高中物理教學(xué)中教師有效提問研究

高中階段課程緊任務(wù)重，高考?jí)毫Υ?。很多教師不得不選擇在課堂上簡單問答、填鴨式傳授知識(shí)、題海戰(zhàn)術(shù)訓(xùn)練，他們將大量的時(shí)間用于寫題、講題、出題上，弄得自己很疲倦，學(xué)生更疲倦。

針對此現(xiàn)象，筆者在思考，真的只有這條路可以走嗎？為什么一批批教育者在作為學(xué)生的時(shí)候，夢想著當(dāng)自己成為教師時(shí)一定要打破這種模式，讓學(xué)生輕松、愉快地接受知識(shí)，讓學(xué)生多一些思維的碰撞和提升，但最后大都走上了老路，為什么會(huì)出現(xiàn)這種狀況呢？

想在短時(shí)間內(nèi)改變這一狀況不現(xiàn)實(shí)，本文筆者主要從有效提問的角度進(jìn)行了研究，并從有效提問的研究現(xiàn)狀、有效提問的研究內(nèi)容和有效提問的研究策略等方面做了研究。

眾所周知，無論是哪門學(xué)科，教師都少不了對學(xué)生提問，在課堂上針對所教內(nèi)容提出針對性的問題是課堂教學(xué)必不可少的環(huán)節(jié)。有效提問可以打開學(xué)生思維，傳授給學(xué)生知識(shí)，還可以幫助教師控制整個(gè)教學(xué)過程，及時(shí)了解學(xué)生對物理知識(shí)的掌握情況。那高中物理教師該如何在物理課堂上提出有效的問題呢？該如何保證課堂提問順利并且有效地進(jìn)行呢？

這條路目前存在什么問題，這條路該怎么走？這就需要物理教師根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)以及本班學(xué)生的學(xué)習(xí)情況精心設(shè)計(jì)和認(rèn)真思考本堂課學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)可能會(huì)遇到的困難。

把大量寫題、改題、出題的時(shí)間用來思考每節(jié)課的有效提問，要知道，每個(gè)學(xué)生愿意多思考一點(diǎn)，多學(xué)一點(diǎn)，教師就會(huì)輕松很多，才能帶領(lǐng)學(xué)生從物理視角而不是題型的視角認(rèn)識(shí)和理解自然，了解學(xué)科本質(zhì)，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

一、高中物理教師課堂教學(xué)提問的研究現(xiàn)狀

（一）教師所提問題質(zhì)量不高

在物理課堂教學(xué)中，教師在提問時(shí)，大部分以記憶性的問題為主，而具有發(fā)散學(xué)生思維的問題或者具有評價(jià)性的問題提得較少。高中學(xué)生的抽象思維和邏輯思維能力較強(qiáng)，如果教師只是提問低質(zhì)量的問題，會(huì)限制學(xué)生思維能力的發(fā)展。

（二）實(shí)踐操作缺乏指導(dǎo)

不管是國內(nèi)的教育學(xué)者還是國外的教育學(xué)者，關(guān)于課堂上如何有效提問的研究大部分在理論層面，幾乎沒有涉及具體的該如何操作、如何實(shí)踐這方面的指導(dǎo)。無論理論方面研究得多完美，理論知識(shí)也僅僅是影響教師的觀念，如果想要轉(zhuǎn)化成現(xiàn)實(shí)中課堂的力量，那需要很長的一段時(shí)間來實(shí)現(xiàn)，這也是學(xué)生在上課時(shí)無法有效提出問題的原因所在。同時(shí)，關(guān)于課堂上如何有效提問的研究，國內(nèi)外的教育學(xué)者所得的結(jié)論比較廣泛，缺乏對教師針對性的學(xué)科指導(dǎo)。從另一個(gè)角度來說，課堂上，教師對學(xué)生的提問不僅僅是簡單的“你問我答”的行為，教師所提出的問題應(yīng)該富有教育內(nèi)涵、要能引起學(xué)生的思考，緊緊圍繞本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容展開提問。因此，高中物理教師在常態(tài)課的教學(xué)中，應(yīng)該根據(jù)本班學(xué)生的學(xué)習(xí)情況來設(shè)置問題，具體做法如下：

