深度學(xué)習(xí)視域下小學(xué)語文大單元教學(xué)路徑研究

深度學(xué)習(xí)是一種探索性、探究性的學(xué)習(xí)行為，倡導(dǎo)以學(xué)生為學(xué)習(xí)的主體，肯定學(xué)生在教育過程中的價(jià)值，從而發(fā)揮學(xué)科育人作用。單就小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)方面來看，將零散的知識點(diǎn)有意識地整合在一起，以大單元為教學(xué)單位有助于學(xué)生核心素養(yǎng)的良好養(yǎng)成。對于小學(xué)生來說，語文的認(rèn)知能力和理解能力較難培養(yǎng)，想要做好小學(xué)語文教育活動(dòng)的提質(zhì)增效，需要相關(guān)語文教師做足功夫，創(chuàng)新并運(yùn)用一定的教學(xué)手段及方法，通過大單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)一步提高小學(xué)語文課堂教學(xué)的有效性。

一、現(xiàn)階段小學(xué)語文教學(xué)中存在的問題

在小學(xué)語文課堂中，部分學(xué)生學(xué)習(xí)語文學(xué)科的相關(guān)知識還存在一定的困難。例如，在課堂上很難及時(shí)掌握相關(guān)知識，有的學(xué)生甚至跟不上課堂節(jié)奏，這都導(dǎo)致小學(xué)語文教學(xué)效率較低。同時(shí)，在實(shí)際教學(xué)過程中也存在部分“活潑好動(dòng)”的學(xué)生上課不認(rèn)真，學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，影響了小學(xué)語文課堂教學(xué)的秩序，導(dǎo)致課堂教學(xué)無法正常展開。雖然新課標(biāo)實(shí)施以來，小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)質(zhì)量有了一定的提升，但部分教師仍在沿用傳統(tǒng)教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，缺少對教育教學(xué)的創(chuàng)新和優(yōu)化，背古詩、背課文、抄寫詞句等較為陳舊且效果不佳的教學(xué)模式仍在沿用，這也導(dǎo)致小學(xué)語文課堂教學(xué)的低效。

在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，大部分是由教師提出問題且有明確的唯一答案，相關(guān)教學(xué)方法相對死板、固化，并未實(shí)時(shí)創(chuàng)新教學(xué)方法，對于某些課文、資料更偏向于理解和背誦，而非培養(yǎng)學(xué)生對文字的理解能力和思維。長此以往，無法促使學(xué)生素質(zhì)的全面提升及知識儲備的增加。素質(zhì)教育究其根本還是“以人為本”，教師的教育任務(wù)不是單單把教材上的內(nèi)容“講出來”，而是要有意識地培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣及文學(xué)素養(yǎng)，讓小學(xué)生學(xué)會主動(dòng)學(xué)習(xí)，對學(xué)生的課堂提問、問題意識培養(yǎng)十分重要。部分語文教師沿用傳統(tǒng)的教材講解模式進(jìn)行教學(xué)，對激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情不夠重視，單純地依靠對知識點(diǎn)的講解和教材的學(xué)習(xí)，語文知識缺少現(xiàn)實(shí)支撐，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量較為低下。

二、深度學(xué)習(xí)視域下小學(xué)語文大單元教學(xué)的具體實(shí)施路徑

（一）做好教學(xué)設(shè)計(jì)工作，明確單元教學(xué)目標(biāo)

