新時代初高中思政課一體化教學實踐探索

孫帥軍

在新時代背景下，社會主義核心價值觀成為引領我國人民思想意識、提升國家文化軟實力的必然要求。黨的二十大報告強調：“用社會主義核心價值觀鑄魂育人，完善思想政治工作體系，推進大中小學思想政治教育一體化建設?！背醺咧须A段，思政課作為引導學生樹立正確世界觀、人生觀和價值觀的重要課程，必須貫徹落實立德樹人的根本任務，引導學生內化社會主義核心價值觀。一體化教學強調教師在教學過程中，讓初中和高中階段的思政課教學實現(xiàn)有機結合，確保學生在不同階段受到適合自身發(fā)展的教育，從而形成連貫、一致的教育體系，避免出現(xiàn)教學斷層和重復教學的問題。

初中和高中階段是青少年形成世界觀、人生觀和價值觀的關鍵階段。這一階段的思政課旨在以立德樹人為根本任務，通過教師深入淺出的教學，幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，培養(yǎng)其健全人格和核心素養(yǎng)。初高中思政課的一體化教學是指在初中和高中階段的教學中，使思政教育形成一個連續(xù)、協(xié)調的教育體系，使其成為有機整體。一體化教學可以增強知識的連貫性和教育的協(xié)同性，更好地實現(xiàn)思政課的教育目標。新時代呼喚新的教育實踐和教育改革，在此背景下，初高中思政課一體化教學的探索和實踐尤為重要，教師要根據(jù)新時代的發(fā)展要求，結合初中和高中學生的認知特點和心理特點，深化思政課一體化教學的研究，加強教育教學的內在聯(lián)系，助推其協(xié)調發(fā)展。

一、新時代初高中思政課一體化教學的優(yōu)勢

初高中思政課一體化教學借助連續(xù)、有機的教育設計，構建貫穿初高中各個階段的思政教育體系，能夠極大地增強知識的連貫性和系統(tǒng)性，為學生提供一個更加整體和有序的認知體系。教師將初中和高中的教學內容、教學目標結合起來，能夠讓學生在一個更宏觀、更高層次的認知框架下理解和掌握思政課的核心內容，并通過梳理和整合相關的信息，獲得系統(tǒng)、全面的知識，提升核心素養(yǎng)。

同時，一體化教學能更好地滿足個體的需求，讓教師充分考慮到學生的認知發(fā)展水平和心理特點，設計出更有針對性和實效性的教育方案，既可以提高教學效率，又可以為學生提供更加人性化與個性化的學習環(huán)境。此外，一體化教學有助于更好地實現(xiàn)思政課的教育目標。在初高中思政課一體化的背景下，教師將學生的實際生活經(jīng)驗、社會實踐活動與課堂教學結合起來，使學生在實際的社會環(huán)境中體驗思政課的核心理念和價值觀，能夠增強思政課的實效性和吸引力，真正實現(xiàn)立德樹人。

二、初高中思政課一體化教學實踐存在的問題

（一）教學內容銜接不暢

初中和高中階段是學生學習生涯中非常重要的時期，在此期間，學生的認知和心理都在發(fā)生著快速的變化。但現(xiàn)行的思政課課程設計沒有完全跟上這種變化的步伐，導致初中到高中這一階段的教學內容銜接不暢。在不同的教育階段，教學內容往往具有較大的跳躍性，導致學生在進入新的學習階段時面臨著一系列的適應問題。目前，初高中思政課的教學中還存在一些知識點的重復問題。在高中階段，學生會突然面對一系列更為深奧、復雜的概念和理論，而初中階段的教育并沒有為此做好足夠的準備。這種情況不僅會增加學生的學習負擔，而且會降低學生對思政課學習的積極性。由于各個階段的教學內容沒有得到有效的整合和協(xié)調，導致學生在不同的學習階段可能會反復學習一些相同或相似的內容。這不僅降低了學生的學習效率，還可能使學生感到枯燥和厭倦。

（二）教學方法單一枯燥

當前，部分教師還在使用傳統(tǒng)的教學模式，往往強調知識的傳授而非學生的主動探索和實踐，使得學生常常處于被動接受知識的狀態(tài)。這種教學模式往往不能充分調動學生的學習積極性，也不利于培養(yǎng)學生的思考能力和創(chuàng)新能力。同時，現(xiàn)有的教學方法還存在單一枯燥的問題。雖然有些教師嘗試采用多媒體和網(wǎng)絡資源豐富教學形式和內容，但這種資源往往較為零散，不成體系，且教學過程中缺乏足夠的實踐和互動環(huán)節(jié)，導致學生的參與度不高，這不利于培養(yǎng)學生的實踐能力和協(xié)作精神。另外，雖然新時代呼喚更具創(chuàng)新性和開放性的教育方式，但目前部分學校的教學內容比較封閉、固定，缺乏對當前社會熱點問題或現(xiàn)實問題的關注和討論，不利于培養(yǎng)學生的社會責任感，也無法充分發(fā)揮思政課的價值引領和教育功能。

