軍隊院校軍事科研反哺教學的路徑探索與實踐

韓德帥　蔡艷平　姜柯　馮國彥　蘇延召

［摘 要］在新時代軍事教育方針的引領(lǐng)下，必須加強軍隊院校教學與科研的有機結(jié)合，把軍事科研成果融入教學的全過程。為此，文章以國防工程信息管理專業(yè)為例，系統(tǒng)分析了軍隊院校專業(yè)課程教學中存在的不足，提出以“軍事科研反哺教學”的思路開展專業(yè)課程教學改革，圍繞“教員能力培養(yǎng)提升、教學內(nèi)容和方法創(chuàng)新、實踐創(chuàng)新體系構(gòu)建”三個維度提出了科研反哺教學的具體實施途徑，提出將軍事科研過程中產(chǎn)生的關(guān)鍵技術(shù)、科學問題、工程案例、科研精神等要素融入教學實踐的全過程，形成具有鮮明特色的軍隊院校軍事科研反哺教學改革思路和舉措。實踐證明，該方法體系能夠促進國防工程信息管理專業(yè)科研反哺教學的落地，有效提升專業(yè)課程教學的質(zhì)量。

［關(guān)鍵詞］科研反哺教學；國防工程信息管理；軍隊院校課程改革；科教融合

［中圖分類號］ E251 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 2095-3437（2023）17-0022-04

科研反哺教學是創(chuàng)新大學教育的重要途徑，教育部2019年頒布《關(guān)于深化本科教育教學改革? 全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的意見》，提出高校應積極推動“科研反哺教學”人才培養(yǎng)模式，將科研精神融入教育理念，讓研究成果豐富教學內(nèi)容，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量[1]。如何在“科研反哺教學”理念下，對軍隊院校專業(yè)進行改革與創(chuàng)新，將軍事科研系列創(chuàng)新成果轉(zhuǎn)化成人才培養(yǎng)驅(qū)動力、融入教學實踐中，成為亟待解決的問題。在新時代軍事教育方針[2]引領(lǐng)下，教學團隊以國防工程信息管理專業(yè)為例，系統(tǒng)分析了軍隊院校專業(yè)課程教學過程中存在的問題，圍繞教員能力培養(yǎng)提升、教學內(nèi)容和方法創(chuàng)新、實踐創(chuàng)新體系構(gòu)建等方面探索了軍事科研反哺教學的實施途徑，分析了典型課程改革取得的具體成效。

一、教學存在的問題分析

（一）部分青年教員能力發(fā)展不全面

軍隊院校專業(yè)課教員能力素質(zhì)要求高、要求全面，既要精通科研、善于教學，又要深入了解基層部隊的需求。大部分青年教員經(jīng)過碩士研究生、博士研究生階段系統(tǒng)的培養(yǎng)和鍛煉，具備了較強的科研能力和創(chuàng)新精神，然而其在教學方面缺乏全面而系統(tǒng)的訓練，教學能力欠缺、教學經(jīng)驗不足，而且缺乏對基層部隊用人需求的深入了解。如何將青年教員敢于創(chuàng)新、善于創(chuàng)新的科研優(yōu)勢應用到專業(yè)課教學過程中，如何全面提升青年教員的教學、科研綜合能力成為亟待解決的問題。

（二）教學內(nèi)容體系和方法仍需更新優(yōu)化

以國防工程信息管理專業(yè)為代表的部分專業(yè)，其專業(yè)課程與物聯(lián)網(wǎng)、云計算、邊緣計算等前沿信息技術(shù)緊密相關(guān)，然而，傳統(tǒng)教材未能與時俱進、未能緊密追蹤智慧城市、智能建筑等行業(yè)發(fā)展方向，課程知識體系仍需更新優(yōu)化。此外，該類專業(yè)課程屬多學科交叉方向，需要綜合運用電氣工程、暖通空調(diào)、計算機科學與技術(shù)等多專業(yè)、多門課程的基礎(chǔ)知識，知識面廣、知識量大，傳統(tǒng)“老師講、學員聽”的灌輸式教學方法學時受限、講解深度不夠、教學效果欠佳，難以夯實學員的專業(yè)理論基礎(chǔ)，難以培養(yǎng)學員的自主學習能力，教學方法亟須改革創(chuàng)新。