大單元教學(xué)指的是把學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)成果等作為“整合器”的一種教育形態(tài)，通過圍繞主題、前后貫通的方式，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的整體認(rèn)知、綜合理解、綜合創(chuàng)造。大型單元教學(xué)是對傳統(tǒng)單元教學(xué)進(jìn)行改進(jìn)和完善的結(jié)果。大單元教學(xué)不再僅限于單篇組成的一個(gè)單元，它打破了當(dāng)前普遍存在的教學(xué)局限，更多地強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的主體地位，強(qiáng)調(diào)了對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)了課外拓展延伸，將學(xué)生的情感體驗(yàn)與生活經(jīng)歷以及語文課程有機(jī)地結(jié)合起來，體現(xiàn)了一種統(tǒng)整思想。小學(xué)語文大單元教學(xué)有更廣闊的視野，更寬廣的內(nèi)容，更富有人文主義色彩。具備語文應(yīng)用意識，是當(dāng)代社會對高素質(zhì)人才的發(fā)展需求與要求，學(xué)生不僅需要有扎實(shí)的理論知識，還要有學(xué)以致用、舉一反三的應(yīng)用能力。所以想要將小學(xué)語文班級教學(xué)做好，首先需要相關(guān)語文教師對教材知識點(diǎn)進(jìn)行單元結(jié)構(gòu)的科學(xué)劃分，事先通過對相關(guān)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況、生活狀況、心理狀態(tài)等充分了解和溝通交流，做學(xué)生的思想工作，使他們樂意接受優(yōu)化教學(xué)的開展，盡可能在優(yōu)化小學(xué)語文教學(xué)效果中放大大單元教學(xué)的作用。然后相關(guān)小學(xué)語文教師根據(jù)制定的教學(xué)目標(biāo)與任務(wù)研究選擇適合學(xué)生的教學(xué)方法與模式，充分考慮學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，在對大單元整合教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行設(shè)計(jì)期間，要注重學(xué)習(xí)方法及思維模式的培養(yǎng)。教師需要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)模式，在課堂中創(chuàng)設(shè)具體的應(yīng)用性問題情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，結(jié)合思維導(dǎo)圖設(shè)計(jì)方法及手段突出語文課程知識的重點(diǎn)內(nèi)容，保證可以在大單元整合教學(xué)中順利實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

以部編版四年級下冊第四單元為例，本單元以“作家筆下的動(dòng)物”為人文主題，安排了老舍的《貓》《母雞》和豐子愷的《白鵝》三部作品。結(jié)合本單元人文主題和語文要素，從語文四大核心素養(yǎng)——語言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解入手，我將本單元的學(xué)習(xí)主題定為“動(dòng)物朋友，我愛你”，通過“動(dòng)物朋友我來畫”“動(dòng)物朋友我來比”“動(dòng)物朋友我來寫”“動(dòng)物朋友我來誦”“動(dòng)物朋友我來賞”這五個(gè)任務(wù)，采用畫、比、寫、誦、講、賞等學(xué)習(xí)方式，來完成整個(gè)單元的教學(xué)。通過這些內(nèi)容教學(xué)以提升學(xué)生的積極性與努力鉆研精神，并進(jìn)一步提升他們的學(xué)習(xí)成果。

（二）借用信息技術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)導(dǎo)入

在現(xiàn)代化互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)不斷發(fā)展的過程中，小學(xué)語文教師需要充分意識到互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的應(yīng)用價(jià)值，要將多樣化的互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)應(yīng)用于小學(xué)語文閱讀與寫作教學(xué)的具體環(huán)節(jié)中。尤其是在我國推進(jìn)信息化教學(xué)模式的同時(shí)，學(xué)校方面需要下?lián)軐Ｓ觅Y金，用于購入計(jì)算機(jī)及其他的軟件設(shè)備，以便進(jìn)一步提升小學(xué)語文課堂教學(xué)效率。應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)可以減輕教師的教學(xué)壓力，簡化教學(xué)步驟，優(yōu)化教學(xué)流程，也可以進(jìn)一步提升教學(xué)效率。創(chuàng)新化、信息化是現(xiàn)代化素質(zhì)教育模式中的重要應(yīng)用手段，智能黑板、云課堂、微視頻等不斷地豐富了素質(zhì)教育教學(xué)資源，創(chuàng)新教育教學(xué)方式，大幅度提升語文課堂教學(xué)效率。小學(xué)語文教師需要通過有效的教學(xué)資源，吸引學(xué)生積極地投入課堂當(dāng)中，學(xué)習(xí)新知識。學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)是非常必要的，會給學(xué)生授之以漁的收獲。小學(xué)語文課程中教師更喜歡這種導(dǎo)入性的教學(xué)方法，其中生動(dòng)的故事導(dǎo)入法可以有效地讓學(xué)生加深印象，加深知識記憶。教師可以通過多媒體演示等新型信息技術(shù)的應(yīng)用抓住學(xué)生的注意力，讓學(xué)生通過故事發(fā)現(xiàn)知識和道理，從而提升課堂教學(xué)效果。在學(xué)生剛開始接受語文教學(xué)的時(shí)候，通過故事吸引他們對知識的興趣是十分必要的，提高興趣之后再加入知識，這樣的教學(xué)更生動(dòng)、形象，更難以忘記。

