任務驅動法在汽車機械基礎課程教學中的實踐分析

摘 要：隨著社會市場經濟的發(fā)展，我國汽車售后維修已經成為汽車企業(yè)盈利的一種重要手段，為了順應市場發(fā)展趨勢，很多中職學校也相繼開設了汽車機械基礎課程。將任務驅動法應用在汽車專業(yè)的機械基礎課程當中，不但能夠激發(fā)學生學習自主性，使教育質量和效率得到相應提升，還可以讓教學內容更加貼合學生實際，使其二次整合汽車機械基礎相關內容，使學生實踐能力和綜合素質得到提升，可以更好的加快我國的教育的未來的發(fā)展。基于此，本文對任務驅動法在汽車機械基礎課程教學中的實踐展開一定分析。

關鍵詞：任務驅動法 汽車機械 課程教學

Practical Analysis of Task-driven Method in the Teaching of Automotive Machinery Foundation Course

Zhao Mingxin

Abstract：With the development of social market economy， China's automobile after-sales maintenance has become an important means of profit for automobile enterprises. In order to comply with the market development trend， many secondary vocational schools have also opened basic courses of automobile machinery. The application of task-driven method in the mechanical basic course of automotive professional cannot only stimulate students' learning autonomy， improve the quality and efficiency of education accordingly， but also make the teaching content more in line with the actual situation of students. Therefore it can integrate the basic content of automotive machinery twice， so that students' practical ability and comprehensive quality can be improved， which can better accelerate the future development of China's education. Based on this， this paper analyzes the practice of task-driven method in the teaching of automotive machinery basic courses.

Key words：task-driven approach， automotive machinery， curriculum teaching

1 引言

近年來，汽車行業(yè)正持續(xù)興起，汽車市場對新型技術人才的需求也在隨之不斷增長。為此，基于現代人才實際需求以及汽車技術的發(fā)展現狀，教師應選擇以任務驅動法的方式開展機械基礎課程教學，通過動手實踐或實驗環(huán)節(jié)的增加，幫助學生更牢固地掌握汽車新技術，增強他們的實踐和創(chuàng)新的能力與意識，從而促進其全面發(fā)展。

2 任務驅動法的內涵

任務驅動法是近年來新興的一種教學方式。任務驅動法其本質是以學生為主體，促進學生的全面發(fā)展，培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)，提高其自主學習能力以及專業(yè)技能的學習方式。任務驅動法的核心是學習者，也特別重視學生自身實際的問題解決能力。教師通過引導學生親身體驗實踐對所學教學內容進行感悟，可以逐漸提高學生的綜合素養(yǎng)與實踐能力，能夠使學生在進行具體的實驗操作從中發(fā)現問題，并對自身學習知識的不足之處進行總結[1]。

任務驅動法適合能夠幫助學生進一步明確自身的學習目標，傳統(tǒng)教學模式下，學生往往會將學習認為是一項極為艱難的任務。在任務驅動發(fā)下，教師由以往了主導者成為了引導者，學生是課堂的主人，其也不再認為學習是一項艱巨的任務，學生在自身學習動機的驅動下，在探索解決任務或解決問題的過程中，在自主和協(xié)作的環(huán)境中，在討論和交談的氛圍中開展學習活動，自身的學習能力與學習效果也得到了一定提升[2]。

通過課堂實踐，筆者發(fā)現任務驅動法結合了當前兩種教學法（探究式教學法和問題教學法）的特點：任務驅動法中，學生學習過程就是探究，是通過將具體任務分解成問題來鼓勵學生學習。但任務型教學法有其自身的特點。任務驅動法最根本的特點是“以任務為導向，以教師為主導，以學生為中心”，改變了以往學生的被動學習方式。通過實踐發(fā)現，任務驅動法能夠調動學生對課堂的學習積極性，并以任務為載體促進學生解決和分析問題的能力提升的，從而推動學生的全面發(fā)展。

3 任務驅動教學法的基本環(huán)節(jié)

