鉆研文本落地要素 努力構建文學課堂

語文的課堂一定是文學的課堂，語文教師要有一顆親近文學的心。無論教材怎么變，統(tǒng)編版，人教版，萬變不離其宗。課本課本，一課之本。語文教材選自現(xiàn)成的優(yōu)秀作品，多是名家之作，“具有典范性，文質(zhì)兼美，富有文化內(nèi)涵和時代氣息”。教師解讀這些課文，要考慮到課程要求的國家意志。還要關注到這三大系統(tǒng)，“導學系統(tǒng)”（導語、提示、注釋）、“圖象系統(tǒng)”（插圖、照片）和“習題系統(tǒng)”（課后練習題“語文園地”）等，它不僅是教師傳道與授業(yè)的依據(jù)，研習和示范的藍本，更是學生求知育德和獲取情意熏陶的信息庫，進行模仿、遷移和創(chuàng)造的憑借。如何解讀文本，呈現(xiàn)文學的課堂，就要解讀語文要素，落實課程目標。

一、細化目標，“教什么”更清晰

新教材提出“語文要素”的概念，將課程目標細化、具體化、序列化，讓語文課程內(nèi)容由模糊變得清晰，有效解決了語文課程“教什么”的問題。

課程標準在各學段提到的概念是“課程目標與內(nèi)容”，而沒有單列“課程目標”與“課程內(nèi)容”。比如，第三學段是這樣表述的：“在閱讀中了解文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領悟文章的基本表達方法?！眱H就“體會作者的思想感情”這一課程目標來說，它包含哪些具體的課程內(nèi)容，在教學中從哪些方面來落實，課程標準并沒有說明，所以教學中就容易使課程目標泛化、虛化。

新教材提出“語文要素”，彌補了課程標準中“課程內(nèi)容”沒有細化的不足，凸顯了具體的課程內(nèi)容。通讀新教材，我們可以發(fā)現(xiàn)：全套12冊，每冊8個單元，共有90多個語文要素，但很多單元的語文要素指向的a036d6e2cefa67f15e27268d272033454bc2ceea1af65ff10700f43571a5a57a是同一個課程目標。例如，四年級下冊到六年級上冊，有7個單元的語文要素指向“體會作者的思想感情”這一課程目標，而比較集中的編排則在五年級。如五年級上冊第一單元“初步了解課文借助具體事物抒發(fā)感情的方法”，第四單元“結合資料體會課文表達的思想感情”，第六單元“注意體會作者描寫的場景、細節(jié)中蘊含的感情”，五年級下冊第一單元“運用學過的多種方法體會課文表達的思想感情”，第四單元“通過課文中動作、語言、神態(tài)的描寫，體會人物的內(nèi)心”。這些單元的語文要素把“體會作者的思想感情”這一課程目標細化、具體化、序列化，讓這一目標究竟教什么、在什么時候教、教到什么程度，更加具體、明晰。同時，這一課程目標的落實也有了具體的、不同單元的教材內(nèi)容作為抓手。

現(xiàn)在的教材最大的變化可以用“8=6+1+1”的公式來梳理。兩個“1”是指兩個特殊單元，即策略單元和習作單元。“6”是指六個普通單元。策略單元與習作單元是統(tǒng)編教材改革的里程碑，是改革的一大創(chuàng)舉。因此在教學中一定要關注統(tǒng)編教材三到六年級教材里的兩個“1”，這兩個特殊單元。

小學階段，學生究竟要掌握哪些基本的閱讀策略？新教材以獨立設置閱讀策略單元的形式，明確了小學階段必須掌握的四個閱讀策略，將課程目標細化為四個具體的課程內(nèi)容。

