指向語(yǔ)用的初中語(yǔ)文閱讀與寫(xiě)作一體化教學(xué)

王志娟

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱“新課標(biāo)”）把語(yǔ)言運(yùn)用作為核心素養(yǎng)之一，要求學(xué)生具有正確、規(guī)范運(yùn)用語(yǔ)言文字的意識(shí)和能力，能在具體語(yǔ)言情境中有效交流溝通，感受語(yǔ)言文字的豐富內(nèi)涵，對(duì)國(guó)家通用語(yǔ)言文字產(chǎn)生深厚感情。因此，豐富學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用體驗(yàn)，提升學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力是語(yǔ)文教學(xué)永恒不變的追求，而實(shí)施閱讀與寫(xiě)作一體化教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，讓學(xué)生具有良好語(yǔ)言運(yùn)用能力的有效途徑。但平時(shí)寫(xiě)作教學(xué)常常與閱讀教學(xué)隔離開(kāi)來(lái)，怎么整合資源，創(chuàng)建更為適宜的教學(xué)方案，保證閱讀與寫(xiě)作之間相輔相成，真正實(shí)現(xiàn)指向語(yǔ)用的閱讀與寫(xiě)作一體化教學(xué)呢？下面，在語(yǔ)用的背景下對(duì)初中語(yǔ)文如何進(jìn)行閱讀與寫(xiě)作一體化教學(xué)提出一些看法。

一、讓閱讀與寫(xiě)作深度融合

（一）閱讀與寫(xiě)作的關(guān)系

閱讀是寫(xiě)作的基礎(chǔ)，只有在大量閱讀的基礎(chǔ)上，學(xué)生才能寫(xiě)出精彩的作文。語(yǔ)言本身就是在閱讀中習(xí)得，文章常常是“模仿”來(lái)的。閱讀增長(zhǎng)了知識(shí)，豐富了學(xué)生的情感體驗(yàn)，為寫(xiě)作奠定了基礎(chǔ)。閱讀還可以彌補(bǔ)學(xué)科內(nèi)部的不連貫，深化學(xué)生對(duì)閱讀知識(shí)的進(jìn)一步理解，使學(xué)生的綜合素質(zhì)能力得到提升。寫(xiě)作是閱讀內(nèi)容后的表達(dá)，是對(duì)閱讀知識(shí)的消化、應(yīng)用、鞏固和升華。寫(xiě)作水平直接體現(xiàn)、驗(yàn)證了閱讀學(xué)習(xí)的成效。寫(xiě)作是促進(jìn)學(xué)生思維成長(zhǎng)的過(guò)程，反過(guò)來(lái)又提高了閱讀的效率和效果，閱讀與寫(xiě)作之間兩者不可分割。

（二）閱讀與寫(xiě)作的融合

我們要整合閱讀與寫(xiě)作教學(xué)，圍繞特定學(xué)習(xí)主題設(shè)計(jì)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)。在閱讀教學(xué)中讓學(xué)生感受文學(xué)語(yǔ)言和形象的獨(dú)特魅力，獲得個(gè)性化的審美體驗(yàn)，并且引導(dǎo)學(xué)生將這種個(gè)性化審美體驗(yàn)融入生活，促使學(xué)生敢于表達(dá)自己獨(dú)特的體驗(yàn)與思考，嘗試創(chuàng)作文學(xué)作品。

將閱讀與寫(xiě)作整合起來(lái)，并不是學(xué)一篇課文，然后簡(jiǎn)單地仿寫(xiě)、擴(kuò)寫(xiě)、改寫(xiě)，而是真正學(xué)會(huì)寫(xiě)作技能，用于自己的創(chuàng)作。比如，圍繞“母愛(ài)（父愛(ài)）”這一特定的學(xué)習(xí)主題，引導(dǎo)學(xué)生獲得個(gè)性化的體驗(yàn)，并創(chuàng)造性地表達(dá)出來(lái)。課文中這類(lèi)主題的文章很多，如《背影》《秋天的懷念》《回憶我的母親》等。但這些“父母”離現(xiàn)代學(xué)生的生活十分遙遠(yuǎn)，怎么能引起學(xué)生的真實(shí)體驗(yàn)?zāi)?？找到父?ài)母愛(ài)的相通之處：辛苦為子女。再反復(fù)熏陶，使學(xué)生得其精髓，而后創(chuàng)作。從下面學(xué)生創(chuàng)作的兩段文字，可以看出課文的內(nèi)容已經(jīng)融入學(xué)生的思維，使學(xué)生產(chǎn)生了個(gè)性體驗(yàn)，并創(chuàng)造性表達(dá)出來(lái)了，可算是閱讀與寫(xiě)作相互融通做到一體化了。