（三）實踐教學條件創(chuàng)新性、綜合性欠缺

在傳統(tǒng)教學模式下，專業(yè)課程的實驗實踐條件局限于課程本身，實踐內(nèi)容以驗證性實驗為主，實踐形式單一，設(shè)計性、創(chuàng)新性實踐內(nèi)容少，對學員的創(chuàng)新能力培養(yǎng)不足。此外，專業(yè)課程實驗實踐與崗位任職貼合不緊，傳統(tǒng)專業(yè)課程實驗實踐條件大多依賴市場通用化產(chǎn)品構(gòu)建、實驗實踐案例大多源于教材中的一般性案例，實驗實踐條件和案例未能緊貼學員的崗位應用需求，針對性和綜合性欠缺，難以培養(yǎng)學員解決實際工程問題的能力。

二、軍事科研反哺教學的實施途徑

為解決上述問題，教學團隊前期借鑒學習了大量軍隊院校相關(guān)專業(yè)教學改革的案例和先進做法[3-5]，以及科研反哺教學課程改革的成功經(jīng)驗[6-9]，在此基礎(chǔ)上，圍繞國防工程信息管理專業(yè)開展了軍事科研反哺教學的理論研究與實踐探索，結(jié)合軍隊院校專業(yè)特點，探索形成了涵蓋“教員能力培養(yǎng)提升、教學內(nèi)容和方法創(chuàng)新、實踐創(chuàng)新體系構(gòu)建”等內(nèi)容的軍事科研反哺教學方法體系，其總體思路如圖1所示。

（一）“教—學—研—訓”相融合的教員能力提升培養(yǎng)機制

為解決青年教員能力發(fā)展不全面的問題，通過教學團隊與科研團隊融合培養(yǎng)、教員教學能力進修提升、教員赴基層單位代職鍛煉等途徑，全面提升教員的教學科研能力。第一，支持青年教員同時加入科研團隊和教學團隊，教研融合提升教員的綜合能力。通過教學團隊的培養(yǎng)，以老帶新，加快青年教員對專業(yè)課教學內(nèi)容體系和教學方法手段的掌握；通過科研團隊的鍛煉，加速青年教員對軍事科研體系和關(guān)鍵技術(shù)的深入了解；通過教學團隊和科研團隊的融合培養(yǎng)，促進青年教員將科研精神、科研思維、科研方法融入專業(yè)課教學中，促進教學內(nèi)容和教學方法的創(chuàng)新。第二，鼓勵青年教員積極參加教學能力提升培訓系列活動，系統(tǒng)學習教育學理論基礎(chǔ)、教學方法、教法改革創(chuàng)新技能，促進教學能力綜合提升。第三，鼓勵青年教員到基層一線單位學習鍛煉，利用代職鍛煉的機會，加深對基層單位用人需求的了解，深入了解部隊、跟蹤裝備，廣泛搜集教學相關(guān)的資料。通過以上途徑，打造“教—學—研—訓”相融合的教員能力提升培養(yǎng)機制，提升青年教員的綜合素質(zhì)和教學能力。