三年級上冊——預測，四年級上冊——提問，五年級上冊——閱讀要有一定的速度，六年級上冊——有目的地閱讀。

閱讀策略單元的編寫結構與閱讀單元基本相似，由導語（點名要素）、精讀課文（落實要素）、略讀課文（練習運用）、交流平臺（梳理總結）、習作、口語交際、語文園地組成。

三年級上冊預測單元，對預測的學習做了有層次、有梯度的安排。

四年級上冊“提問”單元，都是鼓勵學生從不同角度提問。本單元內(nèi)容前后順序非常講究，清楚地體現(xiàn)了教學的過程?！兑粋€豆莢里的五粒豆》讓學生初步學習提問，嘗試從課文內(nèi)容角度提出問題，這個要求非常低；《夜間飛行的秘密》讓學生學習從寫法角度、聯(lián)系生活經(jīng)驗提問；《呼風喚雨的世紀》則是學習篩選有價值的問題，促進理解；《蝴蝶的家》是略讀課文，是在前三課學習提問及篩選問題后嘗試解決問題。交流平臺則是梳理總結方法。單元中的每一課雖然都指向“提問”這一閱讀策略的學習，但每一課的側重點、教學的重點都是不一樣的。

五年級上冊是“閱讀要有一定的速度”。而七年級上冊第三單元導語明確提出不指讀，不回看，要有一定的速度。六年級上冊是“根據(jù)不同的閱讀目的，選用恰當?shù)拈喿x方法”。什么叫有目的地閱讀？就是選擇合適的材料提取相關的信息。當然還有一個方式方法的問題，就是我們根據(jù)自己的需要選擇材料以后，要把材料的主要信息提取出來。其實從一年級下冊《動物王國開大會》開始就已經(jīng)在學習提取信息了，關注其課后題，學習寫通知。通知就是要提取幾個主要的信息要素，并有意識地培養(yǎng)學生的這種能力。如果教師重視教材的編寫特點，從一年級下學期開始就有意識地培養(yǎng)學生初步提取信息的基本能力，那么到了六年級閱讀策略，學起來就非常輕松。而七年級上冊明確提出運用跳讀的閱讀方法，要求“跳過與閱讀目的無關或自己不感興趣的內(nèi)容，也可以跳過某些不精彩的章節(jié)……忽略那些無關緊要或并不精彩的內(nèi)容，從而提高閱讀的效率”。這樣的編排就是從小學為初中打好基礎、做好鋪墊，也是必要的。

位于這四個年級的特殊策略單元的閱讀課文如何上？以五年級上冊第二單元為例，《搭石》《將相和》等文本就是“有一定速度的閱讀”這一閱讀策略落實的載體。這些老課文在單元語文要素之下，被賦予了新的教學功能和教學價值。以《搭石》一文為例，作為該單元的第一課，是示范學習的一課。旨在基于學生真實閱讀的經(jīng)歷，學習提高閱讀速度的方法。

教師在教學中，開課就要關注閱讀策略：

1.教師出示普通沙漏圖，問：你們認識它嗎？它是做什么用的？（測量時間）

2.教師出示課本上的沙漏圖，講述：單元頁的插圖都是非常講究的，不單單是讓大家看精美的插圖，更是希望大家能夠借助插圖展開想象，更好地理解文本主題。（出示裝有書籍的沙漏圖）這又是什么？兩幅沙漏圖有什么不同？這幅圖想告訴我們什么？（讀書也要抓緊時間，讀更多的書）

3.讀書也要有一定的速度，那么提高閱讀速度也是有方法的，今天我們就一起走進第二單元。

課文前有一段話，提示我們?nèi)绾伍喿x，你知道了哪些方法？

初步理解幾種讀書方法后，重點講回讀。讓學生按照以上要求開始默讀，教師用計時器記下時間。告訴學生：讀完就看一眼計時器，暗暗記下，不要打擾別人。當堂檢測并反饋：說說你讀懂了什么。然后問學生：有沒有遇到不懂的詞語，“汛期”“緊走搭石慢過橋”，你默讀的時候是怎么做的呢？（不回讀）

這里有兩位同學也有這樣的問題，出示課后一題學習伙伴的對話，體會提高閱讀速度的方法。重點交流如何“集中注意力”以及“不回讀”的方法。

教師在指導學生第一次閱讀時，抓大放小，不去摳細節(jié)，遇到不理解的地方不停留、不回讀。

4.我們用這樣的方法再讀一讀，說說文中最美的畫面。提出閱讀任務后開始第二次默讀，計時器記下時間。

教師了解學生的閱讀時長，歸納總結學生的閱讀體會：“快速”不是一味追求速度，在讀的過程中，不能著急，要集中注意力。要在初步讀懂的基礎上，關注速度，加快速度。目前同學們的閱讀水平是每分鐘300字左右，本文600余字，2分鐘左右讀完是正常的。