教師還要充分利用短視頻、電子書籍、新媒體等新型資源開展語文閱讀課堂教學(xué)?！半p減”背景下，豐富的教學(xué)資源成為高質(zhì)量語文閱讀教學(xué)的必要基礎(chǔ)。由于小學(xué)生還處在好奇心較重的年齡階段，而導(dǎo)入式教學(xué)可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的獵奇心理，讓他們可以主動(dòng)積極地思考問題，因此在教學(xué)過程中結(jié)合信息技術(shù)進(jìn)行語文課堂的導(dǎo)入對學(xué)生掌握知識十分奏效。課堂上教材將不再是語文閱讀的唯一途徑，運(yùn)用合作探索的方式探討問題，學(xué)會創(chuàng)造性地發(fā)散思維，實(shí)現(xiàn)探究式的語文閱讀教學(xué)，使提高教學(xué)質(zhì)量和效率逐漸成為語文閱讀的方向。視頻、博物館、自然風(fēng)光、文物古跡、公園、少年宮甚至家庭生活都可以成為語文閱讀資源的重要組成部分。教師要運(yùn)用好這些教學(xué)工具和先進(jìn)資源，規(guī)劃并利用好課堂教學(xué)時(shí)間，多角度提高學(xué)生對語文閱讀的興趣和體會語言藝術(shù)的能力。

（三）“以讀促寫”，掌握高效的閱讀方法

在小學(xué)語文教師積極開展閱讀教學(xué)活動(dòng)的過程中，可以適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生將文章中的好詞、佳句勾畫出來，及時(shí)學(xué)習(xí)作者的寫作手法及創(chuàng)作技巧，認(rèn)真解讀文章的主要內(nèi)容，全方位把握作者的創(chuàng)作思想與情感，與作者進(jìn)行情感共鳴，使學(xué)生深層次研究學(xué)科知識的內(nèi)涵，深入理解文章的主要內(nèi)容，把握文章的寫作脈絡(luò)以及創(chuàng)作思想，進(jìn)一步提升學(xué)生的文字理解能力以及閱讀能力，進(jìn)而幫助學(xué)生積累寫作素材，靈活選擇不同類型的語言表達(dá)方法，進(jìn)一步豐富學(xué)生的寫作內(nèi)容與形式，幫助學(xué)生將閱讀學(xué)習(xí)與寫作學(xué)習(xí)結(jié)合起來，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科思維。高質(zhì)量的閱讀是學(xué)生日常積累寫作內(nèi)容和素材的重要來源，無論是教材中優(yōu)秀的名家名作還是一些廣為流傳的課外閱讀內(nèi)容，都是學(xué)生欣賞并了解各種文章體裁及表現(xiàn)手法的重要途徑。閱讀量的積累可以讓學(xué)生很容易了解文章的主要結(jié)構(gòu)及寫作思路，從而使自身的寫作能力得到一定的提升。同時(shí)在小學(xué)語文學(xué)習(xí)中，語文教師要保證學(xué)生的語言環(huán)境，確保學(xué)生一定的閱讀量，從而形成良好的語感。

高質(zhì)量的語文閱讀能激發(fā)學(xué)生的語言藝術(shù)，提高學(xué)生的文學(xué)感受、文學(xué)理解、文學(xué)評價(jià)等閱讀感受能力，提高小學(xué)生的語言表達(dá)和與人交流的能力以及面對不同信息歸納總結(jié)和思考的能力，為今后的語文學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。教師在教授閱讀教學(xué)中人文性的知識時(shí)，不能忽視培養(yǎng)學(xué)生對語言的品味能力。學(xué)生在學(xué)習(xí)不同文章時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生利用課堂時(shí)間反復(fù)品味文章中的語言描寫，才能在豐富的文字中體會到作者的真情實(shí)感，不斷在語文閱讀中提高自身的文學(xué)素養(yǎng)。在小學(xué)語文實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生在寫作問題上經(jīng)常犯難，無從下筆，教師應(yīng)該傾向于語文閱讀的拓展教學(xué)，可以是閱讀教材中的文章，也可以是課外讀物等，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。教師要重視詞句積累，要求小學(xué)生積極地、主動(dòng)地去閱讀文章，積累詞語、寫作修辭手法等，了解相應(yīng)的適用語境，并在寫作中加以選用，進(jìn)一步推動(dòng)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)與養(yǎng)成。長此以往，小學(xué)生對語文字詞、古詩的積累與掌握肯定會得到加強(qiáng)，語文的綜合運(yùn)用能力也將提高。

