朗讀在文言文教學(xué)中的價值與作用

劉淑賢

文言文作為一種古代漢語的書面表達(dá)形式，篇幅短小精悍卻不失深意，字里行間蘊含著深厚的文化底蘊。將文言文編入初中語文教材中，有助于加深學(xué)生對古代漢語的認(rèn)識，了解優(yōu)秀的中華民族傳統(tǒng)文化，更有助于培養(yǎng)學(xué)生的愛國情感，形成正確的人生觀和價值觀。根據(jù)《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求，初中的文言文學(xué)習(xí)既要做到發(fā)音準(zhǔn)確、朗讀流暢，又要注重積累和感悟，在閱讀中提高自身的品位與審美情趣。那么，如何在實際教學(xué)中凸顯文言文教學(xué)的特殊地位，如何根據(jù)新課標(biāo)理念，提升初中文言文教學(xué)質(zhì)量值得每一位語文教師認(rèn)真思考。

一、引導(dǎo)文言文品讀，引發(fā)閱讀共鳴

語感是人們朗讀一篇文章時所掌握的直覺，是人們對語言文字的直觀感受。語文教學(xué)的第一步，就是培養(yǎng)學(xué)生的語感。一般來說，學(xué)生的語感可以通過誦讀來培養(yǎng)。在誦讀過程中，文字反復(fù)出現(xiàn)在學(xué)生的腦海中，通過讀準(zhǔn)字音，語言器官反復(fù)地理解出現(xiàn)在腦海中的文字，逐漸形成一種聯(lián)系系統(tǒng)，又因為這種系統(tǒng)的聯(lián)系，學(xué)生會自動形成語感。隨著誦讀的作品越來越多，學(xué)生的語感也會越來越強。

朗讀是學(xué)生閱讀的一種常用手段。具體來說，就是把文字轉(zhuǎn)化成有聲語言的一個過程，是一種出聲的閱讀方式。學(xué)生通過朗讀，分析文章寫作章法，揣摩作者情感，將文章生動、形象、細(xì)致的情感表達(dá)出來，有助于學(xué)生加深對文章的理解，獲得審美情趣的提升。

例如，一位教師在教學(xué)《沁園春·雪》時，就十分重視引導(dǎo)學(xué)生朗讀，體會作者情感。教師在課堂的開始，就鼓勵學(xué)生帶著感情朗誦，并說說這首詞帶給人一種什么樣的感覺。在大聲朗讀完成后，學(xué)生紛紛表示，整首詞給人一種氣勢磅礴的感覺。教師接著引導(dǎo)學(xué)生思考：你們認(rèn)為作者描寫的雪景美嗎，美在哪里？作者描繪雪景想要表達(dá)一種什么情感？在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生再次誦讀，賞析內(nèi)容，品味語言，進(jìn)一步把握作者情感。由此可見，通過朗讀，細(xì)細(xì)品味文章的字、詞、句，反復(fù)揣摩作者所要表達(dá)的情感，學(xué)生在提高了閱讀能力的同時，也豐富了自身的情感，不斷提升自身的審美情趣。

大量的教學(xué)經(jīng)驗表明，要想在文言文閱讀的過程當(dāng)中讓學(xué)生引起共鳴并不是一件容易的事情，除了橫亙在學(xué)生面前的字詞等工具性障礙之外，要想讀通并讀懂一篇文言文，常常會讓學(xué)生面臨著較大的挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)教學(xué)往往會先幫助學(xué)生解決一些字詞問題，從邏輯上來看這是掃除障礙，但是如果將全部的教學(xué)重心都放在這些細(xì)枝末節(jié)上，又會造成學(xué)生對文言文缺乏整體感知的情形，而這恰恰是文言文學(xué)習(xí)的大忌。所以在實際教學(xué)當(dāng)中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文言文品讀是非常必要的，哪怕是采用最樸素的“熟讀唐詩三百首，不會吟詩也會吟”的思路去組織學(xué)生進(jìn)行整體品讀，總能夠在厚積薄發(fā)的基礎(chǔ)上引發(fā)學(xué)生的閱讀共鳴。以筆者的教學(xué)經(jīng)驗，根據(jù)對學(xué)生最近發(fā)展區(qū)的判斷來選擇一篇文言文文本，然后不斷進(jìn)行品讀，那學(xué)生就會在反復(fù)誦讀中形成良好的閱讀直覺，這樣的直覺對于后續(xù)很多文言文的學(xué)習(xí)都有幫助。從這個角度來看，引導(dǎo)學(xué)生在文言文品讀的過程當(dāng)中引發(fā)閱讀共鳴，其實是很重要的教學(xué)思路之一。

二、引導(dǎo)文言文研讀，提升閱讀實效

朗讀不是單純地將文言文的文字內(nèi)容轉(zhuǎn)化成語音，而是要通過朗讀，一邊讀一邊思考，體會作者用意，理解文章中所蘊含的人生哲理。在進(jìn)行文言文閱讀時，要善于利用教材注解，結(jié)合上下文來理順文章大意，將文章映入腦海。同時，文言文的閱讀還要注意讀準(zhǔn)字音。這就要求教師在教學(xué)過程中，要關(guān)注學(xué)生閱讀進(jìn)度，及時指正錯誤發(fā)音，幫助學(xué)生更好地理順文章思路，把握作者情感，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和主動性。