（三）教學評價失之偏頗

評價作為教學過程中的重要環(huán)節(jié)，其準確性和公正性直接關系到教育質量和教育公正。目前部分學校思政課的評價依然停留在傳統(tǒng)的筆試評價上，過分注重學生的知識掌握程度，忽略了學生的思維能力、情感態(tài)度和價值觀念等重要方面。這樣的評價方式會導致教師過分追求教學的應試效果，而忽視思政課真正的教育目標和價值。雖然一些學校開始嘗試對課堂表現(xiàn)、小組討論、實踐活動等多種內容進行評價，但在實際操作中往往缺乏明確的標準和指導，導致評價結果存在較大的主觀性和隨意性。而不穩(wěn)定、不公正的評價體系會打擊學生的學習積極性，使其缺乏自信心。

評價不僅是對學生學習效果的總結，更是幫助學生及時了解自己學習狀態(tài)、調整學習策略的重要手段。但在部分學校，評價結果往往成為一個“封存”的成績，難以形成及時、有效的反饋環(huán)節(jié)，導致學生錯失及時調整與提高的機會。另外，當前部分教師缺乏對評價的持續(xù)關注和研究，導致其評價方式已經(jīng)不能適應新時代的教育要求。

三、新時代初高中思政課一體化教學實踐策略

（一）明確教學理念，助力課程目標一體化

現(xiàn)代的教育理念強調以學生為中心，以立德樹人為教學根本任務，助推學生形成積極健康的人格品質。初中和高中階段的教師必須深刻認識到，明確教學理念不僅是構建一體化教學體系的基礎，更是提高教學質量的關鍵。教師應在教學設計之初就明確課程目標，以確保教學活動的有序進行，幫助學生實現(xiàn)學習目標。在一體化教學的背景下，思政課不僅是為了傳授知識，更重要的是培養(yǎng)學生的思辨能力、價值觀和社會責任感。因此，教師應從宏觀的角度看待思政課，使其與其他學科的內容形成有機的連接，達到課程目標一體化的目的，并融合其他學段的教學內容，以確保知識的連貫性和深度。

以部編版高中思想政治必修1第三課第一節(jié)“偉大的改革開放”為例，教師在教學中首先應明確教學目標。本節(jié)的教學目標不僅包括對改革開放歷史進程的知識講解，還應涵蓋對該歷史時期重大事件的深入探討，使學生能夠理解改革開放對國家和社會的深遠影響，并讓學生認識到這一時期的改革是如何影響個體與群體的。在實現(xiàn)課程目標一體化的過程中，教師需要深入了解初中階段的教學內容，如在初中階段學生已經(jīng)了解了這一時期的一些重要事件，在高中階段教師可以在此基礎上展開更深層次的探討，讓學生理解和分析改革開放的內在邏輯和深層次的社會效應，促使其形成全面、深刻的歷史認識。

（二）厘清教學重點，促進課程內容一體化

高中階段的教師應在教學實踐中融合不同學段和學科的教學策略，以更好地實現(xiàn)課程內容一體化的目標。教師需要明晰課程目標和教學重點，通過深入研究不同階段思政課的核心內容和價值，確定真正重要和必須教授的知識點，從而避免教學內容的重復。加強初中和高中之間的教育銜接，是確保學生在高中階段能夠更好地吸收和理解思政課內容的關鍵。教師可以深入分析初中階段思政課的課程標準、教學要求等，更好地了解學生的學習基礎和實際需要，從而在高中階段提高教學的針對性、有效性。

以部編版高中思想政治必修3第三單元第八課“法治中國建設”為例，教師需要明確其在高中思政課中的地位和重要性。教師可以從初中階段的法律常識和法制教育內容入手，梳理學生已經(jīng)學到的相關知識，為高中階段的深入教學做好鋪墊。在課程實施中，教師可以先回顧小學階段關于公共規(guī)則的基礎概念和初中階段的基礎法律常識，然后進一步介紹我國的憲法框架、法治精神和法治建設的發(fā)展歷程。另外，教師可以結合現(xiàn)實社會中的法治案例，讓學生了解法治建設在實際生活中的作用，從而深入理解法治精神的重要性。為了進一步增強教學的連貫性，教師可以組織小組討論、案例分析和模擬法庭等教學活動，鼓勵學生對比初中和高中階段的法治教育內容，總結這兩個學段的核心概念和知識點。這樣不僅可以避免教學內容的重復，還能使學生更好地理解和吸收“法治中國建設”這一課的知識，從而提升其核心素養(yǎng)，增強立德樹人實效。

