在前置、中置、后置中“玩轉(zhuǎn)”翻轉(zhuǎn)課堂

胡紅軍

翻轉(zhuǎn)課堂這一教學(xué)模式是互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的產(chǎn)物。在小學(xué)語(yǔ)文課堂中實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，不僅要進(jìn)行形式上的反轉(zhuǎn)，還要進(jìn)行觀念上的反轉(zhuǎn)。翻轉(zhuǎn)課堂的本質(zhì)和核心是賦予學(xué)生真正的學(xué)習(xí)權(quán)利。翻轉(zhuǎn)課堂不僅僅是一種教學(xué)方法，更是一種教學(xué)理念。它不僅僅是指改變教與學(xué)的時(shí)間和空間，更是指改變教與學(xué)的關(guān)系和方式。在語(yǔ)文課堂中，通過(guò)利用翻轉(zhuǎn)課堂，可以有效提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

一、“前置學(xué)習(xí)”是翻轉(zhuǎn)課堂理念應(yīng)用的基礎(chǔ)

傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)常常采用“先教后學(xué)”的方式。然而，現(xiàn)在的翻轉(zhuǎn)課堂則倡導(dǎo)“先學(xué)后教”。在這種教學(xué)模式下，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“前置性學(xué)習(xí)”是基礎(chǔ)。只有在學(xué)生“先學(xué)”的情況下，他們才能真正掌握將要學(xué)習(xí)的知識(shí)。在當(dāng)今的互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，教師有許多方法可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生的“前置學(xué)習(xí)”。如，教師可以制作微視頻，將重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容以微課的形式呈現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生先行學(xué)習(xí)。教師也可以讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)教材中的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能。前置性學(xué)習(xí)正是引導(dǎo)學(xué)生積極預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)。

教師引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)“前置學(xué)習(xí)”時(shí)，要激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和積極性。教師在學(xué)生的前置學(xué)習(xí)過(guò)程中，也要積極備課，啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

例如，在學(xué)習(xí)《將相和》一課時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生“先學(xué)”，要求他們?cè)诔踝x之后能講述故事內(nèi)容。然后學(xué)生圍繞這幾個(gè)故事進(jìn)行演繹，以表演的形式呈現(xiàn)出來(lái)。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生會(huì)深度解讀課文，并將課文改編成劇本，從而把握課文中的角色形象，領(lǐng)會(huì)文本的寫(xiě)作技法等。通過(guò)合理推測(cè)、猜想和想象，學(xué)生創(chuàng)作的劇本更加豐富、靈動(dòng)、智慧和深刻。前置性學(xué)習(xí)不僅僅是課堂教學(xué)時(shí)空的翻轉(zhuǎn)，更是教學(xué)理念、教學(xué)思想、教學(xué)行為的翻轉(zhuǎn)。在前置性學(xué)習(xí)中，教師可以設(shè)計(jì)相關(guān)的啟發(fā)性問(wèn)題，設(shè)置相關(guān)的啟發(fā)性、引導(dǎo)性任務(wù)來(lái)優(yōu)化學(xué)生的前置性學(xué)習(xí)。教師還可以先行制作微課，讓學(xué)生自行觀看，并根據(jù)微課的要求展開(kāi)前置性學(xué)習(xí)。

前置性學(xué)習(xí)是應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂理念的基礎(chǔ)。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的顯要特征之一是讓學(xué)生先學(xué)習(xí)。前置性學(xué)習(xí)賦予了學(xué)生學(xué)習(xí)的空間和權(quán)利。在前置性學(xué)習(xí)中，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生獲取知識(shí)，還要幫助學(xué)生培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力，深入思考問(wèn)題，形成文化和精神等方面的素養(yǎng)。為了促進(jìn)學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的前置性，教師需要簡(jiǎn)化學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，提供簡(jiǎn)明扼要但具有啟發(fā)性的問(wèn)題，并設(shè)計(jì)簡(jiǎn)便的學(xué)習(xí)流程。

二、“中置互動(dòng)”是翻轉(zhuǎn)課堂理念應(yīng)用的核心

應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)理念不僅要引導(dǎo)學(xué)生的前期學(xué)習(xí)，還要引導(dǎo)學(xué)生互動(dòng)交流?；?dòng)交流是在前期學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。如果說(shuō)，前期學(xué)習(xí)主要是學(xué)生個(gè)體的自主學(xué)習(xí)，那么，互動(dòng)交流主要指學(xué)生群體互相學(xué)習(xí)。在互動(dòng)與交流的過(guò)程中，學(xué)生的前期學(xué)習(xí)成果會(huì)得到呈現(xiàn)，而在不斷的互動(dòng)交流中，學(xué)生需要對(duì)自己和他人的前期學(xué)習(xí)進(jìn)行檢視?？梢哉f(shuō)，互動(dòng)交流是翻轉(zhuǎn)課堂理念應(yīng)用的核心。

