高中語(yǔ)文課堂中開(kāi)展問(wèn)題驅(qū)動(dòng)式作文教學(xué)的方法研究

徐影

語(yǔ)文是一門基礎(chǔ)性學(xué)科，對(duì)學(xué)生的綜合發(fā)展有著極為關(guān)鍵的影響。作文是學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要組成部分，更是學(xué)生綜合能力體現(xiàn)的重要方面。在新時(shí)期背景下，高中語(yǔ)文教師要著眼于學(xué)生未來(lái)發(fā)展需求，通過(guò)問(wèn)題驅(qū)動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生能夠從思維、理解、應(yīng)用等不同層面，為學(xué)生創(chuàng)造多樣性的語(yǔ)言表達(dá)任務(wù)，從而有效提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。

一、基于問(wèn)題驅(qū)動(dòng)，展開(kāi)審題立意訓(xùn)練

新高考背景下，語(yǔ)文寫(xiě)作已不再是圍繞狹小的命題或半命題作文形式來(lái)要求學(xué)生進(jìn)行表達(dá)，而普遍采用問(wèn)題驅(qū)動(dòng)，要求學(xué)生結(jié)合材料以及不同表達(dá)需求來(lái)進(jìn)行文章創(chuàng)作。這就要求教師重點(diǎn)加強(qiáng)學(xué)生審題立意能力的培養(yǎng)，以便于能夠促使學(xué)生更好地適應(yīng)當(dāng)前學(xué)習(xí)環(huán)境，并進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生的習(xí)作思維訓(xùn)練。

（一）把握材料關(guān)鍵

與以往的材料型作文不同，當(dāng)前的作文內(nèi)容雖然同樣是一段材料作為載體，要求學(xué)生在閱讀思考之后進(jìn)行創(chuàng)作。但是寫(xiě)作要求卻不僅僅局限于“不脫離材料主題”，同時(shí)還需要學(xué)生結(jié)合自身對(duì)于材料的深刻感悟與理解，并按照材料任務(wù)情境來(lái)做出恰當(dāng)?shù)奈淖直硎?。因此在開(kāi)展寫(xiě)作教學(xué)的過(guò)程中，高中語(yǔ)文教師可以借助問(wèn)題啟發(fā)的形式，來(lái)幫助學(xué)生精準(zhǔn)把握材料內(nèi)涵，同時(shí)對(duì)材料的寫(xiě)作立意進(jìn)行深入分析，從而能夠緊扣材料關(guān)鍵所在，并順利完成寫(xiě)作任務(wù)。

以2020年新高考語(yǔ)文卷I作文“疫情中的距離與聯(lián)系”為例，材料例舉了在全國(guó)性的公共衛(wèi)生事件下，政府、社區(qū)、群眾等社會(huì)齒輪的共同運(yùn)轉(zhuǎn)狀態(tài)。其中不僅是為了表現(xiàn)人民在應(yīng)對(duì)突發(fā)情況時(shí)的齊心協(xié)力，同時(shí)也是希望引發(fā)學(xué)生對(duì)社會(huì)文化、公共秩序、職業(yè)使命等更深層次的思考。因此在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行作文審題時(shí)，教師可以圍繞材料核心提出以下問(wèn)題：“材料中從哪些角度來(lái)描述了人們的‘距離和‘聯(lián)系？”“你對(duì)這兩個(gè)詞匯是怎樣理解的？”“在那段特殊的日子中有哪些事使你真切感受到了‘距離和‘聯(lián)系？”再通過(guò)問(wèn)題來(lái)促使學(xué)生敏銳把握住“社交距離與人們聯(lián)系方式的變化”這一審題關(guān)鍵點(diǎn)，并能夠由此引發(fā)學(xué)生進(jìn)行思維聯(lián)想。

（二）挖掘題目?jī)?nèi)涵

新時(shí)期背景下，學(xué)生在進(jìn)行作文表達(dá)的過(guò)程中，普遍都是圍繞某一特定的交際語(yǔ)境來(lái)進(jìn)行，這樣使作文不僅能夠考查學(xué)生的文學(xué)積累，同樣也能夠反映學(xué)生語(yǔ)言應(yīng)用水平。教師在教學(xué)過(guò)程中，可以圍繞題目或作文材料的深層內(nèi)涵來(lái)為學(xué)生設(shè)計(jì)問(wèn)題，使學(xué)生能夠思考題目給出的具體表達(dá)要求，從而能夠結(jié)合具體情境進(jìn)行文章創(chuàng)作，并改變學(xué)生在作文審題時(shí)出現(xiàn)的片面化、標(biāo)簽化與模式化問(wèn)題。

