農(nóng)村高中英語詞匯教學(xué)的有效策略

英語詞匯教學(xué)作為英語教學(xué)體系中極其重要的組成部分，學(xué)生只有積累豐富的詞匯量、精準(zhǔn)掌握詞匯的運用和聽說讀寫方式，才能有效提高自身的英語水平，進而促使自身英語核心素養(yǎng)得以有效提升。但是從農(nóng)村高中英語詞匯的實際教學(xué)現(xiàn)狀不難看出，部分教師所采用的教學(xué)模式較為單一，不僅效率偏低，而且缺乏技巧性，使得學(xué)生對記憶英語詞匯心生畏懼。為了有效解決這一問題，教師需要對英語詞匯教學(xué)中存在的問題進行深入分析，并積極采取針對性的有效應(yīng)對措施，進一步提升農(nóng)村地區(qū)高中生的英語水平和英語學(xué)科素養(yǎng)。

一、英語詞匯教學(xué)的重要性

英語作為語言教學(xué)中的一門重要課程，想要確保其學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量，就需要學(xué)生掌握最重要且基礎(chǔ)的英語詞匯。雖說高中生在初中英語的學(xué)習(xí)中已經(jīng)積累了一些詞匯，有了一定的基礎(chǔ)，但對高中英語學(xué)習(xí)來說，其詞匯量嚴(yán)重不足。并且高中的詞匯和初中的詞匯相比也更高級、深奧，因此，如果詞匯量積累得不夠就會導(dǎo)致其無法真正地看懂文章，無法很好地理解文章，還會影響其口語交流能力，對于教師所講解的內(nèi)容更是不知所云。所以，對于高中英語教學(xué)來說，詞匯教學(xué)是非常重要的。

在目前新課改背景下，高中英語詞匯教學(xué)要求學(xué)生能夠?qū)τ⒄Z詞匯量進行有效的積累，對英語詞匯的運用和讀寫方式進行有效掌握，進而更好地應(yīng)對考試中的各種題目，順利地完成考試。教師更應(yīng)該從多角度出發(fā)，使學(xué)生借助英語詞匯的學(xué)習(xí)和積累，更好地展現(xiàn)出英語詞匯教學(xué)的深層次價值和內(nèi)涵，培養(yǎng)學(xué)生的語言表達能力、自主探索能力、思維拓展能力，促使自身的“三觀”得以正確樹立，逐步提高自我、突破自我，提升英語核心素養(yǎng)。

二、農(nóng)村高中英語詞匯教學(xué)的有效策略

（一）借助構(gòu)詞法與詞語關(guān)聯(lián)性，提升學(xué)生英語詞匯學(xué)習(xí)的有效性

伴隨著高中生掌握的詞匯量越來越多，教師可以從詞匯的形、音、義等方面著手，輔助學(xué)生對其所學(xué)的詞匯進行歸納、梳理以及總結(jié)，進而使學(xué)生有效掌握詞匯記憶的規(guī)律。英語詞匯通常是由詞義和詞根共同組成的，教師要充分運用學(xué)生方便記憶的方式開展英語詞匯教學(xué)。如使用結(jié)構(gòu)法進行合成轉(zhuǎn)化等。同時，構(gòu)詞法的單詞記憶不只是在發(fā)音方面，詞匯本身的形式也有著很強的規(guī)律性，很多比較基礎(chǔ)的詞匯和前后綴結(jié)合就能派生出很多新詞匯。詞根作為派生詞的基礎(chǔ)，通過其衍生出的派生詞在意義和詞性上雖然有所變化，但實際上都是經(jīng)由詞根演化而成的。因此，運用詞綴進行單詞的記憶同樣能夠使學(xué)生取得良好的學(xué)習(xí)效果。所以，在高中英語教學(xué)過程中，教師要逐步把這些學(xué)習(xí)技巧灌輸給學(xué)生，通過教導(dǎo)學(xué)生怎樣去進行英語詞匯的學(xué)習(xí)和記憶，引導(dǎo)學(xué)生逐步歸納總結(jié)相關(guān)聯(lián)的詞匯，使學(xué)生有效學(xué)習(xí)和掌握英語詞匯的相關(guān)拼寫規(guī)律，進而確保學(xué)生能夠掌握更加具體、全面的英語詞匯體系。這種構(gòu)詞法的教學(xué)指導(dǎo)能夠有效提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生對詞匯內(nèi)涵理解得更深刻，并利用前后綴等對詞義進行改變，進而達到有效提升學(xué)生記憶效率和自主學(xué)習(xí)能力的目的。