（四）把握單元結(jié)構(gòu)，加強(qiáng)知識遷移

除了教師層面對語文學(xué)科優(yōu)化教學(xué)的重視外，相關(guān)教學(xué)內(nèi)容的實(shí)用性也影響著小學(xué)語文學(xué)科的知識教學(xué)與開展，教師要基于大單元教學(xué)模式下有意識地將語文教材中存在邏輯關(guān)系的知識歸納到同一章節(jié)或相鄰章節(jié)中。注重從現(xiàn)實(shí)生活中提取有效語文信息，將語文教學(xué)與學(xué)生的實(shí)際生活相結(jié)合，幫助學(xué)生培養(yǎng)語文學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)發(fā)展語文應(yīng)用意識。例如，“學(xué)是為了更好地用”，“語用”在本單元的作業(yè)設(shè)計(jì)中體現(xiàn)得淋漓盡致。本單元的幾篇課文均出自幾位“大家”之手，每篇文章的內(nèi)容和表達(dá)方式雖不同，但都表達(dá)了對某種動(dòng)物的喜愛之情。因此，語文教師著重要解決的是讓學(xué)生感受到作家是如何通過不同方法表達(dá)對動(dòng)物的感情的，從而逐步習(xí)得某種方法，寫一寫自己喜歡的動(dòng)物朋友。如通過矛盾的性格特點(diǎn)塑造的動(dòng)物形象是《貓》這一課的特色，引導(dǎo)學(xué)生模仿“說它……吧，它的確……”中這樣的句式說說自己了解的某種動(dòng)物，用“矛盾”法表達(dá)喜愛。而《母雞》一文，老舍則是運(yùn)用“先抑后揚(yáng)”的方法表達(dá)對母雞的喜愛之情，作業(yè)設(shè)計(jì)中以續(xù)寫來達(dá)到讓學(xué)生運(yùn)用的效果，如“我一向認(rèn)為小草柔柔弱弱，無可取之處，它既不如樹木那般高大粗壯，也不似鮮花那般絢麗芬芳，可是……”“可是”之后的續(xù)寫，就是對這種“先抑后揚(yáng)”方法的習(xí)得。在習(xí)得幾種表達(dá)方法后，本單元寫一寫自己喜歡的一種動(dòng)物朋友自然就水到渠成了。

教學(xué)的根本是引導(dǎo)教學(xué)，是教會學(xué)生解題思路，培養(yǎng)語文學(xué)科邏輯思維，在實(shí)際的教育教學(xué)中保證小學(xué)生可以真正體會到相關(guān)單元語文知識點(diǎn)的應(yīng)用價(jià)值以及多樣化的應(yīng)用場景。而且作為常用的小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)方法，知識遷移可以更好地讓學(xué)生把所學(xué)知識有效地連接并運(yùn)用起來，形成良好的語文學(xué)科知識體系，對語文學(xué)科的深層次學(xué)習(xí)很有幫助。所以在小學(xué)語文學(xué)科優(yōu)化教學(xué)中教師不僅要加強(qiáng)學(xué)科知識遷移的引導(dǎo)，必要時(shí)可以在大單元整合教學(xué)中綜合應(yīng)用多種教法，還要教會學(xué)生及時(shí)總結(jié)反思并歸納，進(jìn)一步提升學(xué)生的語文知識素養(yǎng)與能力。

三、結(jié)語

基于深度學(xué)習(xí)教學(xué)理念背景下的小學(xué)語文教學(xué)要切實(shí)做好相關(guān)優(yōu)化、創(chuàng)新教育工作，只有當(dāng)小學(xué)任課教師不斷更新迭代教學(xué)方式、內(nèi)容及策略，才能使學(xué)生更加積極地參與到課堂活動(dòng)中來，在體驗(yàn)語文課程所帶來的樂趣中培養(yǎng)綜合素質(zhì)。小學(xué)語文學(xué)科應(yīng)立足單元目標(biāo)，聚焦單元語文要素，通過深度學(xué)習(xí)理念構(gòu)建高質(zhì)量的語文課堂，幫助學(xué)生提高自主學(xué)習(xí)能力及相關(guān)語文知識的積累，只有這樣才不失教育的初心、不失語文這門科目教學(xué)的真正意義，才能真正做好小學(xué)語文教育活動(dòng)的提質(zhì)增效。

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（作者單位：山東省東營市墾利區(qū)第一實(shí)驗(yàn)小學(xué)）

編輯：曾彥慧