構(gòu)建小學數(shù)學生態(tài)課堂 煥發(fā)小學數(shù)學課堂活力

經(jīng)反復論證，構(gòu)建小學數(shù)學生態(tài)課堂有助于師生間關(guān)系的優(yōu)化，進一步提升教學效率。正是因為構(gòu)建生態(tài)課堂具有積極的價值和作用，所以一線教師需要充分認識到生態(tài)課堂構(gòu)建的重要性，在此基礎(chǔ)上，對現(xiàn)有教學模式進行進一步優(yōu)化，最終實現(xiàn)學習環(huán)境、學習內(nèi)容、教學方法的生態(tài)化。

現(xiàn)代教育學的核心理念是以學生為本，簡言之，就是在教學過程中，教師要特別注重學生的學習需要、突出學生在課堂上的主人翁地位，讓學生成為課堂的真正主人，為實現(xiàn)這樣的目的，教師需要為學生創(chuàng)造適宜的環(huán)境。生態(tài)課堂正是基于這一理念作為切入、在打破傳統(tǒng)“填鴨式”教學方式的基礎(chǔ)上，通過喚醒學生自我學習發(fā)展的意識而逐步形成的一種教學手段和方法，在未來的教學過程中，教師需要積極滲透生態(tài)課堂的理念，實現(xiàn)更優(yōu)化的教學。

一、構(gòu)建小學數(shù)學生態(tài)課堂的內(nèi)涵

傳統(tǒng)的小學數(shù)學課堂主要以教師主導、學生跟從的方式來推進教與學，在這樣的模式下，課堂會呈現(xiàn)出沉悶、無趣的狀態(tài)，學生的學習效率極低，無法快速實現(xiàn)預(yù)設(shè)的學習目標。為了改變目前課堂的現(xiàn)狀，教師需要將生態(tài)課堂的構(gòu)建與日常教學緊密地結(jié)合在一起，如此就能讓學生花費最少的時間、精力達到預(yù)設(shè)的教學效果，提高學生的數(shù)學水平和綜合素養(yǎng)。

所謂“生態(tài)”指的是，在自然環(huán)境中生物與生物之間存在的聯(lián)系，生物與自己所處的外界自然環(huán)境間的互動關(guān)系，生態(tài)課堂的要求是，教師需要將課堂當成一個完整的生態(tài)系統(tǒng)，然后推進后續(xù)的學科知識分享和引導。首先，教師要明確，在課堂這個生態(tài)系統(tǒng)中，主要對象是學生和教師；其次，不管是學生還是教師，在課堂中都應(yīng)該遵循自然生態(tài)的實際規(guī)律進一步做出設(shè)定和安排，如此才能讓雙方都得到進一步的提升和進步；再次，課堂生態(tài)和自然界中的生態(tài)是一樣的，各個生態(tài)間呈現(xiàn)出相互關(guān)聯(lián)、相互作用，又會對整個生態(tài)環(huán)境產(chǎn)生或正向或負向的影響，在了解了彼此的關(guān)系后，教師就需要有針對性地強化在生態(tài)課堂中師生、生生間的互動，通過構(gòu)建生態(tài)化課堂，進一步加深彼此的交流，從而避免了教師的“一言堂”，師生共同達到最終的教與學的目標。教師按照以上方法推進教學有助于讓學生實現(xiàn)寓教于樂的學習效果。

二、構(gòu)建小學數(shù)學生態(tài)課堂的意義

生態(tài)課堂最重要的特點之一是，通過優(yōu)化課堂的設(shè)計，尊重學生對學習的基本需要，喚醒學生對課程的學習熱情，進一步激發(fā)他們對數(shù)學的學習熱情，釋放他們對學好數(shù)學課程的自信心。具體來說，構(gòu)建小學數(shù)學生態(tài)課堂的意義主要表現(xiàn)在以下方面。

（一）可以優(yōu)化師生、生生之間的關(guān)系

在傳統(tǒng)的課堂中，教師和學生處在完全不對等的狀態(tài)下，教師占據(jù)課堂的主要時間，學生只能跟著教師的腳步往前走，被動地接收教師的知識分享。正是因為這樣不平等的師生關(guān)系，導致學生的可持續(xù)發(fā)展能力受到極大制約，而在生態(tài)課堂環(huán)境中，師生間的關(guān)系是平等的，他們都屬于大自然生態(tài)中的主體，所以在課堂上，教師和學生間可以展開以尊重作為前提、以平等作為原則的互動對話，長此以往，師生間的關(guān)系將變得更加和諧。另外，由于在生態(tài)課堂中，教師并不會要求學生必須跟緊自己的步伐去學習，而是會向?qū)W生提供引導，讓學生在學習的過程中有更多與其他同學討論、商量的機會，所以無形中也能極大促進生生間的互動和交流，優(yōu)化班級內(nèi)學生之間的關(guān)系。