1.研究學(xué)生在課上會(huì)遇到什么樣的困難。

2.學(xué)生在學(xué)這節(jié)內(nèi)容時(shí)會(huì)提出怎樣的問題。

3.學(xué)生已有的認(rèn)知和掌握的知識(shí)有哪些。

4.提出的問題學(xué)生跳一下能否碰得到，以及適合自己獨(dú)立思考還是合作比較好？

（三）教師提問代替了學(xué)生發(fā)問

提問教學(xué)作為一種傳統(tǒng)的教學(xué)方式，無論是在哪門學(xué)科的教學(xué)課堂上都應(yīng)用已久，教師和學(xué)生之間溝通“疑惑問題”的橋梁就是提問，而課堂上的提問并不僅僅是教師進(jìn)行提問，學(xué)生更應(yīng)該參與到提問中，將自己的疑問提出來。然而，在目前高中物理課堂教學(xué)中，課堂上提問的方式仍然是以教師提出問題、學(xué)生回答問題為主，這樣雖然有利于教師把握課堂教學(xué)節(jié)奏，但是限制了課堂上學(xué)生的主體性，不能滿足學(xué)生對物理知識(shí)的差異化需求。

（四）教師問答形式比較單一

在新課程標(biāo)準(zhǔn)理念下，教師在高中物理課堂上的提問教學(xué)方式應(yīng)該多元化，從而啟發(fā)學(xué)生的物理思維，成為豐富課堂教學(xué)氛圍的重要手段。但是就現(xiàn)在的教學(xué)來看，高中物理課堂上的提問形式依然過于單一。在課堂上教師以口頭提問為主，而學(xué)生回答時(shí)大部分是以齊答或者舉手回答為主，課堂提問方式?jīng)]有創(chuàng)新。而單一的課堂提問形式會(huì)讓教師成為掌控者。因此，對于一些物理基礎(chǔ)較差的學(xué)生來說，基本上沒有回答問題的機(jī)會(huì)，教師也不能及時(shí)發(fā)現(xiàn)針對本節(jié)所學(xué)內(nèi)容還存在哪些問題，學(xué)生是否都學(xué)會(huì)了。

（五）沒有較強(qiáng)的學(xué)科性

國內(nèi)的教育學(xué)者和國外的教育學(xué)者關(guān)于課堂上如何有效提問的研究大部分都不涉及學(xué)科，包容性很強(qiáng)。如果從物理學(xué)科的角度來講，高中物理教師非常有必要去研究教學(xué)時(shí)課堂上會(huì)存在什么樣的“有效問題”，該如何根據(jù)學(xué)生的學(xué)情去設(shè)計(jì)“有效問題”，又該如何通過實(shí)施高中物理課堂教學(xué)有效提問的策略來發(fā)散學(xué)生的思維。通過對這些問題的研究，可以使物理教師對本學(xué)科進(jìn)行更深入的思考，根據(jù)不同學(xué)生的不同學(xué)習(xí)情況針對性地設(shè)置問題。

二、高中物理教師在課堂教學(xué)中提問的研究內(nèi)容

（一）根據(jù)教學(xué)目標(biāo)精心設(shè)計(jì)問題

高中物理教師在課堂中進(jìn)行提問時(shí)，一方面，要側(cè)重問題的引導(dǎo)性和啟發(fā)性，根據(jù)問題的難易程度有針對性地選擇提問對象。另一方面，教師在提問時(shí)，應(yīng)該及時(shí)對學(xué)生回答錯(cuò)的問題進(jìn)行分析。教師在設(shè)計(jì)本節(jié)課的問題時(shí)，應(yīng)該重點(diǎn)突出本節(jié)課的重難點(diǎn)，爭取在有限的課堂時(shí)間內(nèi)達(dá)成高效的教學(xué)目標(biāo)?？v觀現(xiàn)在的教育教學(xué)工作發(fā)現(xiàn)，很多“虛假現(xiàn)象”普遍存在，甚至本該嚴(yán)肅的公開課也成了“作秀”，如課堂上問題單一、不新穎、濫用媒體、固定化的合作以及形式化的交流。那么作為一名高中物理教師，怎樣才能使自己的課堂教學(xué)高效呢？這個(gè)問題是每名高中物理教師都需要思考的問題。為了達(dá)成高效的教學(xué)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)目的，教師的首要工作是重視設(shè)計(jì)課堂教學(xué)中的問題，仔細(xì)研讀新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，認(rèn)真鉆研高中物理教材的內(nèi)容，弄清編寫教材的作者的設(shè)計(jì)意圖及思想，厘清教材的易混點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)以及教學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)，在這些基礎(chǔ)上，精心設(shè)計(jì)能引發(fā)學(xué)生思考的問題，以此更深入地啟發(fā)學(xué)生，使學(xué)生的思維得到拓展。對于高中學(xué)生來講，課堂上有效的提問可以更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深學(xué)生對物理知識(shí)的理解。