片段一：一個(gè)寧?kù)o的中午，我偷偷跑到樓下玩滑板，想練成“絕技”來(lái)炫耀，卻將胳膊肘撞在堅(jiān)硬的石柱上，一時(shí)間左前臂反向彎曲。父母見(jiàn)到我變形的胳膊時(shí)，臉上一下失去了所有的表情，眼睛像定住了，臉上像沒(méi)有了色彩，面部肌肉麻木了。他們頭腦里一定也是空白一片吧。我的父母不顧一切把我送到上海治療，那一路上伴隨我們的只有茫然和祈禱。胳膊終于保住了，只在肘部留下一個(gè)蜈蚣似的傷疤，而父母整個(gè)瘦了一圈，并在心中也烙下一道疤痕。

片段二：在一座海濱大城市的邊緣，一個(gè)潮濕、嘈雜的小型菜市場(chǎng)，你穿著深筒的膠鞋和皮圍兜，正在賣(mài)魚(yú)。你瞇著眼睛熱情迎接每個(gè)顧客，你發(fā)胖的身體殺魚(yú)時(shí)十分敏捷。你用厚重的刀背猛敲魚(yú)頭，再用鐵刷刮掉魚(yú)鱗，然后用利刃剖肚，掏出魚(yú)雜碎。你手上動(dòng)作嫻熟、麻利，而神情專(zhuān)注脖頸僵硬。暗紅的魚(yú)血沾染你的手和圍兜，濃重的魚(yú)腥味彌漫四周，充斥你已麻木的嗅覺(jué)。你辛辛苦苦幾十年如一日，給了我一個(gè)溫暖的家，和衣食無(wú)憂的生活。

二、讓閱讀與寫(xiě)作互為促進(jìn)

（一）以閱讀為基礎(chǔ)提高寫(xiě)作能力

我們的課文大多都是名家名篇，可是學(xué)生寫(xiě)作文時(shí)更喜歡參看《分類(lèi)作文大全》《中考滿分作文選》等課外作文書(shū)。新課標(biāo)明確指出：教師在進(jìn)行語(yǔ)文課堂任務(wù)清單布置時(shí)，要注意將閱讀和寫(xiě)作相互貫通，讓兩者相輔相成，提高閱讀實(shí)際效果，實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀與寫(xiě)作效率的全面提升。怎么“相互貫通”呢？這又是一個(gè)必須探究的課題。

比如：教學(xué)《紫藤蘿瀑布》，學(xué)生對(duì)作者經(jīng)歷“文化大革命”，喪弟，肯定理解不深，但是帶著感情寫(xiě)景，是能領(lǐng)會(huì)的。學(xué)習(xí)課文中，引導(dǎo)學(xué)生觀察校園，回憶印象深刻的景物，然后寫(xiě)作文。

片段一：金色的細(xì)花點(diǎn)綴在綠葉中，隱約羞澀，漸漸米粒大小的單層花瓣張開(kāi)小嘴，并且一朵朵地簇?fù)碓谝黄穑K于擠出葉縫，在陽(yáng)光下滿樹(shù)金黃燦爛，而濃郁的香氣也在不斷發(fā)酵。一場(chǎng)細(xì)雨，一陣微風(fēng)，樹(shù)下鋪滿碎金般的落花，只有香如故。那時(shí)，剛剛開(kāi)學(xué)不久，校園里的兩棵桂樹(shù)開(kāi)花了，使得師生駐足，回眸，微笑，心脾沁香。

片段二：我常想起家鄉(xiāng)的花開(kāi)。遍野的油菜花開(kāi)放時(shí)像金色的河流在流淌，桃樹(shù)林開(kāi)花像彩云飄浮，荷花出水時(shí)蓮葉接天。或者田野里彎彎曲曲的排水溝旁分散立著幾棵桃、李、杏、柿，花色變幻，與莊稼相映。

從這兩段景物描寫(xiě)中，我們可以看出課文學(xué)習(xí)與寫(xiě)作并未脫節(jié)，且有很強(qiáng)的指導(dǎo)作用。課文內(nèi)容本身似乎“遠(yuǎn)離”我們，但只要我們善于教學(xué)，就能讓名家名篇走下“神壇”，走進(jìn)學(xué)生的生活，并且感染他們，使他們產(chǎn)生體驗(yàn)，在課堂當(dāng)中感受文字的美，進(jìn)而以讀促寫(xiě)，提升寫(xiě)作水平。