以下我將根據(jù)自己多年的農(nóng)村高中英語詞匯教學(xué)實踐對以上策略的可行性和有效性進行闡述和探究。

在課堂教學(xué)中，我經(jīng)常利用構(gòu)詞法之一的轉(zhuǎn)化法并加以生動形象的描述讓學(xué)生輕松記住單詞。我把這種只是詞性改變而詞形不變、意義相關(guān)的詞匯稱為“百變天使”，每天都給人耳目一新的感覺。并引導(dǎo)學(xué)生記憶單詞時融入情感，把一個個詞匯看做一個個可以對話的跳動的精靈，從而避免了枯燥乏味，把單詞學(xué)活了。并經(jīng)常鼓勵學(xué)生利用轉(zhuǎn)化法疊詞造句以增加詞匯記憶的趣味性。例如，Young shoulders should shoulder the responsibility for our country.（年輕的肩膀應(yīng)該為我們的祖國擔(dān)負(fù)責(zé)任。）Never trouble trouble until trouble troubles you.（永遠(yuǎn)不要自找麻煩。）We must know that learning skill is a must in the mordern world.（我們必須明白學(xué)習(xí)能力是現(xiàn)代社會的必需品。）與此同時，由于英語詞匯中有很多存在形容詞動用、名詞動用等詞性轉(zhuǎn)化的情況，也可以借助這一特征來引導(dǎo)學(xué)生通過對詞性的轉(zhuǎn)化來進一步理解和記憶英語詞匯。如，“water”既能夠表示“水”這一名詞，又能夠作為“澆水”這一動詞來用。通過同一單詞不同詞性的頻繁訓(xùn)練，能夠拓展學(xué)生的思維方式。這也為一詞多義的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。為此，教師在實際教學(xué)過程中，可以通過解析這一規(guī)律來教學(xué)詞匯。與此同時，英語詞匯的記憶學(xué)習(xí)方法還包含卡片記憶法、分類記憶法等，其都是一些有效的詞匯掌握途徑。這種潛移默化的訓(xùn)練，能夠逐步打開學(xué)生記憶英語詞匯的思路，從而提升他們學(xué)習(xí)英語的興趣。

例如，在教學(xué)高二英語選擇性必修一Unit 3 “Fascinating Parks”這節(jié)內(nèi)容時，在講解“attraction”這一詞匯的過程中，我不僅幫助學(xué)生有效掌握和理解其名詞“有吸引力的事物”以及“吸引”的含義，而且讓學(xué)生結(jié)合“The theme park attracts many children.”這句話來揣摩“attract” 的詞性及含義，同時再拓展補充其相應(yīng)的形容詞“attractive”。

除此之外，還有一種構(gòu)詞法又稱為合成法。例如，由“sun”與“rise”合成了“sunrise”一詞，而且由于學(xué)生已經(jīng)掌握了“sun”與“rise”這兩個單詞的含義，對于“sunrise”一詞的理解就更加容易。教師還應(yīng)該逐步嘗試、探索更有效的詞匯技巧教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生自主探究和總結(jié)英語詞匯記憶的規(guī)律，使其在學(xué)習(xí)單詞的過程中能夠做到舉一反三，使學(xué)生能夠在有效豐富單詞儲備量的前提下，更加規(guī)范化、系統(tǒng)化地參與到聽說讀寫的綜合訓(xùn)練教學(xué)中，更有效地進行英語詞匯的學(xué)習(xí)和掌握，提升其自主學(xué)習(xí)能力。