重點講“回讀”。回讀是指閱讀中反復掃過文字。回讀次數(shù)越多，閱讀速度越慢。所以閱讀中要盡可能減少回讀的次數(shù)。學習時，遇到不理解的詞語時，可以在品讀課文時來處理。接下來的教學中，繼續(xù)對“集中注意力”“不回讀”等方法在閱讀中有意識地進行練習。

5.文本學習后回憶提高閱讀速度的方法。選擇內(nèi)容題材相近，長度與課文相近的《椿樹》一文。實施“1+X”聯(lián)讀。并出檢測題，進行當堂檢測。

所以整堂閱讀教學課的流程是：開課關注閱讀策略；課中貫穿提高閱讀速度的方法，多次強化引導學生快速、集中注意力、不回讀，以計時的方式記錄自己的閱讀速度；課后實施“1+X”聯(lián)讀（教材內(nèi)一篇課文+相關聯(lián)的多篇文章的聯(lián)結閱讀教學），強化閱讀策略意識，實現(xiàn)閱讀策略的遷移運用。當然無論哪個單元策略教學一定不是始于此單元，更不能終于此單元，而是學會方法后不斷地學習。

二、聚焦內(nèi)容，“用什么教”更落實

教材是教學的重要載體，承載著重要的課程內(nèi)容。新教材注重優(yōu)化選文，并將適宜的語文知識，特別是關于讀寫方法的知識，以適宜的方式編入教材，賦予文本特定的教學功能，讓課程內(nèi)容的落實有了依托、載體和抓手。單元內(nèi)的每篇課文在單元語文要素的統(tǒng)領下，都被賦予了特定的教學功能，讓課程內(nèi)容的“落地”有了具體的抓手。

以習作單元為例，統(tǒng)編教材設置獨立的習作單元，突破了傳統(tǒng)語文教材的編排方式，這種突破意味著編者將習作教學放到了和閱讀教學同等重要的位置。作為教師，要清楚習作單元的編排特點，才能教好習作單元。就“習作單元”來看，它的編排體現(xiàn)了鮮明的“讀寫結合”特征——“閱讀介入寫作，指向?qū)懽髂繕?，即以讀促寫，學會寫作本領，從而學會學習，學會更好地吸取知識”。

習作單元自成體系。各冊教科書具體內(nèi)容安排如下：三年級上冊——留心觀察，三年級下冊——展開大膽的想象，四年級上冊——把一件事情寫清楚，四年級下冊——學習按瀏覽的順序?qū)懢拔?，五年級上冊——運用說明方法介紹一種事物，五年級下冊——運用描寫人物的基本方法把人物特點寫具體，六年級上冊——圍繞中心意思寫，六年級下冊——表達真情實感。

梳理習作單元的要素，在習作的起步階段三年級，教材編排了“觀察”與“想象”兩個習作單元。這兩項是最基本的寫作能力，分別指向小學階段習作的兩大基本類型：狀物作文（也是記實作文）與想象作文。編者希望通過有側重的練習優(yōu)先培養(yǎng)學生留心觀察、大膽想象的能力，為學生將來的習作奠定必要的基礎。到了四、五年級，教材依次編排了“記事”“寫景”“說明”“寫人”習作單元，指導學生初步把握不同習作類型的基本知識、方法。六年級編排的兩個習作單元，則總結、提煉了有關作文的基本規(guī)律與觀念。努力構建設計一個相對科學的習作訓練系統(tǒng)。

每個習作單元都是緊密圍繞培養(yǎng)學生的某一習作能力為主線，由兩篇精讀課文、一個交流平臺和初試身手、兩篇習作例文和一次習作組成，形成一個各項內(nèi)容之間環(huán)環(huán)相扣，體現(xiàn)整體性和綜合性的單元整體。

“精讀課文”（兩篇）——指向“寫作”的閱讀，即這兩篇課文與其他單元的課文在功能定位上有所不同，其他單元的課文主要指向閱讀理解，引導學生學習具體的閱讀方法，體會文本所蘊含的思想感情。而“習作單元”的精讀課文，則是指向“寫作”的閱讀素材，其主要功能是引領學生學習寫作知識與表達方法。

