“減負(fù)增效”雙線融合教學(xué)

王菲

語文學(xué)科既具有工具性又具有人文性。小學(xué)語文教材編寫以雙線方式對教材的單元結(jié)構(gòu)進(jìn)行了綜合設(shè)計(jì)。所謂雙線，指的是人文主題和語文要素。為了提高教學(xué)效果，語文教材采用了雙線融合的方式，以使二者得到更明確的統(tǒng)一。在實(shí)際教學(xué)過程中，小學(xué)語文教師需要解決將人文主題與語文要素有機(jī)融合的問題。

在當(dāng)前的小學(xué)語文教學(xué)中，如何在“減負(fù)增效”環(huán)境下實(shí)現(xiàn)教學(xué)優(yōu)化是一個(gè)重要問題。教學(xué)要面對的挑戰(zhàn)包括減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)和提升教學(xué)效果之間的矛盾。為達(dá)到這一目標(biāo)，教師必須充分融合人文主題和語文要素，使其在教學(xué)中得以有效凸顯。在這種背景下，小學(xué)語文雙線融合教學(xué)實(shí)踐與思考成為解決問題的重要方式。

一、“減負(fù)增效”約定雙線融合教學(xué)的背景

作為一門基礎(chǔ)學(xué)科，語文不僅影響學(xué)生的基礎(chǔ)知識積累，還影響學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和對學(xué)科學(xué)習(xí)的認(rèn)識。小學(xué)語文學(xué)習(xí)的體驗(yàn)對未來的語文學(xué)習(xí)有著直接影響，同時(shí)對整個(gè)學(xué)習(xí)過程的影響也不可忽視。在當(dāng)前教育背景下，“減負(fù)增效”成為小學(xué)語文教學(xué)的重要思路。通過有效的教學(xué)設(shè)計(jì)并積極落實(shí)，讓學(xué)生在可接受的學(xué)業(yè)狀態(tài)下取得良好的學(xué)習(xí)效果。小學(xué)語文教學(xué)采用雙線融合，可以確保學(xué)生同時(shí)獲得人文主題與語文要素的滋養(yǎng)。

沿著這一思路來看雙線融合教學(xué)，可以發(fā)現(xiàn)“減負(fù)增效”實(shí)際上為其約定了基本的教學(xué)背景?！皽p負(fù)增效”是教學(xué)的目的，雙線融合教學(xué)是實(shí)現(xiàn)該目的的具體思路。教師必須梳理兩者之間的邏輯關(guān)系，以確保在“減負(fù)增效”的背景下，將雙線融合教學(xué)落到實(shí)處。

雙線融合強(qiáng)調(diào)人文主題和語文要素。一篇選入教材的課文在人文主題和語文要素方面有著怎樣的體現(xiàn)，往往并沒有約定俗成的結(jié)論，很多時(shí)候需要進(jìn)行深度解讀。由于解讀者的不同，解讀結(jié)果也會有所不同。因此，在雙線融合的理解方面，既可能出現(xiàn)共識，也可能出現(xiàn)差異。這種情況也讓小學(xué)語文教學(xué)具有多元性?；氐饺宋闹黝}和語文要素本身，如果在日常教學(xué)中能夠緊扣這兩條主線，并在教學(xué)實(shí)踐中將其融合起來，那么語文教學(xué)的抓手會更加明確，線索會更加清晰。這也意味著日常教學(xué)中的“無用功”會減少，教學(xué)的效率也得到了提高。

在雙線融合的教學(xué)思路下，學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中的體驗(yàn)將更加完善。通過人文主題的引領(lǐng)，學(xué)生在解讀文本時(shí)，能夠更直接、更迅速地把握文本主題，幫助他們形成對人文價(jià)值的認(rèn)識，同時(shí)也更明確地掌握語文要素。因此，即使從學(xué)生角度看待雙線教學(xué)，也能獲得良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，有助于實(shí)現(xiàn)“減負(fù)增效”的目標(biāo)。

二、“減負(fù)增效”環(huán)境下雙線融合教學(xué)分析

在具體的課堂教學(xué)中，小學(xué)語文教師應(yīng)該以“減負(fù)增效”為宗旨實(shí)施雙線融合教學(xué)。這需要將理論與實(shí)踐相結(jié)合，并通過反思不斷改進(jìn)教學(xué)方法。“減負(fù)增效”意味著教師在教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施的每個(gè)環(huán)節(jié)都要關(guān)注教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，雙線融合教學(xué)則要求教師思考如何在教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施中體現(xiàn)人文主題和語文要素，并使學(xué)生獲得更好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