例如在2021年新高考II卷中要求學(xué)生根據(jù)“人”字漫畫(huà)寫(xiě)一篇文章，漫畫(huà)結(jié)合傳統(tǒng)書(shū)法元素，按照起筆、中鋒、收尾、描紅的順序依次向?qū)W生介紹了“人”字的寫(xiě)法，材料立意中隱含了關(guān)于人生做人、行事立人等方面的哲學(xué)思考，要求學(xué)生結(jié)合自身對(duì)“人生”的理解來(lái)進(jìn)行作文表達(dá)。為此教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行審題時(shí)，可以要求學(xué)生思考“你對(duì)‘人生的理解是什么？”“從漫畫(huà)中你感受到了怎樣的處世哲學(xué)？”“即將步入社會(huì)，你想要把自己對(duì)于人生的感悟分享給哪些人？”按照層層遞進(jìn)的順序，這樣就可以幫助學(xué)生主動(dòng)聯(lián)系現(xiàn)實(shí)認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)來(lái)對(duì)漫畫(huà)材料進(jìn)行分析，并使其根據(jù)自身需求來(lái)明確作文表達(dá)方向；進(jìn)而使學(xué)生能夠形成清晰的表達(dá)框架，并準(zhǔn)確結(jié)合材料立意進(jìn)行創(chuàng)作。

（三）切換審題視角

隨著新課改的持續(xù)深入，語(yǔ)文教學(xué)更為關(guān)注學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)展。因此在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中已不再是單純局限于固定范圍來(lái)要求學(xué)生寫(xiě)作，而是需要學(xué)生充分發(fā)散思維，聯(lián)系自身生活感悟與學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)來(lái)對(duì)題目材料做出理性思考，并從中發(fā)掘豐富的社會(huì)意義與價(jià)值，從而體現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性認(rèn)知。教師在寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程中，可以結(jié)合材料特點(diǎn)來(lái)為學(xué)生提出啟發(fā)性問(wèn)題，使學(xué)生能夠主動(dòng)切換視角來(lái)看待題目材料，進(jìn)而在作文中做出更多的創(chuàng)意表達(dá)。

例如在2021年全國(guó)甲卷作文真題當(dāng)中，材料圍繞祖國(guó)“革命、建設(shè)和改革”的歷程，向?qū)W生展示了我國(guó)的特色社會(huì)文化，并要求學(xué)生結(jié)合自身對(duì)于時(shí)代的思考來(lái)討論關(guān)于“可為與有為”的話題。而根據(jù)文章題目與寫(xiě)作要求，無(wú)疑是要求學(xué)生以議論文形式來(lái)對(duì)材料主題展開(kāi)辯證論述，同時(shí)結(jié)合具體事例來(lái)驗(yàn)證自身觀點(diǎn)。因此教師在學(xué)生進(jìn)行文章創(chuàng)作之前，就可以采用問(wèn)題導(dǎo)入的形式來(lái)幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)題目材料中的更多論點(diǎn)。如“可為”可以從哪些角度進(jìn)行理解？是什么使人們變得“可為”；如果“可為”卻“不為”或“無(wú)為”，那么“有為”無(wú)疑是更加可貴的，你覺(jué)得在生活中哪些“有為”值得人們學(xué)習(xí)并傳揚(yáng)？這樣從而使學(xué)生能夠從更多角度來(lái)展開(kāi)文章創(chuàng)作，并加深了學(xué)生對(duì)“可為”和“有為”的聯(lián)系思考。

二、基于問(wèn)題驅(qū)動(dòng)，展開(kāi)讀寫(xiě)結(jié)合訓(xùn)練

讀與寫(xiě)是教學(xué)中不可分割的兩個(gè)部分，學(xué)生可以通過(guò)閱讀從文本中獲取豐富的語(yǔ)言素材，再根據(jù)不同的表達(dá)需求來(lái)進(jìn)行二度創(chuàng)造。為此在教學(xué)過(guò)程中，教師可以采用問(wèn)題驅(qū)動(dòng)的形式，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行閱讀感悟，并展開(kāi)多樣化的寫(xiě)作練習(xí)。