（二）以軍事科研問題和技術(shù)為牽引，重塑教學內(nèi)容體系與教學方法

針對傳統(tǒng)專業(yè)課程內(nèi)容體系陳舊、傳統(tǒng)灌輸式教學模式效果欠佳的問題，將軍事科研思維、科研方法、科研成果等諸多要素融入課程內(nèi)容、教學方法中，實現(xiàn)教學內(nèi)容體系重塑和教學方法創(chuàng)新。第一，以軍事科研項目中的關(guān)鍵技術(shù)為牽引，對課程教學內(nèi)容進行重塑，豐富課程內(nèi)容體系，使課程教學內(nèi)容具有一定的深度、難度和挑戰(zhàn)性。第二，以軍事科學問題為牽引，研究實踐“導、析、探、思、拓”五步雙驅(qū)教學法，通過問題導入、精講剖析、探究驗證、研討思考、引申拓展等教學環(huán)節(jié)，引導學員學習與思考，激發(fā)學員的學習興趣，讓學員的知識儲備和能力得到同步提升。第三，以軍事科研工程案例為牽引，探索實踐任務(wù)驅(qū)動式實踐教學方法，基于軍事科研項目案例建設(shè)綜合性實踐項目庫，打造實踐內(nèi)容活水源，增強實踐內(nèi)容的創(chuàng)新性，提高學員綜合能力、知識運用能力和創(chuàng)新意識。第四，將軍事科研精神融入專業(yè)課程思政體系，深挖重大軍事科研項目研制過程中的思政元素，建立思政案例庫、形成思政體系，將研究成果、工程案例等要素融入課堂，塑造學員科技強軍的使命感，在潛移默化中培養(yǎng)學員的家國情懷和戰(zhàn)斗精神。通過以上途徑，實現(xiàn)軍事科研關(guān)鍵技術(shù)、科學問題、工程案例、科研成果、創(chuàng)新精神等要素到課程內(nèi)容、教學方法、課程思政等教學全過程的深度融合，從根本上解決課程內(nèi)容體系陳舊、教學方法手段欠佳的問題。

（三）基于軍事科研成果打造“四能進階”實踐創(chuàng)新體系

為解決傳統(tǒng)專業(yè)課程實踐教學條件創(chuàng)新性、綜合性欠缺的問題，將軍事科研成果融入課程實驗實踐體系，打造“專業(yè)能力—實踐能力—創(chuàng)新能力—崗位能力”四能進階的人才培養(yǎng)實踐創(chuàng)新體系。第一，將軍事科研過程中產(chǎn)生的虛擬仿真工具、三維仿真平臺、軟硬件等效器、實裝訓練平臺等成果與實驗室實際設(shè)備相結(jié)合，構(gòu)建虛實結(jié)合的實驗實踐環(huán)境，夯實學員的專業(yè)技能。第二，以軍事科學問題和軍事工程案例為牽引，指導學員參加課外創(chuàng)新大賽，以賽促學，培養(yǎng)學員的綜合實踐能力。第三，緊貼軍事技術(shù)前沿選題命題，指導學員開展畢業(yè)設(shè)計論文研究，提升學員的應用創(chuàng)新能力。第四，以學員崗位實習為契機，指導學員以科研的思維和方法在實際工程中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，培養(yǎng)學員的崗位實訓能力。通過以上途徑，構(gòu)建覆蓋“課堂—實驗室—賽場—崗位”全鏈路的進階式實踐體系，促進學員綜合實踐能力和創(chuàng)新能力的提升。

三、案例探索與實踐

（一）應用實踐

以國防工程信息管理專業(yè)為例，在教員團隊培養(yǎng)方面，該專業(yè)的多名青年教員既是陜西省教學團隊的成員，又是軍隊級科技創(chuàng)新團隊的成員；所有教員均多次參加教學能力提升培訓，均有過一年以上的基層部隊代職鍛煉經(jīng)歷。

在此基礎(chǔ)上，教學團隊將重大軍事科研項目中產(chǎn)生的關(guān)鍵技術(shù)、科學問題、工程案例等要素融入課程教學中，探索形成了國防工程信息管理專業(yè)課程科研反哺教學方法體系。以工程綜合信息管理課程為例，其課程內(nèi)容以軍事科研關(guān)鍵技術(shù)為牽引，利用認知規(guī)律線、系統(tǒng)原理線、前沿技術(shù)線進行課程內(nèi)容體系重塑，形成了“理論性+實踐性+創(chuàng)新性”相融合的課程知識體系（見圖2）。在理論教學方面，該課程應用實踐了“導、析、探、思、拓”問題探究式教學方法，利用軍事科研問題牽引理論教學，激發(fā)學員學習的興趣、引發(fā)學員思考；在實踐教學方面，該課程應用實踐了任務(wù)驅(qū)動式實踐教學方法，通過精心挑選軍事科研典型工程案例、分解形成具體化的工程設(shè)計任務(wù)、構(gòu)建形成綜合實踐任務(wù)庫，牽引開展開放性實踐教學，該實踐教學過程與配套實驗實踐條件依托如表1所示。