“交流平臺”——針對兩篇“精讀課文”，以對話的形式，總結歸納出本單元集中體現(xiàn)的寫作知識和表達方法。

“初試身手”——聯(lián)系學生生活，以說寫結合、言語轉(zhuǎn)換的方式，將階段的閱讀成果向?qū)懽鬟w移，進行片段性的寫作嘗試。

“習作例文”（兩篇）——選取兩篇不同表達風格的例文，借助批注的方式，讓寫作知識從抽象還原到具體，從呈現(xiàn)的靜態(tài)走向操作的動態(tài)，讓學生直觀感受到它在具體語言實踐中發(fā)揮的巨大“語力”。

“習作”——教材呈現(xiàn)的是一個體現(xiàn)寫作全程的綜合性教學過程?！傲曌鲉卧钡摹傲曌鳌陛^之其他單元的同類習作，給予學生個性化的空間更大，主要體現(xiàn)在選材上，“習作”呈現(xiàn)出多維度的選材空間，如六年級上冊第五單元“圍繞中心意思寫”；教材提供“十二個漢字”供選擇，也可以選擇其他的字，主題范圍廣，材料來源自由，可以寫生活中的事，也可以寫想象故事。再如，三年級下冊“奇妙的想象”：“選一個題目寫一個想象故事，也可以寫其他的想象故事。”這樣的多維度列舉，讓不同的學生都能從中發(fā)現(xiàn)屬于自己的習作內(nèi)容。

把學生在習作單元中的經(jīng)歷總結為這樣的五個階段：第一階段，經(jīng)典課文鋪路。每個單元先呈現(xiàn)兩篇經(jīng)典課文（五年級下冊呈現(xiàn)了“人物描寫一組”和《刷子李》），為學生的寫作鋪路。教師大膽教方法，幫助學生發(fā)現(xiàn)寫作的秘密，為寫作打好基礎。第二階段，習作例文引路。每個單元安排兩篇習作例文，幫助學生拓展寫作思路，從“不會寫”到“會寫”。習作例文貼近生活，學生易于從中獲取方法，降低了寫作的難度。第三階段，交流平臺理路。交流平臺總結本單元乃至貫穿全冊的寫作方法，為學生厘清寫作思路，讓學生寫作富有條理。讓寫作知識露出“廬山真面目”。第四階段，“初試身手”試路。讓學生運用寫作知識嘗試片段性寫作，模仿對象是“精讀課文”中的相關段落；或指定目標段落，以確保學生能夠順利完成寫作任務，從而樹立寫作信心。第五階段，學生創(chuàng)作上路。一個單元的學與教，都是為了學生的寫。學生根據(jù)習作要求，運用所學方法，大膽創(chuàng)作，寫作上路，做學合一。

這些板塊“五位一體”，全部指向“寫作”，以一次完整的寫作任務作為最終的達成目標。

如六年級上冊第五單元，每篇文章都向我們介紹了一種寫法：圍繞中心意思寫。文章的“中心”就是立意，就是文章表達的基本思想，也就是寫作目的。那么怎樣來引導學生明確文章立意呢？

例如，《夏天里的成長》這篇課文的教學重點是找出全文的中心句，并體會課文是怎樣圍繞這句話來寫的。難點是感受夏天里各種事物都在快速地生長，懂得圍繞要表達的中心意思，從不同方面選取不同事例，可以使這個中心表達得更全面、更充分。

如何教學體現(xiàn)習作例文的特點呢？教學時出示：以立意為宗，不以能文為本。

1.這是單元篇章頁上的一句話，誰來讀一讀？

2.這句話的意思是說寫文章應以確立中心意思為宗旨，而不以擅長文采為根本。這句話強調(diào)了什么的重要性呢？

3.中心意思對于一篇文章很重要。

師：同學們，第一遍讀下來，給大家印象最深的是哪一個字？

生：我認為是“長”。作者筆下的夏天有什么特點？（板書：萬物迅速生長）學生快速抓住中心句“夏天是萬物迅速生長的季節(jié)”。

4.文章圍繞這句話都寫了夏天里哪些事物在生長？找一找，把它們的名稱圈出來。觀察這些詞語，你有什么發(fā)現(xiàn)？（第一行是植物，第二行是動物，第三行是其他事物。）