（二）根據(jù)學(xué)生水平，設(shè)置的問題應(yīng)該由易到難

學(xué)生的學(xué)習(xí)方面是有差異的，如學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)等方面差異最為明顯。學(xué)生的學(xué)習(xí)水平不一樣，如果教師再采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，就沒有辦法照顧到每個(gè)學(xué)習(xí)層面的學(xué)生。造成這種情況的根本原因是教師在設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容前沒有充分了解本班學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，沒有根據(jù)本班學(xué)情進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，忽略了不同層次的學(xué)生的認(rèn)知水平。為了解決在教學(xué)過程中出現(xiàn)的這些實(shí)際問題，教師在備課前應(yīng)該充分了解每名學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，根據(jù)學(xué)生的差異認(rèn)真設(shè)置問題，由易到難，把握問題的梯度。教師提問時(shí)，可以采取多種提問方式，靈活轉(zhuǎn)換提問的類型和角度，以此讓學(xué)困生參與到教學(xué)中來，這樣可以激發(fā)學(xué)生思考，最終讓每名學(xué)生都能通過回答問題參與到課堂教學(xué)中并體驗(yàn)到成就感，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的快樂。

（三）課堂上以學(xué)生為主體，避免自問自答

在物理課堂上教師應(yīng)避免在提出一個(gè)問題后自問自答的情況，應(yīng)該把更多的答題機(jī)會(huì)給學(xué)生，當(dāng)遇到比較難的問題時(shí)，可以讓學(xué)生先討論，留出足夠的時(shí)間讓學(xué)生思考，從而提高學(xué)生回答問題的活躍度。

（四）靈活掌握提問技巧

高中物理教師應(yīng)該時(shí)刻牢記終身學(xué)習(xí)的理念，不斷學(xué)習(xí)新的教學(xué)理論，從而掌握提問技巧并能靈活運(yùn)用。在進(jìn)行課堂提問時(shí)，教師應(yīng)該保證讓每個(gè)學(xué)生都能聽懂提出的問題，指名回答問題時(shí)，教師盡量抽取多名學(xué)生。

三、高中物理教學(xué)中教師有效提問設(shè)計(jì)的策略

（一）針對教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)

問題應(yīng)該緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)來設(shè)計(jì)，特別是針對學(xué)生不理解的物理概念或者不理解的知識(shí)點(diǎn)來設(shè)計(jì)。高中物理教學(xué)中，很多學(xué)生不會(huì)使用動(dòng)能定理，那么教師就可以針對動(dòng)能定理設(shè)計(jì)問題。

例如：如圖1所示，質(zhì)量為l kg的木塊（可視為質(zhì)點(diǎn)）靜止在高1.2 m的平臺(tái)上，木塊與平臺(tái)間的動(dòng)摩擦因數(shù)為0.2，用水平推力20 N，使木塊產(chǎn)生位移3 m時(shí)撤去，木塊又滑行了1 m時(shí)飛出平臺(tái)，求木塊落地時(shí)的速度。