（一）深化文本感悟

“閱讀”能夠有效拓展學(xué)生的思想感悟，并激發(fā)學(xué)生的傾訴欲望，使其將自身的情感共鳴準(zhǔn)確表達(dá)出來(lái)，進(jìn)而賦予文章更多的真情實(shí)感。因此在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作的過(guò)程中，教師可以采用閱讀導(dǎo)入的形式來(lái)喚醒學(xué)生的寫(xiě)作情感，并結(jié)合具體問(wèn)題來(lái)幫助學(xué)生準(zhǔn)確把握作品“文眼”；從而深化學(xué)生的閱讀感悟，并豐富學(xué)生的作文內(nèi)容層次感與可讀性。

例如在以“挫折”為主題的寫(xiě)作教學(xué)活動(dòng)中，教師可以首先引導(dǎo)學(xué)生閱讀李白的詩(shī)歌作品《蜀道難》，隨后圍繞文本內(nèi)容向?qū)W生提出以下問(wèn)題。

問(wèn)題①：蜀道難，難在什么地方？

問(wèn)題②：作者內(nèi)心的“蜀道”是什么？在反復(fù)吟嘆的“蜀道難”中，作者做出了怎樣的選擇？

問(wèn)題③：當(dāng)你在生活中遇到困難與挫折時(shí)，會(huì)做出怎樣的決定？

通過(guò)這樣方式，學(xué)生不僅能夠從“開(kāi)辟難”“攀越難”以及“安居難”等多重角度來(lái)對(duì)李白的愛(ài)國(guó)情懷進(jìn)行感悟，同時(shí)還可以聯(lián)系作者的人生經(jīng)歷展開(kāi)自我反思，從而獲取更加豐富的寫(xiě)作視角，并確保學(xué)生能夠在寫(xiě)作中融入更多的思想感悟。

（二）加強(qiáng)語(yǔ)言學(xué)習(xí)

優(yōu)秀的文本內(nèi)容不僅凝聚了創(chuàng)作者的豐富思想，同時(shí)其中也包含著大量出色的表達(dá)技巧。教師可以通過(guò)問(wèn)題驅(qū)動(dòng)的形式，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本中的語(yǔ)言表達(dá)特點(diǎn)，并從中獲取學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，從而確保能夠不斷提高學(xué)生的寫(xiě)作水平，并進(jìn)一步提升學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)應(yīng)用能力。

例如在人教版高一語(yǔ)文必修上冊(cè)《喜看稻菽千重浪——記首屆國(guó)家最高科技獎(jiǎng)獲得者袁隆平》當(dāng)中，課文是一篇新聞通訊，講述了“雜交水稻之父”袁隆平先生的感人事跡。為此教師在教學(xué)過(guò)程中可以圍繞文本特點(diǎn)來(lái)為學(xué)生設(shè)置問(wèn)題，并為其創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的寫(xiě)作任務(wù)。

問(wèn)題①：“新聞通訊”具有怎樣的語(yǔ)言特色？新聞通訊在現(xiàn)實(shí)中主要是為了滿足哪一類型的事件報(bào)道？

問(wèn)題②：分析課文結(jié)構(gòu)，討論在進(jìn)行新聞通訊稿的創(chuàng)作時(shí)需要注意哪些要點(diǎn)，標(biāo)題、內(nèi)容以及語(yǔ)言之間需要呈現(xiàn)出怎樣的配合？

問(wèn)題③：尋找你身邊感興趣的人或事，嘗試進(jìn)行新聞通訊稿的創(chuàng)作。

通過(guò)這樣的形式，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀來(lái)掌握豐富的寫(xiě)作技巧，并使學(xué)生在有效借鑒文本的基礎(chǔ)上，創(chuàng)作出屬于自己的文章內(nèi)容，從而實(shí)現(xiàn)寫(xiě)作教學(xué)目標(biāo)，并提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)水平。

綜上所述，本文對(duì)高中語(yǔ)文采用問(wèn)題驅(qū)動(dòng)式教學(xué)進(jìn)行作文訓(xùn)練的有效途徑展開(kāi)了深入分析。強(qiáng)調(diào)教師需要充分把握學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)需求，巧妙借助問(wèn)題形式來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行指引，使其不僅能夠掌握豐富的語(yǔ)言應(yīng)用技巧，同時(shí)還能夠促進(jìn)自身學(xué)習(xí)能力的全面提升。