該環(huán)節(jié)通過對課文中相關詞語的分類，不僅落實了生字詞的教學，還理解了全文的中心句，讓學生對中心句中的“萬物”有了具體的認識。認識中心句后讓學生找找看，課文第2、3、4自然段是不是也有相應的句子分別“領導”著它們呢？

5.出示三句話，讓學生發(fā)現(xiàn)位置的差異。小結：這三句話一句在段首，一句在段中，一句在段末，雖然所處的位置不同，但是段落里的其他句子都是圍繞中心句來寫的。

六年級的學生，想找中心句不難，難的是打破平時的思維定式。在本環(huán)節(jié)中學生通過比較第2、3、4自然段的三句中心句，自然而然地發(fā)現(xiàn)所謂中心句不在于文章的位置。

6.那么課文僅僅就是為了寫夏天萬物生長嗎？ 它有沒有想另外告訴我們什么呢？引發(fā)學生思考，懂得人一定要珍惜時間、用力成長的道理。

通過這樣一個環(huán)節(jié)的學習，學生初步明白文章立意的重要性。此后，進行一次習作訓練，模仿寫一寫《春天的生機》，圍繞中心句“春天是一個充滿生機的季節(jié)”來寫，很多學生能在中心句的基礎上，從“花園草地里充滿生機—山坡原野上充滿生機—校園孩子們充滿生機”幾個方面進行分述。舉一反三說說如何寫《秋天的收獲》《冬天的樂趣》等，從而提高寫作興趣。

生活中的點點滴滴都可以成為我們習作的素材。

在講解《盼》這篇課文前，教師可以下發(fā)作業(yè)單，讓學生寫一寫自己最“盼”的是什么。答案五花八門，如盼過年、盼放假、盼長大、盼旅游、盼望一場雪、盼過生日、盼玩具、盼回老家等。

這一課前作業(yè)打開了學生的思路，在互相交流的過程中，很多學生都有豁然開朗的感覺——原來根據(jù)一個字，生活中居然有這么多事情可以寫。進而明白習作素材可以是親身經(jīng)歷的校園生活，可以是親眼所見的家庭生活，也可以是親耳所聞的街道社區(qū)中傳頌的好人好事。講完這課后，把初試身手中的第一題進行調(diào)整放到此處練習。

通過這一環(huán)節(jié)，學生學會從作品的描寫中學習習作素材的選擇和應用。讓學生發(fā)現(xiàn)生活才是寫作時最大的素材庫，學生只有將生活中發(fā)生的事件以及所感所想運用到作文中，才能夠?qū)懗鲇袦囟鹊淖魑摹?/p>

在這個習作單元的教學中，安排了兩篇習作例文?！傲曌骼摹辈荒墚斪骶x課文或者略讀課文來教。兩篇文本來源于學生最熟悉的生活，也接近學生的習作，更容易引起學生情感的共鳴。

教學《爸爸的計劃》和《小站》兩篇習作例文時，都是運用思維導圖方式。

不難發(fā)現(xiàn)，整個單元的教學直指語文要素。那么習作單元的精讀課該怎么上？以三年級上冊習作單元中的精讀課文《搭船的鳥》為例，作為習作單元的課文“精讀課文”的教學不同于常規(guī)單元。內(nèi)容理解、課文朗讀和語言積累不做過多要求，教學目標要指向表達方法。教師要努力搭建閱讀和寫作之間的通道，要發(fā)揮其范文的作用，通過隨文仿寫，提升學生的閱讀與表達能力，為完成本單元的習作做鋪墊。備課時，思考的是：《搭船的鳥》這一課的隨文仿寫點應該確定在哪里？為了完成本單元習作，學生應該掌握哪些寫作技能呢？我們一定要有單元整體備課的意識?；仡櫛締卧恼Z文素養(yǎng)：1.體會作者是怎樣留心觀察周圍事物的。2.仔細觀察，把觀察所得寫下來。細讀《搭船的鳥》這篇課文，作者的細致觀察主要表現(xiàn)在兩個方面：一是對翠鳥外形的觀察，二是對翠鳥捕魚時動作的觀察。對動物的外形觀察與描寫，二年級已經(jīng)有過相關練習，不再是一個難點。而對于動作的觀察和描寫，學生卻從未接觸過。再看課后習題，再次聚焦課文第4自然段，通過關注帶點動詞來想象翠鳥捕魚的場景，引導學生運用動詞進行描寫。再看后面的習作例文，《我家的小狗》在文中描述了小狗“王子”上課及追火車的場景，其中使用到了動作的描寫（哼哼叫、汪汪叫、晃腦袋等）。本單元的習作要求是：寫印象最深的一種事物或一處場景。既然是場景，那么場景中就一定會有活動……