以五年級下冊《軍神》一課為例，這篇課文的主人公對小學(xué)生來說可能比較陌生，而且故事情節(jié)與學(xué)生的生活距離較遠(yuǎn)。如果教師采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，學(xué)生很可能陷入被動聽講的狀態(tài)，難以理解其中強(qiáng)調(diào)的“軍魂”精神。如果仍要求學(xué)生機(jī)械學(xué)習(xí)，將會增加學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，學(xué)習(xí)效率會明顯降低。

面對這種情況，教師可以從雙線融合的角度來思考教學(xué)。通過分析發(fā)現(xiàn)，這篇課文強(qiáng)調(diào)的是“愛國情懷”，而對應(yīng)的語文要素則是“通過動作、語言、神態(tài)描寫來體會人物的內(nèi)心”。那么，如何在教學(xué)過程中將這兩者有機(jī)融合，達(dá)到“減負(fù)增效”的教學(xué)效果呢？

首先，在學(xué)生閱讀課文之前，可以按照課文的思路，省略劉伯承的姓名。然后，用充滿感情和敬意的口吻，簡述文章的故事，重點(diǎn)突出“一個(gè)革命軍人在不使用麻醉的情形之下，摘除受傷的眼球，還清晰地?cái)?shù)出手術(shù)的刀數(shù)”這一重點(diǎn)內(nèi)容。實(shí)踐證明，這樣的簡述能夠給學(xué)生營造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，因?yàn)樗錆M了情感和敬意。盡管學(xué)生可能對故事的主人公不熟悉，但他們的生活經(jīng)驗(yàn)足以理解這樣的故事梗概，并且能夠感受到其中的奇妙之處，這對于學(xué)生來說是一次心靈的震撼。在此基礎(chǔ)上，教師可以提出引導(dǎo)問題：同學(xué)們，你們是否想知道故事的情節(jié)是怎樣的，主人公又是誰呢？伴隨著這個(gè)問題，進(jìn)入下一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。

其次，閱讀課文，感知其中的人文主題和語文要素。教學(xué)設(shè)計(jì)是讓學(xué)生在閱讀課文過程中總結(jié)和提煉出文章一開始提到的“病人”以及后來的“劉伯承”所展現(xiàn)的精神，并思考課文是通過怎樣的手法描繪出“軍神”這一人物形象的。這是本節(jié)課教學(xué)的核心，之前已經(jīng)有所鋪墊，所以學(xué)生在閱讀課文時(shí)已經(jīng)有了認(rèn)知基礎(chǔ)。因此，學(xué)生的閱讀重點(diǎn)會自然轉(zhuǎn)移到課文的主人公身上，并將手術(shù)作為全面了解主人公的切入點(diǎn)。這樣的學(xué)習(xí)過程能夠充分展現(xiàn)人文主題和語文要素：不用麻藥摘除眼球、手術(shù)時(shí)還數(shù)出了手術(shù)的刀數(shù)，這樣的場景足以支撐學(xué)生構(gòu)建一個(gè)具體的人物形象，同時(shí)也凸顯了愛國情懷，而課文中的具體描寫方式則使語文要素的體現(xiàn)更充分。

三、雙線融合教學(xué)奠定“減負(fù)增效”的基礎(chǔ)

通過上述教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生在課文閱讀和總結(jié)概括的過程中，能夠意識到愛國情懷支撐起這一事件的發(fā)生。課文運(yùn)用的語言描寫和動作描寫豐富了“軍神”的精神形象。值得一提的是，這樣的教學(xué)過程并沒有特別強(qiáng)調(diào)人文主題和語文要素，但學(xué)生擁有了實(shí)實(shí)在在的體驗(yàn)。這是雙線融合的最佳體現(xiàn)。

從學(xué)習(xí)體驗(yàn)的角度來看，上述教學(xué)設(shè)計(jì)及實(shí)施過程能迅速引導(dǎo)學(xué)生深度閱讀課文內(nèi)容，讓學(xué)生在體驗(yàn)人文主題和語文要素的同時(shí)，無須刻意努力，自然而然地獲得學(xué)習(xí)效果。因此，這樣的教學(xué)不會給學(xué)生增加負(fù)擔(dān)，反而讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中有更多收獲，兼顧減負(fù)和提高學(xué)習(xí)效果的最佳體現(xiàn)。

總而言之，在“減負(fù)增效”的教學(xué)過程中，小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)該采用雙線融合的方式進(jìn)行，使教學(xué)更科學(xué)、更合理，從而使小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)之旅更加愉快。

（揚(yáng)州市江都區(qū)華君外國語學(xué)校小學(xué)部）