當(dāng)看到這個(gè)問題時(shí)，學(xué)生要通過回憶動(dòng)能的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行思考，教師此時(shí)問學(xué)生，這個(gè)題中有幾個(gè)運(yùn)動(dòng)過程？學(xué)生通過分析得出，第一個(gè)過程有F的時(shí)候物體在加速前進(jìn)，第二個(gè)過程，撤去F以后，物體在減速滑行，滑行了1 m，第三個(gè)過程，物體在做平拋運(yùn)動(dòng)。理解題目后，教師可追問動(dòng)能定理是什么？通過解答這一問題的過程可以看出來，圍繞教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)重難點(diǎn)設(shè)計(jì)的教學(xué)問題可以使教師的課堂教學(xué)達(dá)到理想的效果。所以教師在備課時(shí)一定要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)精心設(shè)計(jì)本節(jié)課的問題。

（二）問題要具有合理性

什么是合理的提問？斯托利亞爾在《數(shù)學(xué)教育學(xué)》中說過，在教育教學(xué)中，如果教師提出的問題是根據(jù)教材內(nèi)容提出的，從而能引起學(xué)生的思考，這樣的提問就是教育教學(xué)中合理的提問。

例如，在學(xué)習(xí)“機(jī)械能守恒定律”時(shí)，學(xué)生已經(jīng)對“功”“功率”的內(nèi)容很熟悉了，能輕而易舉地說出概念，這時(shí)如果教師再提問“什么是功，什么是功率”，這些問題課本上有明確的答案，對學(xué)生來說沒有任何難度，這就不屬于教育上合理的提問。但是，如果教師提問“這幾個(gè)概念的聯(lián)系是什么”，這樣的問題學(xué)生就需要思考，因?yàn)檎n本上沒有答案，需要通過獨(dú)立思考得出結(jié)論，以此培養(yǎng)學(xué)生的思考能力。

（三）問題要有啟發(fā)性

教師設(shè)計(jì)問題時(shí)要善于將新舊知識(shí)結(jié)合，拓寬學(xué)生的思路，如教學(xué)“萬有引力”一課時(shí)，教師可以提出這樣的問題：如果合外力垂直于速度方向，那么速度的大小會(huì)發(fā)生改變嗎？從而啟發(fā)學(xué)生去思考。

（四）對學(xué)生的回答給予正面的評價(jià)

學(xué)生回答問題的正確性可以直觀地體現(xiàn)出教師的教學(xué)效果，學(xué)生回答問題時(shí)，無論回答的正確與否，教師都應(yīng)該對學(xué)生給予針對性的評價(jià)，要多以鼓勵(lì)為主。學(xué)習(xí)物理時(shí)，學(xué)生需要掌握物理概念以及規(guī)律，并且可以在日常生活中靈活運(yùn)用，解決實(shí)際的問題。所以，當(dāng)學(xué)生回答完問題后，教師進(jìn)行評價(jià)時(shí)，不能將自己看待問題的想法強(qiáng)加給學(xué)生，要認(rèn)清主次，要明白發(fā)現(xiàn)問題才是最重要的。因此，教師要鼓勵(lì)學(xué)生大膽地表達(dá)出自己的想法，當(dāng)學(xué)生提出問題時(shí)，教師都應(yīng)該給予評價(jià)。教師提問是促進(jìn)學(xué)生思維活動(dòng)和探究的重要手段，也是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的重要途徑。教師提問需要具備策略性和技巧性，好的問題能夠促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力和智力的發(fā)展。同時(shí)，教師需要適當(dāng)掌握提問量和提問頻率，不斷推動(dòng)學(xué)生深入學(xué)習(xí)，為學(xué)生未來的發(fā)展提供有力的支持。

四、結(jié)語

高中課程的內(nèi)容很多、綜合性很強(qiáng)，教師只有改變陳舊的課堂教學(xué)觀念，認(rèn)識(shí)到課堂有效提問的重要性，不斷嘗試，才會(huì)不斷突破和創(chuàng)新。我們不能用一張張?jiān)嚲頁踝∥锢韺W(xué)之美，而要把學(xué)生吸引到物理知識(shí)的海洋里，讓學(xué)生從物理視角認(rèn)識(shí)自然、理解自然、利用自然，這樣才能奠定自己終身發(fā)展的基礎(chǔ)，才能為社會(huì)的發(fā)展和科技的進(jìn)步做出貢獻(xiàn)。

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（作者單位：北京161貴陽分校溪南高中）

編輯：李琴芳