3.1 創(chuàng)設情境

素質教育背景下，教育領域的改革要求使學生從被動性的學習變?yōu)橹鲃有缘膶W習。為了調動學生的學習積極性，激發(fā)他們的學習熱情，教師需要根據教學目標和學生的認識規(guī)律、學習水平等各項不同因素來創(chuàng)設與當前學習主題相關的、盡可能真實的教學情境。教師需以課程所學的相關知識技能為切入點，將學生的實際日常生活與汽車機械基礎教學課程中的內容相聯(lián)系起來，調動學生的學習熱情，并引導學習者帶著自身的任務真正投入到學習情境中，使學生的學習較以往更加全面化、系統(tǒng)化以及直觀化，從而在源頭上改善學生相關的學習動機問題[3]。

3.2 確定任務

在課程教學過程中，教師要選擇與目前課程教學內容相契合的真實性生活情境或是事件、任務、問題等作為本課程的核心學習內容，從而讓學生挑戰(zhàn)一個需要在第一時間去完成的與自身現實生活想貼近的問題。

確定任務是任務驅動教學中不可或缺的重要環(huán)節(jié)。確定任務倡導學生以主體的身份分析情境，明確自身問題。就目前而言，學生在明確自身的任務時，其材料要選擇以貼近現實日常生活的對象，盡可能突出任務的真實性，使學生感覺重要或有意思，從而調動學生解決問題的積極性，促使他們“要學習”。真實性的任務，可以充分運用現代教育技術的手段給學生提供多種學習資源，使學生圍繞著解決實際問題進行學習和理解[4]。在教學過程中，教師也要讓學生循序漸進的提升對應的問題解決能力，培養(yǎng)學生使用技術的意識，從而真正培育學生的專業(yè)能力與綜合素養(yǎng)。

3.3 自主學習、協(xié)作學習

任務驅動模式可以給學生開辟獨立學習的時間，不是由教師直接告訴學生應當如何去解決面臨的問題，而是倡導學生之間的討論和交流，學生放到教育教學的中心位置，通過學生不同觀點的交鋒，使其反復探索實踐中自覺構建學習體系，并自動補充、修正和加深自身的問題解決方案，從而形成良性循環(huán)的學習效果。學生對所接受的任務進行具體分析，是其對任務進行了解的過程。

在教學過程中，教師可以讓學生借助多種渠道查閱相關任務的相關資料，從而為完成任務積累經驗。在課堂上，教師要把學生作為教育教學的主人，讓學生自我探究教學知識，使其能夠在第一時間認識到與所學內容有關的最新知識，從而為學生后續(xù)的學習打下良好基礎。

3.4 編制方案并完成任務

編制方案并完成任務是學生將自身的所學到的知識付諸于實踐的實際過程，也是課堂中最為關鍵的環(huán)節(jié)[5]。只有在完成任務的過程中，教師才可全面、清楚地了解到學生在課堂上的實際所學成果以及其領悟到的理論知識是否正確無誤，并在此階段加以驗證。就目前而言，編制方案并完成任務這一階段，也是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力與綜合實踐能力的過程。

3.5 總結評價

此階段是教師對學生所完成任務以及其學習成果做出綜合總結的評價階段，是結合自身教學經驗給予反饋的過程。主要包括兩部分內容，一方面，教師要對學生在課堂上的所學理論知識做出評價，并對其課堂綜合表現以及相關的學習能力做出評價。另一方面，教師要站在學生角度，結合學生的自學特點提供其它學習技巧，并針對學生的成果給出細致的評判，提出合理的建議。學生通過這一過程，在反思自身的過程中，可以不斷端正自身的學習態(tài)度。

4 任務驅動法的課堂設計原則

在進行任務驅動型教學時，任務設計是一個關鍵的環(huán)節(jié)，必須遵循一定的原則，才能收到良好的教學效果。

（1）目標要明確。教師要使任務的目標清楚明確，這樣既便于教師進行指導和評價，也便于學生完成任務。

（2）與教學內容密切相關。教師所設計的任務，一定要與教學內容和目標密切相關，這樣才能使學生通過完成任務，達到課程目標。

（3）為學生的自主發(fā)揮留有余地。在任務驅動型教學中，要使學生有機會考慮不同的解決方案，因此在設計任務時，如果教學內容不是專門傳授某種方法，最好不要過于嚴格地限制學生完成任務的方法和過程。

（4）層次分明。由于學生的能力往往有一定的差異，因此在設計任務時，最好設計一些不同難度的任務。有的任務，其難度應當是所有學生都能完成的;另一些任務，則只有基礎扎實的學生才能完成;還有一些任務，只有那些能力特別強的學生才能完成。任務的難度會影響學生的學習熱情，任務太容易，就會缺乏挑戰(zhàn)性，不能引起學生的興趣;任務太難，學生又會望而生畏，失去信心。

