高中語(yǔ)文深度閱讀教學(xué)的多元化途徑

朱文芝

語(yǔ)文深度閱讀的核心在于理解，理解作者的意圖和文章的內(nèi)涵。深度閱讀是一種有意識(shí)地探究、明確、推理、解讀、評(píng)價(jià)和創(chuàng)造的過(guò)程，是一種閱讀思考的高級(jí)形式。深度閱讀要求讀者在讀完一篇文章后，對(duì)文中的細(xì)節(jié)、主題、情感、態(tài)度和意義進(jìn)行細(xì)致的分析和思考，深入挖掘文章背后的含義和主旨，進(jìn)一步拓展自己的思考和認(rèn)知，提高自己的文學(xué)素養(yǎng)和閱讀水平。

語(yǔ)文教學(xué)是培養(yǎng)高中學(xué)生綜合素質(zhì)的重要手段，深度閱讀是其中極為重要的組成部分。然而傳統(tǒng)的教學(xué)方法已經(jīng)無(wú)法滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，怎樣實(shí)現(xiàn)深度閱讀教學(xué)多元化已經(jīng)成為語(yǔ)文教學(xué)面臨的重大問(wèn)題之一。本文擬探討高中語(yǔ)文深度閱讀教學(xué)的多元化途徑，旨在幫助教師改變傳統(tǒng)教學(xué)方式，提高語(yǔ)文教學(xué)效果。

一、高中語(yǔ)文深度閱讀多元化教學(xué)的意義

高中語(yǔ)文深度閱讀教學(xué)作為培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)、提高語(yǔ)言應(yīng)用能力的重要環(huán)節(jié)，而實(shí)現(xiàn)深度閱讀教學(xué)的多元化就顯得意義重大。

首先，高中語(yǔ)文深度閱讀教學(xué)的多元化有利于提高學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力。常言道：“讀書百遍，其義自見(jiàn)?！蓖ㄟ^(guò)多元化的教學(xué)方式，學(xué)生可以更好地理解語(yǔ)言，從而提高其語(yǔ)言應(yīng)用能力。例如通過(guò)分析文學(xué)作品中的語(yǔ)言運(yùn)用方法，學(xué)生能夠加深對(duì)語(yǔ)言的理解，進(jìn)而提高其寫作、口語(yǔ)表達(dá)能力等。

其次，多元化的教學(xué)方式有助于培養(yǎng)學(xué)生思維能力。深度閱讀需要學(xué)生進(jìn)行較高層次的思維訓(xùn)練，例如分析細(xì)節(jié)、深入探討主題等等。多元化的教學(xué)方式可以通過(guò)分組討論、小組合作等方式，激發(fā)學(xué)生思維的互動(dòng)性和創(chuàng)造性，增強(qiáng)學(xué)生的思考能力。

第三，通過(guò)多元化的教學(xué)方式，推廣文學(xué)知識(shí)，可以讓學(xué)生更好地了解文學(xué)知識(shí)，同時(shí)也促進(jìn)學(xué)生文化素質(zhì)的提高。文學(xué)作品常常體現(xiàn)了對(duì)人性和社會(huì)問(wèn)題的洞察，有利于提高學(xué)生的人文素質(zhì)，使其更加關(guān)注現(xiàn)實(shí)生活中的各種問(wèn)題。同時(shí)，文學(xué)作品也可以培養(yǎng)學(xué)生的審美情感，使學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴，更加接近“立德樹(shù)人”的教育目的。

最后，多元化的教學(xué)方式可以提高教學(xué)效果，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)更好的教學(xué)交流。不同方式的深度閱讀，不僅可以豐富教學(xué)內(nèi)容，更可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其對(duì)知識(shí)有一個(gè)更加深入的理解和認(rèn)識(shí)。同樣地，互動(dòng)性更強(qiáng)的教學(xué)方式可以提升教學(xué)效果，使教學(xué)與學(xué)習(xí)變得更加高效和有意義。