（二）可以提升整體教學效率

在生態(tài)課堂中，教師的地位發(fā)生了轉(zhuǎn)變，從核心指導者轉(zhuǎn)為導演，學生則成為課堂的真正主人，在課堂上，學生對后續(xù)怎么學、如何學都擁有一定話語權(quán)，不需要再接受教師的被動灌輸，所以能更認真積極地投入課堂的學習中，主動展開知識體系的構(gòu)建，逐步完善個人的認識結(jié)構(gòu)，因為學習熱情更高、參與度更高，所以學生的學習效率將得到明顯提升。

（三）可以助力學生獲得更快速的發(fā)展

在生態(tài)課堂中，數(shù)學教師的日常所有行為都應(yīng)該緊密圍繞學生進一步展開，比如，不管是在內(nèi)容的選擇，還是方法的安排上，都應(yīng)該以推進學生可持續(xù)發(fā)展作為基本的目標，讓學生可以在學習的過程中更主動地構(gòu)建個人的知識體系，逐步培養(yǎng)他們將理論知識應(yīng)用于日常生活的專業(yè)化技能，在和諧且自由的課堂氛圍中助力學生快速主動地學習。

三、小學數(shù)學教學現(xiàn)狀

（一）師生的互動性不夠

在傳統(tǒng)的課堂中，師生間明顯缺乏互動，部分教師只專注于個人的知識分享，并沒有采用一定方式吸引學生的注意力，也沒有借助一定手段加強師生間的互動和交流，最終將極大影響課堂的教學效果。小學生正處于性格培養(yǎng)的關(guān)鍵時期，在自控能力、注意力集中度等方面都存在一定不足，再加上小學數(shù)學課程涉及的知識點比較多，在整體的學習難度系數(shù)上較大，在以上眾多因素的綜合影響下，學生會對教師、課程學習存在較大的畏懼情緒。

（二）數(shù)學課堂缺乏趣味性

在小學數(shù)學教學中，教師需要確保學生可以深刻地理解數(shù)學知識，引導學生借助所學的數(shù)學理論知識有效解決來自生活中的各類現(xiàn)實問題，進一步了解數(shù)學知識和現(xiàn)實生活中各類問題的緊密聯(lián)系，但實際的情況是，許多教師在教學時，并沒有以趣味性為切入點營造積極向上的課堂教學氛圍，而且在教學時還存在重理論、輕實踐的問題，過度專注向?qū)W生分享解題的技巧，只在乎學生可以在考試中獲得高分，沒有引導學生將理論知識與日常生活所遇到的各類數(shù)學問題結(jié)合在一起，長此以往，就會導致學生的學習興趣度不高，無法將前后的知識點緊密地聯(lián)系起來，最終將極大影響課堂的教學效率和學生的學習效果。

四、小學數(shù)學生態(tài)課堂構(gòu)建路徑與方法

想要有效構(gòu)建小學數(shù)學生態(tài)課堂，教師可以從學習環(huán)境、學習內(nèi)容、學習方法這三個不同的角度出發(fā)去進一步把控。

（一）學習環(huán)境

生態(tài)化環(huán)境對學生的學習效果有著非常重要的正向影響，而且這樣的影響往往是潛移默化的，無法直接被量化評估。為實現(xiàn)更優(yōu)化的學習，教師需要結(jié)合學情進一步構(gòu)建可以讓學生自由生長的生態(tài)環(huán)境，如此就能激發(fā)他們的數(shù)學學習思維。

1.構(gòu)建和諧課堂

經(jīng)調(diào)查結(jié)果顯示，在以和諧、尊重作為前提的課堂環(huán)境下，學生的思維會更顯活躍，為實現(xiàn)這樣的目的，教師就必須進一步優(yōu)化師生關(guān)系，通過建立多樣化師生關(guān)系的方式，讓學生放下對教師的畏懼感，避免他們認為教師是課堂的主導者，只能按部就班地按照教師的方法去操作，而應(yīng)該讓他們明白，教師只是學生學習的幫助者、促進者，一旦學生的觀念發(fā)生了以上的正向改變，就能讓他們認為教師是具備親和力的，讓他們在快樂的氛圍中完成學習。

比如，在教學“圖形與幾何”這一內(nèi)容時，教師應(yīng)該以尊重作為前提，以和藹、親切的態(tài)度向?qū)W生介紹這節(jié)課涉及的主要課標、知識點，通過這一柔性基調(diào)的形成，讓學生感知課堂所具備的和諧、自由的特色，避免他們由于過度緊張而在課堂上十分拘束。

2.創(chuàng)設(shè)問題式的情境

隨著我國教育改革的不斷深入，情境教學法被持續(xù)地應(yīng)用和滲透到小學數(shù)學的課堂教學中，這是因為應(yīng)用情境教學法可以讓學生以直觀、形象等諸多方式推進知識點的學習。

比如，在教學“多邊形的認識”這一內(nèi)容時，教師可以引導學生從生活中常見的多邊形物體分享開始作為導入，進一步創(chuàng)設(shè)問題式的情境，讓學生從生活經(jīng)驗開始逐步向?qū)I(yè)的知識學習遷移，借此激發(fā)學生對多邊形學習的好奇心和興趣，構(gòu)建生態(tài)化的學習環(huán)境，極大地促進學生的自由成長和發(fā)展。