基于前置性學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，在學(xué)習(xí)《將相和》這篇課文時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生研討人物形象：“藺相如是怎樣的人？廉頗是怎樣的人？你最喜歡的人物是誰(shuí)？為什么？從藺相如身上，你學(xué)到了什么品質(zhì)？這些品質(zhì)對(duì)你的生活和成長(zhǎng)有哪些意義？”這些問(wèn)題引發(fā)了學(xué)生的積極互動(dòng)和交流。通過(guò)對(duì)相關(guān)問(wèn)題的互動(dòng)交流，學(xué)生對(duì)課文中人物形象的認(rèn)識(shí)更加深入，對(duì)主題思想的理解也更加深刻。在互動(dòng)中，教師可以著重激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，鼓勵(lì)他們從不同的角度來(lái)看待文中的人物。同時(shí)，教師要以課文主旨為出發(fā)點(diǎn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)、啟發(fā)和點(diǎn)撥，幫助他們把握課文的重點(diǎn)和難點(diǎn)。中置性學(xué)習(xí)不僅是對(duì)學(xué)生前置性學(xué)習(xí)的完善和提升，也是提高學(xué)生思維能力的重要環(huán)節(jié)。

中置性學(xué)習(xí)是翻轉(zhuǎn)課堂不可或缺的組成部分，它是對(duì)前置性學(xué)習(xí)的一種發(fā)展和提升方式。在中置性學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生自主提出、分析和解決問(wèn)題。同時(shí)，教師也需要及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中可能存在的問(wèn)題和錯(cuò)誤，在引導(dǎo)學(xué)生互動(dòng)和討論的過(guò)程中，幫助他們消除疑惑、糾正誤解和解決問(wèn)題，從而提升學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。

三、“后置拓展”是翻轉(zhuǎn)課堂理念應(yīng)用的關(guān)鍵

翻轉(zhuǎn)課堂不僅需要關(guān)注學(xué)生的前置性學(xué)習(xí)，還應(yīng)注重后置性學(xué)習(xí)。在后置性學(xué)習(xí)中，教師的任務(wù)不僅是提高學(xué)生的理解能力，還需引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)運(yùn)用所學(xué)知識(shí)。后置拓展是翻轉(zhuǎn)教學(xué)中的“后教”階段，應(yīng)給予學(xué)生更大的自主學(xué)習(xí)空間，并且要具有針對(duì)性，以便學(xué)生能夠展開(kāi)綜合性的學(xué)習(xí)活動(dòng)。后置拓展學(xué)習(xí)有助于學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，并為更深入的語(yǔ)文學(xué)習(xí)提供動(dòng)力。

在后置性拓展延伸學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地反思和審視學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，以促進(jìn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的不斷深入。作為教師，要引導(dǎo)學(xué)生全面分析、總結(jié)和評(píng)價(jià)自己的學(xué)習(xí)，從這個(gè)意義上說(shuō)，后置性拓展延伸是學(xué)生對(duì)自我學(xué)習(xí)的認(rèn)知，簡(jiǎn)而言之就是“元認(rèn)知”。

例如，在學(xué)習(xí)《將相和》一課時(shí)，教師可以為學(xué)生提供微課視頻，供他們?cè)诤罄m(xù)的拓展學(xué)習(xí)中主動(dòng)探索和解決問(wèn)題。當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)《完璧歸趙》時(shí)，他們會(huì)提出一些問(wèn)題，如“藺相如說(shuō)話(huà)前為什么要思考一會(huì)兒？”“藺相如為什么能理直氣壯？”“藺相如為什么能大方得體？”等，這些問(wèn)題能夠引導(dǎo)學(xué)生深入理解文本。在語(yǔ)文翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活設(shè)計(jì)后置性拓展延伸學(xué)習(xí)活動(dòng)，既讓學(xué)生能夠?qū)⑽谋九c現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系，也能夠?qū)⑽谋九c自身經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合。學(xué)習(xí)課文時(shí)，不僅要讓學(xué)生理解藺相如的品質(zhì)，更要引導(dǎo)他們思考如何將這些品質(zhì)運(yùn)用到自己的學(xué)習(xí)和生活中。通過(guò)這樣的方式，才能夠彰顯語(yǔ)文學(xué)科對(duì)立德樹(shù)人的育人意義和價(jià)值。教師應(yīng)該善于讓文本與學(xué)生的生活進(jìn)行對(duì)話(huà)，讓文本的解讀豐富學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，提升他們的人生境界。

在小學(xué)語(yǔ)文翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，教師可以通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行前置性、中置性和后置性學(xué)習(xí)，來(lái)構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。前置性學(xué)習(xí)指學(xué)生自主學(xué)習(xí)，中置性學(xué)習(xí)是學(xué)生互動(dòng)學(xué)習(xí)，后置性學(xué)習(xí)則是學(xué)生進(jìn)一步拓展和延伸學(xué)習(xí)的階段。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐不僅鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，還鼓勵(lì)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上查漏補(bǔ)缺，并進(jìn)一步拓展和延伸學(xué)習(xí)內(nèi)容。

翻轉(zhuǎn)課堂是語(yǔ)文教學(xué)的新模式，適應(yīng)了新時(shí)代的需求。教師需要深入研究翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，了解學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)規(guī)律和具體情況，并充分發(fā)揮語(yǔ)文學(xué)科的育人作用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)效果，為他們?nèi)蘸蟮膶W(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

（江蘇省如皋市長(zhǎng)江鎮(zhèn)長(zhǎng)新小學(xué)）