芻議小學語文低段識字課堂教學方法

劉永鳳

摘要：對低年級的學生來說，大量的漢字學起來枯燥無味，并且漢字的變化多種多樣，由于小學生的認知特點，學習起來就很費力，所以作為小學語文老師，要遵循孩子們愛玩的天性，探索小學語文識字教學中的教學路徑，運用適合本班幼兒年齡特點的教學方式，讓學生對識字學習產(chǎn)生興趣，讓識字教學課程能夠在班級之中順利地開展，贏得學生們的喜愛。

關鍵詞：小學語文;低年級;識字教學

由于識字課的教學大都是集中在了小學低年級的階段，這時候的學生剛剛從學前班步入小學的學習生活，陌生的環(huán)境和新奇的事物導致學生在課堂之中難以集中注意力，總是東看看西看看，并不能夠按照老師的課堂思路進行學習，所以作為小學語文老師要注意到這一點，在教學之中要通過一些能夠吸引學生的有趣的教學方式引導學生的注意力關注到識字課堂的教學之中，營造出一種輕松的學習氛圍，讓學生們接受并且融入進奇妙的文學世界，快樂的學習中華漢字。

一、運用象形字變身教學

漢字都是由象形字慢慢演化到現(xiàn)在的形態(tài)，經(jīng)歷了無數(shù)代人的反復推敲而來，所以每個漢字都有著漫長的演變進程。從象形字發(fā)展至今，漢字有了很大的變化，但是從一些漢字身上依舊可尋變遷的痕跡，體現(xiàn)了深厚的傳統(tǒng)文化底蘊。所以，在識字教學中，作為小學語文老師，要引導學生學習漢字傳統(tǒng)文化，調動學生熱愛祖國漢字語言的熱情。由于象形字都是古時候民主人民用一幅幅畫演變而來，非常的貼近事物本身的樣子，學生在學習的時候也會被吸引注意力，讓識字教學課堂高效開展。

例如我在帶領學生學習到“火”這個字的時候，我就會讓學生來觀看和火字對應的象形字，就是火苗的形狀，學生立刻來了興致，紛紛討論起了漢字的神奇，再比如學習到“水”這個字的時候，他的象形字就是三道彎曲的曲線，就像河流一樣，通過這樣的教學方法，學生在學習的時候對于漢字的印象會更加的深刻，記憶也會更加的牢固，在課堂的結尾我還會舉辦一個象形字的小游戲，我會在黑板上畫出象形字和漢字，讓學生進行連線，連線正確的學生我會獎勵他一朵小紅花，學生們都非常喜歡這樣的教學活動，積極地舉手要上來進行連線，課堂的最后，班級中的每一個學生都學會了今天所學習的漢字，把他們的形狀和含義都深深地刻在了腦海之中。

二、運用看圖識字法

隨著時代的進步，很多的新科技都出現(xiàn)在了人們的視野之中，其中信息技術已經(jīng)被很多教師運用在了課堂的教學之中，多媒體能夠讓教學過程中生澀難懂的部分變得生動形象簡單易懂，所以小學語文教師可以在教學中利用多媒體技術來開展識字教學，利用學生們喜歡動畫這一興趣特點，用多媒體技術搜集一些識字動畫視頻，通過播放這些動畫視頻來提升學生們的識字熱情，讓學生們可以更好地理解和掌握漢字，提升學生們的識字效率。

例如在帶領學生學習到《春夏秋冬》的時候，我就會運用多媒體把課文所講述的畫面用圖片的形式表現(xiàn)出來，讓學生更直觀的觀看四個季節(jié)所代表的漢字都是什么樣子的。當我要讓學生學習“春”這個漢字的時候，我就會把春天的景色和圖片放在一起，用圖片吸引學生的注意力，引導學生記住“春”這個字。再比如學習到“冬”的時候，我就會在多媒體上把冬天雪茫茫的景色和字放在一起，讓學生進行朗讀，邊朗讀邊認字，后來學生們都能夠通過漢字與事物之間的聯(lián)系進行漢字的學習，有效地培養(yǎng)了小學生對于漢字學習的積極性，促進了小學語文課堂識字教學的效率，讓每一個小學生都在課堂之中獲得了知識與進步。

三、運用故事情境識字法

故事對于小學生來說，尤其是低年級的小學生，有很強的吸引力，學生們都非常喜歡在故事的世界之中去學習知識，小學語文的課本之中有非常多富有童趣的故事，所以作為小學語文老師要善于挖掘課本之中的內容，讓學生在有趣的故事情境之中更好的學習漢字。通過反復的朗讀和觀看故事內容，能夠有效地幫助學生記憶漢字，理解漢字的含義，在閱讀的過程中我會引導學生開放自己的思維，感受故事所表達的情感。

例如我在帶領學生學習到《雪地里的小畫家》這篇課文的時候，我就會先讓學生對這篇課文進行朗讀，第一遍我會帶領學生一起朗讀，接著我會讓學生自己進行默讀，然后在讀的過程中思考為什么他們是雪地里的小畫家？學生立刻展開了閱讀，在讀的過程中對我提出的問題進行思考，通過反復的思考和閱讀自然可以對文章中的漢字印象更加深刻，邊讀邊認字。最后學生對于這篇文章中的漢字記憶得更加的深刻了，能夠流利地把這篇文章自己朗讀出來，并且把文章中的生字都認識了，課堂的結尾，我會讓學生戴上我準備的小動物的頭飾，讓每個學生都到講臺上來畫一畫自己所代表的小動物的腳印是什么樣子的，通過這樣的教學方式讓識字教學變得更加快樂，學生們在學習時也更加積極了。

綜上所述，在低年級的小學語文教學中有很途徑開展識字教學，老師只需要能夠遵循小學生的年齡特點，用符合本班學生的教學方法開展識字課，從而使得識字教學順利地開展，學生也能夠積極的學習漢字，愛上識字學習。

參考文獻：

[1]王清鋒.小學語文情境化課堂識字教學方法研究[J].才智，2020（14）.