研讀完整個單元后，綜合所有的內(nèi)容，可以確定這篇課文的隨文仿寫點：課文的第4自然段。學生應該掌握的寫作技能是：體會作者對翠鳥捕魚動作的細致觀察，學習動作描寫。

研讀第4自然段，圈畫出捕魚的動作，想象翠鳥捕魚的情景。重點講“吞”字，一口就咽了。吞，上面是天，其實是“大”的誤寫，下面是口，一大口，張開嘴巴，敞開喉嚨，不嚼而咽就是吞。這樣既講了字理，學生又明白了吞這一動詞的準確運用。

抓住這一連串的動詞，感受翠鳥捕魚的全過程，動詞的功勞可真不小。學生朗讀多次后，教師小結：翠鳥捕魚時間短、速度快，畫面這么生動，就像真的看到了這樣的情景。原來細致觀察有這么大的魔力。

我們也能觀察得很細致，也許你還能看到作者沒看到的。隨后，教師再次播放翠鳥捕魚的慢鏡頭，引導學生仔細觀察翠鳥的一舉一動。學生發(fā)現(xiàn)除了書中所描寫的動作“沖、飛、銜、站、吞”外，還發(fā)現(xiàn)了翠鳥的其他動作，“轉(zhuǎn)、盯、抓、蹬、扇、甩、擺”。

學生通過細致的觀察，把翠鳥的動作一一找到，就想把看到的用文字描述出來。這為單元后的習作學習打下了良好的基礎。當堂生成的作品中，學生都有意識地用上了恰當?shù)膭釉~。

最后小結：其實，我們身邊有很多景物都能這樣觀察，如校園的一個角落、每次課間玩耍、每次放學、一道美食、一片白云、一朵蒲公英……，生活中的事物，只要我們細心觀察，隨處都能發(fā)現(xiàn)可以寫的東西，你想去觀察些什么呢？

對于學生來說，語言表達能力的提升不是一朝一夕就可以完成的，教材中有很多隨文仿寫點，需要我們認真鉆研，找出有訓練價值的內(nèi)容，讓學生在感悟、理解的基礎上進行遷移運用。教師要幫助學生由易到難，由簡單到復雜，由單項到綜合，循序漸進地提升語文能力。

三、重視實施，“怎樣教”更明了

統(tǒng)編版教材中課文編排不再是單篇的羅列，也不是單純的單元篇目組合，而是疊加式、漸進式的篇目整合。單元內(nèi)的每篇課文在單元語文要素的統(tǒng)領下，體現(xiàn)出更加清晰的層次性。教師怎么教，學生就怎么學，教師要在統(tǒng)編教材的幫助下改變觀念，改變方法，以學定教，讓學生學語文、用語文。

四年級上冊的“批注”單元，其中一個單元語文閱讀要素是“學習用批注的方法閱讀”。這個單元編排了三篇精讀課文，每課后的思考練習題的第一題都指向“批注”這一語文要素的學習，但側重點明顯不同?！杜：往Z》側重認識、了解批注，并嘗試做批注。后面兩課是具體學習批注：《一只窩囊的大老虎》側重在“不理解的地方”做批注；《陀螺》側重在“體會比較深的地方”做批注。三篇文章都是精讀課文，都有各自的教學重點，我們要循序漸進地落實單元語文要素的教學。而不是在學習單元的第一篇課文時就將所有關于單元語文要素相關的內(nèi)容一股腦兒作為教學目標。

