感。

四、結(jié)語(yǔ)

教師在初中道德與法治教學(xué)中滲透情感教育，可以通過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極的情感教育，引導(dǎo)學(xué)生塑造健康積極的人生態(tài)度和價(jià)值觀，符合道德與法治課程的授課目標(biāo)，且情感教育的滲透效果關(guān)系到課程的教學(xué)質(zhì)量。因此，在初中道德與法治授課中，教師需要充分考慮到情感教育滲透的重要性，立足授課需求、授課內(nèi)容以及學(xué)生發(fā)展需求，靈活地選擇授課策略，使情感教育內(nèi)容在課堂中得以高效滲透，使得道德與法治授課達(dá)到理想的效果，幫助學(xué)生塑造健全的人格。

參考文獻(xiàn)：

［1］尤文晃.以情動(dòng)人，立德樹(shù)人：淺析情感教育在初中道德與法治教學(xué)中的滲透［J］.學(xué)苑教育，2022（32）：19-21.

［2］邊碧硯.情感教育在初中道德與法治教學(xué)中的滲透策略［J］.基礎(chǔ)教育論壇，2022（22）：70-71.

［3］王蘭英.情感教育在初中道德與法治教學(xué)中的滲透策略研究［J］.考試周刊，2022（7）：143-146.

（作者單位：甘肅省靖遠(yuǎn)縣東升中學(xué)）

編輯：陳鮮艷