（三）整合教學資源，實現(xiàn)課程呈現(xiàn)一體化

高中教師需要將小學和初中階段的知識內容和教學方法融入高中思政課的教學中，從而構建一個連貫、完整的教學體系。教師可以在高中教學中引入初中的優(yōu)質教育資源，如相關的教學視頻、數(shù)字化教材等，以豐富高中思政課的教學內容和方法。同時，教師可以設計一系列的互動教學活動，通過整合各種教學資源，讓思政課更加生動、有趣，從而激發(fā)學生的學習興趣，增強學生的學習效果。在此基礎上，高中教師還需加強與初中道法教師的交流和合作，通過定期的教育交流和研討，更好地把握不同學段的教學特點，從而在高中思政課教學中實現(xiàn)教學資源的高效整合，增強立德樹人實效。

以部編版高中思想政治必修2第一單元第二課“我國的社會主義市場經(jīng)濟體制”為例，高中教師可以搜集與初中階段相關的經(jīng)濟學基礎知識材料，借鑒初中道法教師在講述基本的經(jīng)濟原理時所使用的生動案例或簡單經(jīng)濟模型，以豐富高中思政課的教學資源。教師也可以播放一系列的視頻，讓學生詳細了解社會主義市場經(jīng)濟的基本原理和結構。教師還可以組織學生進行討論，鼓勵學生分享自己對社會主義市場經(jīng)濟的看法，講述各自在日常生活中的實際體驗。另外，教師可以組織一系列角色扮演活動，讓學生親身體驗社會主義市場經(jīng)濟體制下的各種經(jīng)濟活動，如模擬一個簡單的市場環(huán)境，要求學生分別扮演消費者和企業(yè)家的角色，從而幫助學生更好地理解市場供求關系、價格機制等經(jīng)濟原理。在整個教學過程中，教師應注重培養(yǎng)學生的批判性思維，通過組織小組討論和研討會的方式，引導學生深入探討我國社會主義市場經(jīng)濟體制的優(yōu)缺點，了解它是如何影響人們的日常生活和社會發(fā)展的。

（四）落實教學目標，推動課程評價一體化

高中教師需要深化對初中思政課評價標準和方法的理解，認真研究初中的教學評價體系，挖掘其中關于培育核心素養(yǎng)的基本要求和原則，以便在高中階段延續(xù)并發(fā)展。這有助于形成一個連續(xù)的評價體系，確保學生在不同學段得到有序、層次分明的培養(yǎng)。高中教師在制訂思政課的教學計劃時，應明確與初中階段的教學目標和評價標準的對接點，從而在教學過程中更有針對性地強調某些知識技能，同時使評價更為準確、公正。為了保證評價的一體化，教師可以考慮使用某些初中常用的評價工具和方法，如互評、自評等。這些方法不僅可以幫助學生更好地反思自己的學習過程，還可以培養(yǎng)學生的自主學習習慣，發(fā)展學生的批判性思維。

以部編版高中思想政治必修4第二單元第六課“實現(xiàn)人生的價值”為例，教師可以研究并梳理初中關于政治制度的教學目標和評價標準。如初中階段更多地關注學生如何在團體中實現(xiàn)個人價值、如何處理個人與集體之間的關系等。在教學中，高中教師可以先引導學生回顧在初中學到的相關內容，引導其思考在過去的學習中哪部分內容對理解“實現(xiàn)人生的價值”這一主題有幫助。接著，教師可以組織學生互評，讓學生分享自己的人生價值觀，并聽取同伴的看法。如要求學生寫一篇關于如何實現(xiàn)人生價值的短文，先進行自評，再交給其他同學進行互評，或設計一些社會實踐任務，讓學生在實踐中體驗和反思，以確保教學的系統(tǒng)、連貫，從而實現(xiàn)教學目標引領下的課程評價一體化。

結語

新時代初高中思政課一體化教學實踐需要教師從明確教學理念、厘清教學重點、整合教學資源和落實教學目標四個方面深入做好工作。教師利用這一系列策略不僅可以提高思政課的教學質量，還有助于形成一個更具連貫性和完整性的教學體系，培養(yǎng)出具有更強思辨能力、崇高價值觀和高度社會責任感的學生。值得注意的是，教師應在課程設計和實施過程中，始終堅持以學生為中心的教育原則，促使學生在學習過程中充分發(fā)揮主動性、創(chuàng)造力，從而真正達到深化理解并運用所學知識的目的，切實完成立德樹人的根本任務。

（作者單位：河南省新鄭市新鄭高級中學）