所以平常教學時，語文要素必須凸顯，其他內(nèi)容要簡化，不可喧賓奪主、顧此失彼。如《搭石》中的“搭石”是美的化身，教學時要不要深入體會具體事物中蘊含的美？《將相和》中的人物形象鮮明、突出，要不要重點學習人物形象刻畫的具體方法？類似體會具體事物中蘊含的美、體會人物形象刻畫的具體方法等閱讀要素，另有其他單元內(nèi)容作載體來落實相應的教學，編者已在全套教材中做了系統(tǒng)設計與整體安排。教學中教師要將單元語文要素一一落實，在充分解讀、吃透教科書的基礎上，從“大處著眼，小處著手”，依據(jù)文本特點和學情精準定位目標。對于教學內(nèi)容要敢于大膽取舍、找準著力點，每節(jié)課抓住一到兩個重點或關鍵問題，不求多，只求讓教學一組一得、一課一得，學生12個學期的語文學習就會很有收獲，語文學習就會扎實、全面，語文素養(yǎng)和諧發(fā)展就會成為現(xiàn)實。六年級上冊第四單元為小說單元，也是小說第一次在小學語文教材中這樣“隆重登場”，選編了中外作家各具特色的兩篇小說《窮人》《橋》。主編陳先云反復強調(diào)用好統(tǒng)編教材，要樹立“文體意識”：怎樣教學生閱讀小說，是閱讀教學必須正面回答的重要問題之一。就是“把小說當作小說”來教與學。本單元的語文要素中，閱讀方面，明確告知是“讀小說”，要“關注情節(jié)、環(huán)境，感受人物形象”，就是“把小說當作小說”來教與學的意思；習作方面，要求“發(fā)揮想象，創(chuàng)編生活故事”，與閱讀聯(lián)系密切，或者說直接取法于閱讀，是“把小說當作小說”來寫的意思。使用“小說”這個概念，并且明確表示“讀小說”要用讀小說的思維，而不能把小說當作一般記敘文教學。

正如剛才所舉課例，不要企圖在一個單元、一篇課文的教學中完成所有課程內(nèi)容的目標，教師要厘清每個單元的語文要素以及單元內(nèi)每篇課文的語文要素，要把握并遵循教材循序漸進、螺旋上升安排課程內(nèi)容，以達成課程目標。每個單元課文與課文之間具有不一樣的教學功能定位。精讀課文一般用來學習方法，略讀課文一般用來實踐運用。即便都是精讀課文，也有著層層推進的方法學習和積累。尤其是像“策略”“習作”這樣的特殊單元，體現(xiàn)的是“程序性知識”教學的思路，重視“學習方法—運用方法—總結方法—實踐拓展”這一學習活動的展開，具有操作性、實踐性、過程性。教學時要遵循這一特點展開。教學時既不要缺位，也不要越位，而要到位。如統(tǒng)編教材生字編排遵循“多認少寫，提前閱讀”的原則，安排了兩類字，一是要求識讀的字，用藍條格標明；二是要求會寫的字，低中年級用田字格、高年級用方格標明，但有些教師都要讓學生去寫。再比如文言文，對小學階段文言文的學習，教科書做了精準定位，如只要求“正確、流利地朗讀課文”，教師就不要去拔高，變?yōu)椤坝懈星榈乩首x”。三年級學生初步接觸文言文，要讓學生產(chǎn)生學習文言文的興趣。但有的教師對三年級上冊課文《司馬光》應該教什么，為什么教并不清楚，教學時拼命加碼，一篇帶出《徐孺子賞月》《孔融讓梨》等一股腦地搬到課堂上來，沒有考慮學生的接受能力，將簡單的教學復雜化。當教師拼命加碼，生怕學生吃不飽的時候，后果就是把學生撐壞了，不想吃了。

所以教師對單元內(nèi)每一板塊的編排目的一定要理解透徹，對單元內(nèi)每一篇選文在達成單元目標上的具體教學價值要理解透徹，怎么教更明了。

四、結語

在探索新教材的道路上，我們每位教師都要堅守自己的初心，清晰自己的目標，用好新教材，扎根立德樹人。每位教師都要有一份情懷——家國意識；有一種傳承——傳統(tǒng)文化；幫學生練就一項硬功——夯實基礎；培養(yǎng)學生兩項習慣——讀書、寫作，努力做一名有深度的教師。

參考文獻：

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（作者單位：太原市第二實驗小學）

編輯：曾彥慧