（5）趣味性。任務驅動型教學法的優(yōu)點之一，便是能夠有效地激發(fā)學生的學習動機，使他們主動參與學習。因此，在任務設計時，需要重視任務的新穎性和趣味性，盡力避免那些機械重復的任務。

5 任務驅動法在08KAdjvsZqx79eP8Y3VFdg==汽車機械基礎課程教學中的實踐

5.1 創(chuàng)設情境與給出任務

現階段，學生的汽車機械基礎知識水平不同，其學習效果上也必然會存在一定的差異性。在課堂教學中，教師一定要在平時的生活當中加強和學生之間的溝通交流，需充分了解學生的情況并進行學情分析，之后再根據學生的具體情況創(chuàng)設合理的教學情境以及不同的學習任務。受信息技術的影響，現在大部分更喜愛知識呈現的直觀性與動態(tài)性。此類方式通常情況下更容易調動起學生的學習熱情。為此，在課堂教學過程中，教師可以先播放與教學內容相關的視頻，再提出對應任務：“李女士中午上班，發(fā)現自己的車子在機械傳動方面出現了問題，但并不清楚問題具體產生在哪里，她感到非?？鄲?，你能給她提供幫助嗎？”通過生活情境的設置讓學生真實的進入到相應的工作場景，并以發(fā)放的工作頁為基礎，來讓其對自身任務進行詳細分析與探討。

5.2 收集資料和分析任務

收集資料和分析任務是課堂教學不可或缺的關鍵環(huán)節(jié)。在以往傳統(tǒng)的教學過程當中，學生往往難以提升自身的探究意識與實踐能力。在任務驅動法的課堂上，教師可引導學生在課后利用自己的時間對知識進行梳理，并完成相關學習，激發(fā)出學生的探究意識，避免學生出現偏題的情況，也可讓學生以小組為單位通過查找教學資料或教材等自主探究學習，通過小組合作學習使學生的語言表達能力和溝通能力得到提升。

針對李女士的車輛故障問題，教師首先讓學生完成任務A：要怎么分辨出李女士的車子故障？造成她車子故障的原因都有哪些？讓學生按照小組討論回答。判斷汽車故障首先不要記著關掉設備，應遵循“一摸二看三觀察”的原則，觀察車輛是否正常啟動，并準確判斷出現運轉異常的部位。如果在啟動中出現變速箱溫度過熱、或是撥動變速器的操縱桿困難等問題，那么很可能故障在傳動系統(tǒng)上。

再之后，回到課堂分析問題的階段。教師要讓學生分析李女士車輛的實際故障狀態(tài)，并以此為基礎，來讓其完成任務B：李女士的車子哪里可能損壞？同學們啟動了練習車，發(fā)現在汽車啟動過程中車身顫抖，并能聽到撞擊聲，且出現不能換擋的現象，因此確定故障一定是在傳動系統(tǒng)上。然后根據自身所學的知識與技能探討李女士車輛故障的原因。教師需在期間給予學生適當的提示與幫助，最后引導學生分析李女士車輛故障的源頭。一是李女士自身的失誤操作導致的車輛啟動失敗，如車子沒有解鎖、方向盤沒有恢復正常、檔位錯誤等；二是分析傳動系統(tǒng)，包括帶傳動、齒輪傳動、鏈傳動、液壓傳動等；三是電器元件故障，如繼電器失靈、保險絲熔斷等。

借助較小的學習任務來實現較大的任務的完成被稱為任務驅動法。在課堂教學期間，學生能夠通過此種方式來熟練地掌握相應的工作知識點與技能。部分學生對汽車機械傳動系統(tǒng)方面的知識接觸較少。因此，筆者針對此種情況，向學生布置了任務C：傳動系統(tǒng)檢測。第一步：分析帶傳動、齒輪傳動、鏈傳動、液壓傳動的功能和工作原理。第二步：按照原理圖來給出正確的檢測方案。第三步：學生進行實踐操作，教師對其正確指導，并由學生小組進行輪流動手實踐。

任務結束后，學生通過課堂教學中三個任務的完成，在分析與實踐過程中理解了汽車機械傳動系統(tǒng)故障的基本原因和對應的故障解決策略。同時，在課上的小組合作期間，學生也相應的提升了自身的合作學習能力與人際交往溝通能力。