（二）借助語境教學(xué)法，創(chuàng)設(shè)合理的語境，提高學(xué)生的英語詞匯理解運用能力

無語境不教學(xué)，英語詞匯只有在相應(yīng)的語境中才能體現(xiàn)出其獨特的意義。因此，在詞匯教學(xué)的過程中，教師只有結(jié)合教材內(nèi)容進行具體語境的創(chuàng)設(shè)，才能使學(xué)生對詞匯有更深層次的理解，而不至于造成學(xué)生只是表面上掌握了讀音、記住了單詞，卻不知道如何將其合理地應(yīng)用于日常生活中。因此，在具體教學(xué)過程中，教師應(yīng)該為學(xué)生構(gòu)建多元化的語境，有效提升學(xué)生的英語詞匯量積累和學(xué)習(xí)的積極主動性，使學(xué)生在循序漸進中實現(xiàn)語言積累，促進學(xué)生的語言表達能力得以發(fā)展和進步。在實際情境的構(gòu)建中，教師應(yīng)該聯(lián)系上下文，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的認(rèn)知需求和特點設(shè)計語境，并幫助其精準(zhǔn)地理解和記憶詞匯的相應(yīng)含義，使學(xué)生學(xué)會正確地運用詞匯。與此同時，實踐應(yīng)用還能夠進一步豐富學(xué)生的語言結(jié)構(gòu)，使學(xué)生能夠深刻地感受到詞匯學(xué)習(xí)的成就感和樂趣，幫助高中生養(yǎng)成良好的英語思維習(xí)慣，促使其有效提升綜合能力。

日常教學(xué)中，我最常用的是用與話題相關(guān)的視頻短片或圖片來直觀地體現(xiàn)語境。例如，在教學(xué)高一英語必修一Unit 2“Travelling Around”的“Reading and Thinking”部分時，筆者利用自己的一張海邊旅游照片來創(chuàng)設(shè)語境：先讓學(xué)生對我的旅行裝備進行描述：travel，backpack，camera，sunglasses，再進行周邊環(huán)境描述：sea，beach，tourist，scenery，然后加之感情色彩詞匯描述：enjoyable，pleasant，tired，excited，之后再引導(dǎo)學(xué)生說出與旅游行程相關(guān)的所見所感的句子，并鼓勵學(xué)生拿出自己旅游的照片，與其他同學(xué)分享經(jīng)驗和感受。這種貼近生活、直觀的教學(xué)方式讓學(xué)生把學(xué)到的詞匯用到實際生活中去，并能連詞成句，大大提高了語言學(xué)習(xí)的實效性和趣味性。

為了有效提升學(xué)生對詞匯的理解和掌握，教師還可以把詞匯訓(xùn)練和閱讀理解、完形填空等訓(xùn)練項目進行有效結(jié)合，使學(xué)生借助短文語境對該詞匯的運用特點和使用方法進行更加精準(zhǔn)、高效的掌握和解讀。

（三）借助近義詞和反義詞的擴充法，有效拓展學(xué)生的英語詞匯量

英語詞匯與漢語詞匯存在一定的相同點，即英語詞匯也存在較多的反義詞和近義詞，為此，英語教師在實際教學(xué)過程中，可以有意識、有針對性地引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)的英語詞匯進行相關(guān)反義詞、近義詞的擴充。一方面，其有助于學(xué)生對一系列單詞能夠更好地記憶、掌握，另一方面還能夠促使英語教學(xué)效率得以顯著提升。

例如，我在教學(xué)高二英語選擇性必修一Unit 5“Working the Land”這節(jié)課的內(nèi)容時，當(dāng)我對“Yuan Longping is quite satisfied with his life.”（袁隆平對自己的生活很滿意。）這句話進行講解時，我讓學(xué)生對“be satisfied with...” 的近義詞進行擴充，如“be pleased with/be content with/be happy with”。

又如，tour， travel， trip，journey，voyage這些詞匯都與旅行有關(guān)，但強調(diào)的意義有所區(qū)別：tour強調(diào)游玩，travel強調(diào)長距離出行，trip強調(diào)短途或帶有目的的旅行，journey強調(diào)路程遙遠(yuǎn)和心路歷程，voyage強調(diào)?？臻L途旅行。再通過舉一些實例讓學(xué)生對比記住近義詞之間的差異，從而更精確地掌握它們的具體用法。

教師還可以同時列出近義詞和反義詞作對比，例如，支持：support，approve，favor，back up等；反對：oppose， disapprove，be opposed to，object to等。如此，逐步培養(yǎng)學(xué)生記憶單詞的多向思維，而不是孤立、枯燥地記憶單詞，從而增加記憶詞匯的趣味性和有效性，經(jīng)過長期訓(xùn)練學(xué)生也逐步掌握了記憶詞匯的方法和竅門。