高中語(yǔ)文深度閱讀教學(xué)的多元化是一個(gè)極為重要的教學(xué)路徑，具有提高語(yǔ)言應(yīng)用能力、培養(yǎng)學(xué)生思維能力、推廣文學(xué)知識(shí)、提高教學(xué)效果等多方面意義。教師可以在教學(xué)中靈活運(yùn)用多元化的教學(xué)方式，借助網(wǎng)絡(luò)資源、文學(xué)研究等方式，為學(xué)生構(gòu)造一個(gè)更加豐富多彩的課堂。

二、高中語(yǔ)文深度閱讀多元化教學(xué)的策略

深度閱讀教學(xué)的多元化途徑對(duì)于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高和語(yǔ)文能力的進(jìn)步至關(guān)重要。針對(duì)不同學(xué)生的特點(diǎn)，深度閱讀教學(xué)需要采用不同的策略，以增強(qiáng)學(xué)生的閱讀能力和對(duì)文學(xué)作品的理解，從而實(shí)現(xiàn)更好的教學(xué)效果。下面對(duì)深度閱讀教學(xué)的多元化途徑做進(jìn)一步分析。

（一）課堂教學(xué)——促進(jìn)深度閱讀的有效途徑

課堂教學(xué)是深度閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)。在課堂教學(xué)中，教師可以采用多種教學(xué)策略，如小組討論、課堂演講等，以促進(jìn)學(xué)生的深度閱讀能力。例如針對(duì)比較抽象的文學(xué)作品，可以采用分析細(xì)節(jié)或者構(gòu)思解讀的方式進(jìn)行討論，以達(dá)到對(duì)文學(xué)作品的更深層次理解。通過(guò)課堂教學(xué)，教師可以從多個(gè)方面引導(dǎo)學(xué)生，幫助其提升深度閱讀的能力，不僅僅是對(duì)文本的淺顯理解。

以朱自清的《荷塘月色》為例，文章以荷塘為背景，描寫了作者在荷塘邊遇到的種種景象。該篇文章以細(xì)膩、感性的筆觸，表達(dá)了作者對(duì)自然、對(duì)生命的敬畏，同時(shí)也表現(xiàn)出作者對(duì)社會(huì)現(xiàn)實(shí)的深刻思考。

在進(jìn)行深度閱讀教學(xué)時(shí)，可以著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感和閱讀體驗(yàn)。首先，教師要引導(dǎo)學(xué)生理解文本的字面意思，包括詞語(yǔ)、語(yǔ)句的語(yǔ)法意義和表層情感，通過(guò)細(xì)致的分析，發(fā)掘作者筆下荷塘的特色和傳遞的意蘊(yùn)。其次，引導(dǎo)學(xué)生理解文本的深層含義，包括隱含的意思、主旨思想和文本所想要傳達(dá)的信息，可以通過(guò)對(duì)比、類比、歸納、舉例等方式，進(jìn)一步挖掘文章深層次的含義。最后，加深文本閱讀體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的想象力、感受和表達(dá)能力，通過(guò)模擬、朗讀、仿寫等練習(xí)，讓學(xué)生更深刻地理解文章所傳達(dá)的情感，同時(shí)能夠自己創(chuàng)作出具有類似氛圍和感受的文字。

（二）文學(xué)研究——更加深入的文學(xué)閱讀體驗(yàn)

文學(xué)研究是深度閱讀教學(xué)的重要途徑，因?yàn)樗梢宰寣W(xué)生更好地了解文學(xué)作品和作者的背景故事，從而更好地理解文學(xué)作品。教師可以讓學(xué)生進(jìn)行文學(xué)研究，從不同的角度對(duì)文學(xué)作品進(jìn)行分析，例如對(duì)其歷史背景、作品內(nèi)涵、批評(píng)研究等方向進(jìn)行研究。學(xué)術(shù)性突出的文學(xué)研究途徑同樣有促進(jìn)學(xué)生成為優(yōu)秀批評(píng)家的能力，例如專題研究等都能夠提高學(xué)生的深度閱讀能力和思考能力。