（二）以寫(xiě)作體驗(yàn)提升閱讀水平

閱讀和寫(xiě)作是可以相互驗(yàn)證，相互促進(jìn)，共同提高的。利用學(xué)生自己寫(xiě)的作文，可攻克閱讀中的頑疾。比如，賞析精彩句段是閱讀的“必考題”，但是學(xué)生總是不得要領(lǐng)，止于表層。用學(xué)生自己的寫(xiě)作體驗(yàn)去探討，可以收到事半功倍的效果。比如，前面的例子中學(xué)生描寫(xiě)家鄉(xiāng)的油菜花、桃花，為什么要“像金色的河流在流淌”“像彩云飄浮”，學(xué)生會(huì)說(shuō)得頭頭是道。“運(yùn)用比喻的修辭方法，把油菜花比作金色的河流，把桃花比作彩云，形象生動(dòng)地寫(xiě)出油菜花和桃花的色彩艷麗，油菜花繁密無(wú)邊，而且賦予它們動(dòng)態(tài)感，表達(dá)了對(duì)家鄉(xiāng)的贊美和思念”。然后舉一反三，引導(dǎo)學(xué)生分析課文和考試閱讀題，總結(jié)賞析表達(dá)效果的方法。之后，在學(xué)習(xí)課文時(shí)，學(xué)生很自然地聯(lián)系文章語(yǔ)境，分析句子的表達(dá)效果。學(xué)生就可以表述詳盡，層次清楚，對(duì)作者的感情把握準(zhǔn)確，對(duì)修辭方法的作用分析透徹。

還可以進(jìn)一步拓展，從環(huán)境描寫(xiě)到人物描寫(xiě)。這是學(xué)生描寫(xiě)老師外貌的句子：“我看見(jiàn)您稀疏的頭發(fā)和廣闊的額頭彰顯的是睿智，我看見(jiàn)您笑瞇瞇的眼睛和繁密的皺紋渲染的是慈祥。”既能抓住人物特征又能表達(dá)作者的感情。

我們還可以用學(xué)生的寫(xiě)作體驗(yàn)，突破閱讀教學(xué)中的難點(diǎn)。比如，學(xué)生對(duì)文章標(biāo)題的作用始終弄不清楚，知道幾個(gè)術(shù)語(yǔ)“標(biāo)明行文線索”“揭示文章主旨”“激發(fā)讀者興趣”，卻不知其所以然。而學(xué)生常寫(xiě)的是命題作文，特別是考試的時(shí)候，生怕偏題、跑題，于是盡量切題，不敢怠慢了標(biāo)題。筆者就利用學(xué)生的這一寫(xiě)作體驗(yàn)，聯(lián)系課文，研究作者怎么字字句句圍繞線索來(lái)寫(xiě)，使中心更明確，選材更得當(dāng)，表達(dá)更準(zhǔn)確，行文更簡(jiǎn)潔。學(xué)習(xí)魯迅《社戲》和《藤野先生》，有個(gè)問(wèn)題：為什么在“社戲”前后寫(xiě)了在平橋村受到優(yōu)待和“六一公公”送豆；在寫(xiě)藤野先生前后寫(xiě)了東京的清國(guó)留學(xué)生和離別后的境況。作者是不是偏題了？引導(dǎo)學(xué)生深入探究標(biāo)題的作用，明白標(biāo)題不是“標(biāo)簽”，思想內(nèi)涵切題是更高級(jí)的形式。只是如果你沒(méi)有這個(gè)功力，考試的時(shí)候千萬(wàn)不要嘗試而已。閱讀又幫助了寫(xiě)作，至此，閱讀與寫(xiě)作可謂渾然一體，再也分不清你我。

總而言之，在新課標(biāo)所強(qiáng)調(diào)的指向語(yǔ)言運(yùn)用的大背景下，語(yǔ)文教學(xué)實(shí)施閱讀與寫(xiě)作一體化教學(xué)，不僅可以有效提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)，還可以促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)全面發(fā)展，進(jìn)而為其他知識(shí)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。目前，多數(shù)學(xué)生還缺乏自主整合的能力和意識(shí)，這就要求我們的教師勇于嘗試，盡可能地給學(xué)生搭建平臺(tái)，推動(dòng)閱讀與寫(xiě)作的有效結(jié)合，走出語(yǔ)文學(xué)習(xí)的新天地。

【此文系徐州市“十四五”規(guī)劃課題“基于語(yǔ)用體驗(yàn)的初中語(yǔ)文讀寫(xiě)一體化教學(xué)實(shí)踐研究”（課題立項(xiàng)號(hào)：GH14-21-L454）成果】