通過對英語詞匯近義詞、反義詞有效拓展的教學(xué)指導(dǎo)，學(xué)生能夠借助對這些詞義的聯(lián)想記憶，提升發(fā)散性思維能力，有效拓寬英語詞匯的整體儲備量，進而更好地理解和記憶相關(guān)英語詞匯。

（四）借助“頭腦風(fēng)暴”教學(xué)法，增強學(xué)生對英語詞匯的強化鞏固

由于高中英語教學(xué)中涉及的詞匯量較為龐大，若在學(xué)習(xí)完之后不能很好地進行鞏固，隨著課程進度的深入、學(xué)習(xí)任務(wù)量的增大，那么學(xué)生會很快將其遺忘掉。為此，在教學(xué)英語詞匯時，教師應(yīng)該注重加強學(xué)生的日常教學(xué)訓(xùn)練，幫助學(xué)生對所學(xué)詞匯進行科學(xué)記憶，促使學(xué)生有效增強英語詞匯的學(xué)習(xí)記憶。為有效調(diào)動課堂學(xué)習(xí)氛圍，教師可以在課程開始前或者課程快要結(jié)束時開展“頭腦風(fēng)暴”教學(xué)活動，帶領(lǐng)學(xué)生在有限的時間內(nèi)快速提取腦海中所學(xué)過的英語詞匯，進行思想上的碰撞，進而達到單詞鞏固記憶和英語思維能力科學(xué)鍛煉的目的。

利用“頭腦風(fēng)暴”教學(xué)法原則鼓勵學(xué)生背誦詞匯時大膽想象，勇于創(chuàng)新，學(xué)生之間互助協(xié)作，共促提高：以記憶“brain”為例，先記住漢語意思“頭腦”，然后讓學(xué)生發(fā)揮想象：brainstrom，brainpower，brainless，brainy，rainstrom，snowstrom等。學(xué)生能夠想到與之相關(guān)的詞匯，教師都要予以積極的肯定，并引導(dǎo)學(xué)生利用相關(guān)語境進行造句，有時還可以讓小組成員共同努力組成小短文，然后全班分享。

例如，在教學(xué)高一英語必修二Unit 5“Music”這節(jié)基礎(chǔ)知識時，在課程即將結(jié)束的前幾分鐘，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生積極開展頭腦風(fēng)暴活動。如，以“compose”（作曲、創(chuàng)作）這個英語詞匯的講解為例，組織學(xué)生借助下課前的這段時間來暢所欲言，充分表達自己的想法，將自己認(rèn)為與“compose”有關(guān)的英語詞匯進行積極拓展。如有的學(xué)生會想到“band”這一詞匯，有的學(xué)生會想到“talent”這一詞匯，還有的學(xué)生會想到“music”“composer”等英語詞匯。這種“頭腦風(fēng)暴”式的教學(xué)模式，不僅能夠積極活躍課堂學(xué)習(xí)氣氛，而且還能夠讓學(xué)生在短時間內(nèi)進行英語詞匯的重復(fù)記憶，有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和拓展思維能力，進而實現(xiàn)鞏固強化英語詞匯這一教學(xué)目標(biāo)。

總之，英語詞匯教學(xué)是英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，教師應(yīng)該從多維度切入，加強對學(xué)生多元化能力和核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，積極革新詞匯教學(xué)方式，使學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中得到更好的歷練。為此，英語教師若想有效改善農(nóng)村高中英語詞匯教學(xué)中存在的弊端，逐步拓展學(xué)生的英語詞匯量和提高英語學(xué)習(xí)成績，可以通過借助構(gòu)詞法與詞語關(guān)聯(lián)性來提升學(xué)生英語詞匯學(xué)習(xí)的有效性，借助語境教學(xué)法來提高學(xué)生的英語詞匯理解運用能力，借助近義詞和反義詞擴充法來有效拓展學(xué)生的英語詞匯量，借助“頭腦風(fēng)暴”教學(xué)法來增強學(xué)生對英語詞匯的強化鞏固等有效應(yīng)對策略，有效體現(xiàn)出學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，激發(fā)學(xué)生參與英語詞匯學(xué)習(xí)的主觀能動性，有效提升學(xué)生的英語學(xué)科素養(yǎng)。

參考文獻：

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（作者單位：福建省寧德市古田縣第三中學(xué)）

編輯：張俐麗