以曹操的《短歌行》為例進(jìn)行語(yǔ)文深度閱讀的方法和技巧的教學(xué)。

首先考察《短歌行》的歷史背景。曹操的《短歌行》被認(rèn)為是三國(guó)時(shí)期士人文化的代表作之一，教師可以通過(guò)講解三國(guó)時(shí)期的歷史背景和文化背景，讓學(xué)生理解詞歌的表達(dá)情感以及歷史、文化特征。

其次分析作品的詞句表達(dá)。教師引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)分析《短歌行》中的詞句表達(dá)，包括押韻、平仄、用詞、造句等方面。通過(guò)這樣的分析，學(xué)生可以更好地領(lǐng)悟作者的情感表達(dá)。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生比較不同的譯本。由于《短歌行》的內(nèi)容和語(yǔ)言有著相對(duì)的復(fù)雜性，在深度閱讀的教學(xué)中，為學(xué)生提供不同的翻譯版本將有助于他們把握作品的細(xì)節(jié)和語(yǔ)言特征。

最后探究作品的文化內(nèi)涵。作為中國(guó)傳統(tǒng)文化中的一大經(jīng)典，教師可以引導(dǎo)學(xué)生探究文化內(nèi)涵，通過(guò)深入探討詩(shī)歌中展示出來(lái)的傳統(tǒng)文化內(nèi)涵，學(xué)生可以探索詩(shī)歌的文化價(jià)值和傳統(tǒng)人文情懷。

（三）課外閱讀——拓寬學(xué)生閱讀視野的途徑

課外閱讀是深度閱讀教學(xué)不可或缺的重要方式之一。教師可以通過(guò)推薦一些優(yōu)秀的文學(xué)作品，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，從而增強(qiáng)學(xué)生的閱讀能力。同時(shí)，針對(duì)學(xué)生的閱讀興趣和學(xué)科比賽等，也可以精選優(yōu)秀的文學(xué)作品進(jìn)行推薦。在鼓勵(lì)學(xué)生自主閱讀的同時(shí)，可以結(jié)合情感教育或者特殊教育，推出多元化的課外閱讀活動(dòng)，幫助學(xué)生積累文學(xué)知識(shí)并培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣。

例如教師可以引導(dǎo)學(xué)生品鑒魯迅的《吶喊》，首先掌握作者的生平和時(shí)代背景，幫助學(xué)生了解作品的出處和作者的生平經(jīng)歷，對(duì)于深入理解作品的主旨和意義有著重要的作用。例如教師可以通過(guò)資料展示、歷史背景分析等方式引導(dǎo)學(xué)生全面了解魯迅時(shí)代的文化和思想背景。

其次進(jìn)行重讀和自主思考：教師引導(dǎo)學(xué)生在課堂上反復(fù)閱讀文本，深入探究其中的隱含意義和深層主題。鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)作品進(jìn)行獨(dú)立思考和內(nèi)省，提高學(xué)生的思辨能力和文學(xué)鑒賞能力。

接著分析作品的文本結(jié)構(gòu)和語(yǔ)言特色。教師可以引導(dǎo)學(xué)生分析魯迅在《吶喊》中使用的語(yǔ)言手法和文本結(jié)構(gòu)，如對(duì)話、描寫、比喻等。這有助于提高學(xué)生對(duì)文本的理解和獨(dú)立分析能力。

最后探究作品背后的文化和人文內(nèi)涵。教師引導(dǎo)學(xué)生深入挖掘作品的人文內(nèi)涵和文化內(nèi)涵，了解其中隱含的思想和文化價(jià)值觀。例如，教師可以通過(guò)配合適當(dāng)?shù)膱D片和實(shí)例，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步理解作品中表現(xiàn)的時(shí)代風(fēng)貌和人性的缺陷。

總之，高中語(yǔ)文深度閱讀教學(xué)的多元化有著重要意義，可以通過(guò)不同的教學(xué)方式來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，提高學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力和思維能力，推廣文學(xué)知識(shí)，提高教學(xué)效果。教師可以通過(guò)多種途徑來(lái)實(shí)現(xiàn)深度閱讀教學(xué)的多元化，以促進(jìn)學(xué)生深度閱讀能力的發(fā)展。