5.3 制訂計劃與準備工作

在工作之前，應制訂詳細的工作計劃，做到胸有成竹。任務驅動教學法中，教師在課堂教學期間，要引導學生學會抓住知識的重難點，使其在分析任務的同時也能夠提前制定好完成任務的相應計劃書，從而按照計劃來解決相關問題。在排除故障的前期階段，教師也要讓學生回憶自身在汽車機械基礎學習過程當中存在的問題，并以此為基礎來編制科學合理的車輛故障排除計劃。在計劃里，需綜合考慮多種因素，如用到的設備工具以及實踐涉及到的數據信息等。教師要引導學生進行工作前的完善準備，并根據任務工單進行人員分工，此種方式有利于小組成員之間進行優(yōu)勢互補，使學生真正的掌握汽車機械基礎知識。在此之后，學生的各個小組也要提前準備好接下來實踐所需要的對應設備與工具，爭取將所學知識更好的應用在實際當中。

5.4 完成任務與監(jiān)控過程

汽車機械基礎專業(yè)的知識內容較為抽象，研究的對象較為復雜化，難以讓學生理解。因此，學?？梢赃m當增加一些信息化手段如轉屏設備，使汽車機械基礎知識更為立體化、形象化，讓等待的學生同步觀看正在實操的同學，相互學習，糾錯提醒，并快速對所學知識進行掌握。同時，教師也要及時糾正操作不規(guī)范的學生。最后學生通過實踐檢驗察覺到，萬向節(jié)軸與滾針磨損松動，變速器輸出軸上的花鍵齒與法蘭花鍵槽磨損過大，判斷故障為傳動系統(tǒng)異響，更換對應零件使得車輛故障被排除，最終完成任務。

5.5 小結評價與問題反饋

評價與反饋工作是課堂教學過程中不可或缺的一個環(huán)節(jié)。在課堂教學期間，在實踐分析中穿插一些必要的教學小節(jié)評價與總結，能夠進一步引導學生把自身所學到的較為散亂的碎片化知識整理為系統(tǒng)化、全面化的知識網絡，幫助學生及時的發(fā)現問題、解決問題。需要注意的是，小結點到為止即可，其用以鞏固所學知識并進行知識的延伸拓展，切勿限制學生思維。

就目前而言，常用的教學評價方式有形成性評價和總結性評價兩種。形成性評價能夠了解學生對于已學知識掌握程度以及學習中存在的問題，并以此為基礎，針對其問題做出相應的改善與調整?？偨Y性評價可以針對前次課程不足的地方進行改正和補充，在保證學生學習成果的同時，也實現了教師對自己整個教學課堂的有效控制。

6 結語

總而言之，任務驅動教學法在汽車機械基礎知識教學中有著不可或缺的關鍵作用，能夠引發(fā)學生對于汽車機械基礎知識的興趣，從而使其自主的投入到教師所設計問題的分析和探索當中，逐漸提升自己的學習知識的能力與自身的思考實踐能力等。就目前而言，教師需要對原始的教學方法進行改革和創(chuàng)新，應根據學生的實際狀況來設計與汽車機械基礎知識相關的教學任務，同時還可通過合作教學的方式使學生體驗到團隊的力量，讓學生在完成的過程中更好的汲取知識，逐漸養(yǎng)成合作精神，提高學生們相互學會合作的意識，這對其今后的學習和職業(yè)發(fā)展是非常有利的。

參考文獻：

[1]田啟戰(zhàn).任務驅動法在"汽車機械基礎"課程教學中的探索[J].南方農機，2021，52（8）：165-166.

[2]劉劍橋.任務驅動法在汽車機械基礎課程教學中的應用探究[J].產業(yè)與科技論壇，2020，19（14）：143-144.

[3]張占領.“任務驅動”教學法在《汽車機械基礎》教學中的應用[J].時代教育，2013（14）：33-33.

[4]用任務驅動教學把課堂精彩亮出來——《PowerPoint2007自定義動畫之動作路徑的應用》案例[J].楊彩云.內蒙古教育.2017（04）.

[5]任務驅動教學方法在“計算機聯(lián)鎖實驗”課程中的應用[J].鄭軼.當代教育實踐與教學研究.2019（24）.