（二）具體成效

國防工程信息管理專業(yè)實施軍事科研反哺教學方法兩年以來，取得了非常好的教學效果，1門課程獲評軍隊級精品課程，2部教材獲公開出版。利用新出版的教材開展教學，學員學習的積極性高，可以從總體上掌握課程知識體系，構(gòu)建自己的知識樹；學員學習的效果也明顯提升，解決了學員學習興趣不高的問題；學員參與工程實踐的積極性明顯提高，實踐動手能力明顯提升，解決了學員學用“斷裂帶”的問題；學員參與科技創(chuàng)新的積極性明顯提升，先后有5名學員在各類省級創(chuàng)新大賽獲獎，6名學員的畢業(yè)設(shè)計被評為校級優(yōu)秀畢業(yè)論文。

四、結(jié)語

按照新時代軍事教育方針的要求，結(jié)合新時代軍隊院校的使命任務(wù)，本文以國防工程信息管理專業(yè)為例，系統(tǒng)分析了軍隊院校專業(yè)課程教學存在的問題，并在此基礎(chǔ)上提出了以“軍事科研反哺教學”的思路開展專業(yè)教學改革，圍繞“教員能力培養(yǎng)提升、教學內(nèi)容和方法創(chuàng)新、實踐創(chuàng)新體系構(gòu)建”三個維度，給出了科研反哺教學的具體實施途徑。通過改革與實踐，形成了特色鮮明的軍隊院校軍事科研反哺教學改革思路和舉措，促進了科研與教學的深度融合，有效提升了教學質(zhì)量。

［ 參 考 文 獻 ］

[1] 教育部關(guān)于深化本科教育教學改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的意見（教高〔2019〕6號）[J].中華人民共和國國務(wù)院公報，2019（9）：26-30.

[2］ 黎湘.用新時代軍事教育方針引領(lǐng)院校建設(shè)轉(zhuǎn)型升級[N].解放軍報，2020-02-10（7）.

[3］ 白雷雷.“科研反哺教學”視角下軍事院校教學模式的探索研究[J].中文科技期刊數(shù)據(jù)庫（文摘版）教育， 2021（2）：342.

[4］ 南開大學科研反哺教學交流會[EB/OL].（2020-03-22）[2023-04-01].http：//jwc.nankai.edu.cn/2020/0322/c20a267651/page.htm.

[5］ CCCF專欄|高水平科研融入教學，產(chǎn)出高質(zhì)量教學成果：淺談超算自主創(chuàng)新人才培養(yǎng)[EB/OL].（2022-03-23）[2023-04-01].https：//weibo.com/ttarticle/p/show？id=2309404750107777303257.

[6］ 董延茂，袁妍，周興，等.“高分子物理”教學中科研反哺教學的路徑探析[J].教育教學論壇，2021（45）：141-144.

[7］ 張俊玲，白志毅，陳立婧，等.“雙一流”背景下科研反哺教學促創(chuàng)新人才培養(yǎng)的探索與實踐[J].高教學刊，2022，8（9）：33-36.

[8］ 陳峻，程建川，王衛(wèi).面向信息化發(fā)展的專業(yè)人才綜合能力培養(yǎng)改革：以交通工程專業(yè)為例[J].東南大學學報（哲學社會科學版），2016，18（S2）：143-144.

[9］ 秦海鴻，陳杰，王世山，等.科研反哺教學的理念貫穿和實施方法[J].教育教學論壇，2019（10）：233-235.

［責任編輯：黃緊德］