例如，一位教師在教學(xué)文言文《鄒忌諷齊王納諫》時，就通過朗讀引導(dǎo)學(xué)生掌握文章大意。在學(xué)生第一遍朗讀文章后，教師以關(guān)鍵句為切入點，讓學(xué)生進(jìn)行深入分析。教師首先讓學(xué)生在課文中找到“能面刺寡人之過者，受上賞”一句，并讓學(xué)生根據(jù)課文注釋進(jìn)行翻譯，理順句子含義。接著，讓學(xué)生找出鄒忌與齊王的對話，并分角色朗讀對話。在這樣的朗讀中，學(xué)生可以嘗試著揣摩人物情感，還原歷史現(xiàn)場，更好地理解文章深意，有助于學(xué)生文言文賞析水平的提高。

研讀與品讀不同，研讀更強調(diào)研究思考，某種程度上講研讀是品讀的升華，其需要將學(xué)生的閱讀視角引入文言文當(dāng)中去，就某些具體的段落、詞句進(jìn)行深入研究。這在一定程度上可以彌補此前提到的跨越字詞障礙直接進(jìn)行整體品讀的不足。實際上這就是文言文教學(xué)應(yīng)有的螺旋上升形態(tài)，讓學(xué)生在文言文學(xué)習(xí)過程中真正處于主體地位，基于學(xué)生的認(rèn)知去組織實施教學(xué)，才是文言文研讀的關(guān)鍵所在，也是文言文閱讀效率得以提升的關(guān)鍵所在。

三、引導(dǎo)文言文誦讀，深入文本內(nèi)涵

學(xué)好文言文，最關(guān)鍵的是要學(xué)會“讀”。逐字逐句地讀，理順文章思路；抑揚頓挫地讀，加深對文章的印象；聲情并茂地讀，增強語音的美感，讀應(yīng)該貫穿于文言文學(xué)習(xí)的整個過程。在文言文的誦讀中，體會語言的形象之美、思想之美，汲取文章精髓，可以豐富學(xué)生個人情感，凈化心靈，培養(yǎng)學(xué)生良好的審美情趣。

中國古典的詩詞歌賦都講究一定的韻律，教師在教學(xué)時，可以將詩詞歌賦教學(xué)與音樂結(jié)合起來，讓學(xué)生在背景音樂的熏陶下富有感情地朗讀，幫助學(xué)生快速進(jìn)入作品意境，更好地體會作者所要表達(dá)的思想與情感。例如，一位教師在教學(xué)《送元二使安西》時，就可以選擇《陽關(guān)三疊》進(jìn)行配音，幫助學(xué)生感受深厚的友情，增強同學(xué)間的情誼；在教學(xué)《十一月四日風(fēng)雨大作》之時，選用節(jié)奏緊湊、旋律急促的音樂，幫助學(xué)生體會熱烈的愛國情懷；在教學(xué)《望天門山》時，則可以選擇氣勢磅礴的音樂，讓學(xué)生更好地感受祖國的大好河山。

事實表明，文言文誦讀某種程度上指向文言文的運用，這是學(xué)生深入文本內(nèi)涵的堅實基礎(chǔ)。

四、引導(dǎo)文言文想象，拓展閱讀空間

朗讀不僅僅是將文字作品轉(zhuǎn)化成語音的一個過程，更是一種傳達(dá)思想的藝術(shù)創(chuàng)作過程。選入初中語文課本中的文章，大多文質(zhì)兼美，值得反復(fù)朗讀。文章通過精妙的語言文字，描寫出一個個情感跌宕的故事，感染力十足，符合初中學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。在具體的文言文教學(xué)中，教師不僅要幫助學(xué)生理解文章大意，更要引導(dǎo)學(xué)生通過文章的細(xì)節(jié)描寫，發(fā)揮想象力，將情感代入文章之中，身臨其境般把握文章情感。學(xué)生在反復(fù)的閱讀、朗讀下，不斷理順文章思路，抓住文章要義，在情感上與作者產(chǎn)生共鳴。當(dāng)學(xué)生能夠流暢朗讀課文以后，其對于文章字詞句的含義理解會更加透徹，對文章情感的把握也會更加準(zhǔn)確，在此基礎(chǔ)上讓其進(jìn)行朗讀，能更好地將作者情感表達(dá)出來，從而感人至深。富有感情的朗讀，可以幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)文言文的自信心，提高學(xué)生的口語表達(dá)能力，豐富學(xué)生的情感，讓學(xué)生在不知不覺中提高創(chuàng)造力。

綜上所述，文言文作為中華民族優(yōu)秀文化的重要載體，可以說，學(xué)好文言文，就是傳承優(yōu)秀的中華民族傳統(tǒng)文化。初中語文教師要重視文言文教學(xué)，在《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的指導(dǎo)下，結(jié)合先進(jìn)科學(xué)的教育理念，培養(yǎng)學(xué)生文言文學(xué)習(xí)興趣，重視文言文的品讀與研讀，幫助學(xué)生在學(xué)好文言文的同時獲得審美享受，將優(yōu)秀的中華民族傳統(tǒng)文化持續(xù)傳承下去。