（二）學習內(nèi)容生態(tài)化

課堂學習的內(nèi)容將直接決定學生數(shù)學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和發(fā)展，在傳統(tǒng)的模式下，教師的教學僅僅局限于教材本身，并沒有結(jié)合學生的實際學習需要、成長規(guī)律去分享專業(yè)性的內(nèi)容，因此學生的知識積累、經(jīng)驗都得不到有效應(yīng)用。為避免這樣的情況，在未來的教學過程中，教師應(yīng)該積極推進學習內(nèi)容的生態(tài)化，在課堂上融入讓學生感興趣的各類內(nèi)容，讓知識與生活之間維持緊密的關(guān)系。

1.學習內(nèi)容趣味化

小學生正處于學習數(shù)學的初始階段，這時候激發(fā)學生的學習興趣是關(guān)鍵，為實現(xiàn)這樣的目的，教師可以在課堂內(nèi)容的設(shè)定上有針對性地突出趣味性。

比如，在教學“認識時鐘”這一內(nèi)容時，如果教師直接采用按部就班、以教材作為主體去推進的方式展開授課，那最終會影響學生的學習效果，這是因為許多小學生在平時并沒有認真觀察過時鐘，時鐘對他們而言比較遙遠，如果在備課環(huán)節(jié)教師可以先制作一段時鐘“自我介紹”的內(nèi)容，在課堂現(xiàn)場由教師扮演時鐘的角色，讓時鐘直接“開口說話”，進行自我alBjkFhLmjauG9yd0GvyQcAeBTiPmVQMPOnAFb6vfVY=介紹。這樣能讓學生在這一良好的情境下，快速將注意力集中于課程的知識點本身，實現(xiàn)學習內(nèi)容生態(tài)化。

2.學習內(nèi)容生活化

數(shù)學課程與生活存在緊密的關(guān)聯(lián)，數(shù)學本就來自生活，又可以被用于解決生活中的各類問題，如果在課堂上教師可以將數(shù)學與生活緊密地結(jié)合起來，就能幫助學生更好地完成理論知識的有效遷移。具體來說，在數(shù)學學習內(nèi)容的選擇上，教師需要改變傳統(tǒng)的思路，將數(shù)學課程內(nèi)容融入生活中。

比如，在教學“認識小數(shù)”這一內(nèi)容之前，教師可以先給學生布置一個課前任務(wù)，要求學生在周末跟爸爸媽媽一起逛超市，讓學生記錄下所購買商品的名稱以及對應(yīng)的價格，然后幫助爸爸媽媽算一算、一共花費了多少錢，在這個過程中學生就會自然而然地接觸到小數(shù)，并且對小數(shù)的概念形成初步理解和認知。由于他們在前期已經(jīng)做好了準備，對小數(shù)也有了一定了解，所以教師在課堂上圍繞這一課程展開專業(yè)性分享時，學生就能結(jié)合個人的真實體驗提出心中的疑惑。

（三）教學方法生態(tài)化

大多數(shù)小學生都十分活潑好動，在小學數(shù)學教學中，教師如果能結(jié)合該階段學生的這一特點，選擇符合他們學情的教學方法，實現(xiàn)教學方法生態(tài)化，能大幅提升學生的學習質(zhì)量。比如，在課堂上，教師可以引導學生借助實踐操作、角色扮演、游戲玩樂等諸多不同方法來完成對知識點的吸收和學習，讓學生在活動中實現(xiàn)生態(tài)化成長。

比如，在教學“可能性的大小”這一內(nèi)容時，教師可以引導學生做一做，讓每個人拿出一個硬幣向上拋，對每次拋出硬幣并落地后的結(jié)果進行記錄，在連續(xù)拋10～20次之后，讓學生圍繞拋出的結(jié)果進行深度的思考和分析，進一步了解有可能影響到可能性大小的相關(guān)因素。在拋硬幣的過程中，學生會對“可能性”這一概念形成基本、直觀的理解，在教師向?qū)W生分享專業(yè)方法之后，就能讓學生的感性認知逐步提升到理性的程度，得出最終的科學結(jié)論。

綜上所述，在新時代環(huán)境下，小學數(shù)學教師需要切實突出學生在課堂上的主人翁地位，將課堂當成一個完整的生態(tài)環(huán)境，通過生態(tài)式課堂的積極構(gòu)建，助推學生實現(xiàn)個人的高質(zhì)量學習，快速幫助他們掌握數(shù)學的知識遷移以及應(yīng)用能力，培養(yǎng)他們的學科核心素養(yǎng)，為學生的終身發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

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（作者單位：新疆維吾爾自治區(qū)塔城地區(qū)裕民縣吉也克鎮(zhèn)牧業(yè)寄宿制中心小學）

編輯：張俐麗